2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
5.2. Государственный образовательный стандарт по предмету «Физическая культура» 1 Государственный образовательный стандарт (ГОС) — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению. Образовательные стандарты закреплены ст. 47 Кон- ституции РФ. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» ГОС дифференцирован на федеральные и национально-региональные его составляющие, которые именуются базовым и вариативным его компонентами (ст. 7). В ГОСе физическая культура переведена из статуса учебного предмета в статус области образования с зак- реплением за ней позиции инвариантной составляющей федераль- ного компонента (базовой части) образовательного стандарта. Об- ласть образования в свою очередь регламентируется своим ГОСом, который также предусматривает два компонента: 1) федеральный (базовый) и 2) региональный (вариативный). Первый отражает ту часть области образования «Физическая культура», которая ориен- тирована на удовлетворение конкретно-исторических потребностей общества (государства) в сфере физического совершенствования учащихся учреждений общего образования в целом. Федеральный компонент ГОСа по физической культуре состав- ляет основу для достижения исторически обусловленного уровня двигательной подготовленности подрастающего поколения, адек- ватного потребностям социального заказа государства, нацио- 1 В 1998 г. вышел Временный Государственный образовательный стандарт. В 2002 г. вышел Проект Государственный стандарт образовательной области «Физическая культура». 62 нальным системам образования и физического воспитания, кото- рый в совокупности с духовно-нравственными качествами пред- ставляет идеал, формируемый в процессе образования личности. В социальном плане базовая часть ГОСа по физической культуре позволяет удовлетворить конкретно-исторические потребности об- щества в достижении оптимального уровня общего образования в сфере физической культуры, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья учащихся. Эта часть слу- жит основой для формирования физического и морально-нравствен- ного потенциала общества, предпосылкой непрерывности образо- вания в данной области, обеспечения здорового образа жизни де- тей, подростков, юношей, их личной физической культуры. В педагогическом плане базовая часть составляет основу для организации развивающего обучения по физической культуре. Базовая и вариативные части ГОСа по физической культуре соотносятся друг с другом: 70 —80 и 20 —30 % (начальная школа), 60 —70 и 30 —40 % (основная школа), 50 —60 и 40 —50 % (полная средняя школа). При необходимости учитель физической культуры имеет право использовать объем учебного времени, который предусмотрен для изучения вариативной части ГОСа, на освоение базового компо- нента. Федеральный компонент ГОСа по физической культуре диффе- ренцируется на такие разделы, как основы знаний о физкультурной деятельности, способы физкультурной деятельности различной направленности, требования к уровню подготовки обучающихся, минимальные требования к оснащенности учебного процесса. Основы знаний делятся на разделы: физическая культура человека и общества; социально-психологические основы физического раз- вития и воспитания личности; основы развития психофизических способностей человека и формирования здорового образа жизни. Способы физкультурной деятельности подразделяются на обще- развивающие (начальная школа), общеприкладные, спортивно- рекреационные (основная школа) и спортивно-прикладные (полная средняя школа). Здесь выделены подразделы: практические умения, двигательные действия и навыки (по видам физкультурно- спортивной деятельности — гимнастике, акробатике, легкой атле- тике, лыжной подготовке, плаванию, спортивным играм, едино- борствам); физические упражнения (общеразвивающие, специаль- но-развивающие по видам спорта) и двигательные качества. Требования к уровню подготовки обучающихся предусматривают то, что надо знать, уметь и демонстрировать. Вариативный компонент ГОСа в данной области образования представляет собой другую часть. Он направлен на удовлетворение индивидуально-дифференцированных потребностей субъектов об- разовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей учащихся, 63 общественности). Вариативная часть выражает особенности куль- турно-исторического развития, климато-географического и соци- ально-экономического своеобразия мест функционирования учреж- дений общего образования. Вариативная часть ГОСа содержит в себе элемент этнического наследия субъектов Федерации в сфере физи- ческой культуры и спорта, может соответствовать направленности физкультурных и спортивных интересов школьников, этническим традициям конкретных населенных пунктов, способностям и уров- ню профессионально-педагогической подготовленности учителя, сезонным колебаниям осадков, температуры, особенностям релье- фа местности и другим факторам. Введение временного ГОСа повлекло за собой коррекцию со- держания образования по физической культуре в общеобразова- тельных учреждениях субъектов РФ, активизировало творческую разработку и обоснование содержания регионального компонента и их внедрение в практику преподавания данной дисциплины. Однако реализация данного замысла сконцентрирована в основном вокруг этнического наследия народов и народностей республик в составе России по физической культуре и спорту. В этих целях описываются народные средства физического воспитания, виды спорта, спортивные забавы с последующей их переработкой и включением в региональный компонент образовательных стан- дартов и учебные программы. Многоплановые исследования, проведенные отечественными учеными, подтвердили педагогическую ценность этнического на- следия в сфере физической культуры и спорта, в физическом вос- питании учащихся сельских общеобразовательных школ в субъек- тах Федерации, где в качестве дополнительного учебного матери- ала использовались некоторые, наиболее популярные среди уча- щихся народные средства физического воспитания. Признавая рациональность такого подхода в разработке регио- нального элемента содержания образования для сельских обще- образовательных учреждений, следует критически оценивать тен- денцию к копированию этого опыта применительно к физическому воспитанию учащихся школ городской местности, так как народные подвижные игры, физкультурные забавы и виды спорта возникли и развивались в специфических условиях культурно-ис- торического развития этносов. Они соответствуют климато-гео- графическим условиям мест обитания сельского населения, отра- жают своеобразие хозяйственной, военной деятельности, быта народов и других этнических общностей. Вместе с тем данное положение трудно адаптировать к практике преподавания физической культуры в общеобразовательных учреж- дениях городской местности. Существуют факторы, обусловливаю- щие специфику учебно-воспитательного процесса по данной дис- циплине в городских и сельских школах. Это своеобразие выража- 64 ется в одно- или двунациональном составе учащихся в селе и мно- гонациональном — в городе, в дифференциации направленности физкультурных и спортивных интересов школьников: безразличии одних к этническому наследию своих нации или народности и ин- тересе других, а также невостребованностью народных подвижных игр, видов спорта и физкультурных забав в городских общеобразо- вательных школах при очевидной эффективности их в селе. В этих условиях правомочны вопросы: какие виды физической культуры, средства физического воспитания и формы его органи- зации могли бы стать базой для обоснования содержания регио- нального компонента ГОСа по физической культуре? Что может входить в региональный компонент содержания образования по физической культуре в городских общеобразовательных школах? Каков состав детерминантов (определителей) данной (вариатив- ной) части ГОСа? Ответы на эти вопросы дают материалы иссле- дований о месте, роли и значении физической культуры в быту городских школьников, их физкультурных интересах. Поисковая работа, выполненная на базе одной из средних общеобра- зовательных школ, подтвердила социально-экономическую и полити- ческую обусловленность физкультурно-спортивной ориентации учащих- ся. Так, за годы реформ изменились мотивы занятий учащихся среднего школьного возраста (V—VIII классов) физической культурой и спортом. Если сравнительно недавно учащиеся указывали в качестве доминирую- щих такие мотивы, как желание укрепить здоровье (37 %), иметь краси- вое телосложение (28,7 %), быть разносторонне физически развитыми (19,4 %), для удовольствия (8,6 %) и т.д., то к 1998 г. отмеченные моти- вы претерпели серьезные намерения. На первое место выходит мотив быть сильным, чтобы упрочить собственные позиции среди сверстников (40 %), на второе — развивать силу воли (37,7 %). Мотив, который во второй половине прошлого века был доминирующим — укрепить здоро- вье, переместился на третье место (12,22%). Соответственно изменился интерес к видам спорта. На первое место переместились спортивные единоборства (восточные боевые искусства, вольная борьба, бокс, дзюдо, самбо). В 1970-х гг. это были спортивные игры. Очевидно, что физическая культура и спорт превратились в важное и наиболее доступное средство укрепления здоровья, коррекции психо- физических аномалий, упрочения социального статуса личности. Региональный компонент ГОСа для данного типа общеобразо- вательных школ может включать повышенный объем учебного ма- териала, отражающего физкультурно-спортивные интересы школь- ников, учитывать возможности для реализации способностей пе- дагогов физической культуры в их профессиональной деятельно- сти. При разработке содержания регионального компонента ГОСа по физической культуре не могут игнорироваться фундаменталь- ные принципы государственной образовательной политики стра- 3 Железняк 65 ны. Особое значение при этом приобретают такие, как гумани- стический характер образования, приоритет общечеловеческих цен- ностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; единство федерального культурного и образовательного про- странства; защита системой образования национальных культур и региональных национальных традиций в условиях многонацио- нального государства; свобода и плюрализм в образовании (Закон РФ «Об образовании», разд. I, ст. 2). В решении данной проблемы должны быть учтены и некоторые принципы национальной системы физического воспитания: оз- доровительная направленность, всесторонность развития личности, связь с жизнью; основные принципы дидактики, в частности научность, доступность, связь с жизнью и другие материалы адап- тации или преломления последних к принципам предметной ди- дактики, принципы разработки учебных программ по физической культуре. Таким образом, в качестве доминирующих факторов, на основе которых должен быть разработан региональный компонент содержания образования по физической культуре, выступают: - своеобразие климата и рельефа территорий субъектов Феде- рации, включая места расположения общеобразовательных школ; - особенности этнического наследия населения регионов и тер- * риторий в сфере физической культуры и спорта; - специфика характера и направленности физкультурных и спортивных интересов учащихся общеобразовательных школ на конкретных этапах развития общества; - индивидуальная дифференцированность спортивно-педаго- гической ориентации учителя физической культуры; - современные традиции населения на местах расположения учреждений образования в области физической культуры и спорта. Совокупность этих факторов обусловливает потребность во вве- дении в качестве одного из принципов разработки содержания образования принципа учета зоны ближайшего социально-геогра- фического окружения школьников. Состав факторов-детерминантов содержания образования по физической культуре, кроме отмеченных, включает: - социальный заказ государства, идеал формируемой личности, социальный опыт по использованию физической культуры в жизни; - потребности личности, требования производства, обороны, быта к уровню физического совершенства членов общества; - состояние здоровья населения; - требования среды обитания (социальной и географической) к психофизической природе обитателя; - уровень развития науки (общей, психолого-педагогической, медико-биологической, экологической, предметно-частнодидак- тической); 66 - реальные возможности системы образования физического воспитания для реализации социального заказа государства в данной области; - виды физкультурной деятельности; - уровень физического развития подрастающего поколения. Однако количество факторов-детерминантов по предмету «Фи- зическая культура» может быть расширено на последующих уровнях содержания образования. Таким образом, под образовательным стандартом по предмету «Физическая культура» понимается совокупность основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности, выражающей идеал и учитывающей возможности личности и сис- темы образования. Требования ГОСа служат эталоном оценки основных сторон общего среднего образования по физической культуре: системы знаний, навыков и умений, уровня физической подготовленности, а также сформированности видов физкультурно-спортив-ной деятельности и здорового образа жизни школьников. Документами, регламентирующими содержание образования по предмету «Физическая культура», выступают: базисный учебный план, обязательный минимум содержания образования по дисциплине, примерная учебная программа, рабочая учебная программа, учебник по физической культуре. Базисный учебный план (БУП) — это основной государственный нормативный документ, содержащий перечень изучаемых предметов (в том числе физической культуры), последовательность и сроки их изучения и минимальное недельное количество часов на каждый из них. Он включает три основных вида учебных занятий: обязательные, обязательные по выбору, факультативные. Физическая культура относится к обязательным предметам. БУП в нормативном порядке устанавливает продолжительность обучения, количество часов в неделю (3 ч), выделяемое для изучения каждого учебного предмета. Кроме того, в этом плане распределено время на обязательные занятия по предметам, отнесенным к инвариантной части, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия; недельную нагрузку учащегося по годам обучения; итоговое количество часов, финансируемое государством 1 1 Приказом Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России, Российской академии образования № 27/15/227/166/19 от 16.07.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», п. 3.1. предусмотрено включение в действу- ющие учебные планы общеобразовательных учреждений в установленном порядке проведения обязательных уроков по образовательной области «Физическая культура» в объеме не менее трех часов в неделю на всех ступенях общего образования. 67 Обязательный минимум содержания образования по предмету «Физическая культура» — это минимум, установленный ГОСом для усвоения учащимися по данной дисциплине и утверждаемый Министерством образования РФ. Примерная (или типовая) учебная программа по предмету «Физи- ческая культура» 1 — это документ, который детально раскрывает обязательный (федеральный, или базовый) компонент содержания образования и параметры качества усвоения учебного материала по данной дисциплине. Примерные программы служат ориентиром для составления авторских программ, разработки документов перспективного, оперативного и текущего программирования учебного процесса на уроках физической культуры. Такие программы создают условия для развития творческого потенциала учителя, свободы выбора им форм организации и методов ре- ализации учебной деятельности школьников на уроках. Учебная или авторская программа — это нормативный документ, регламентирующий содержание образования по предмету «Физи- ческая культура» и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала. Рабочая учебная программа — это документ, который определяет особенности обучения по предмету «Физическая культура» в - конкретном образовательном учреждении в реальных условиях социально-педагогической действительности. Данная программа разрабатывается учителем физической культуры на базе примерных (типовых) учебных программ, утвержденных Министерством образования РФ. Учебники по физической культуре выступают в качестве важней- шего средства обучения, основных источников знаний и органи- зации самостоятельной работы учащихся по предмету. 5.3. Структура содержания образования по предмету «Физическая культура» Структура содержания образования по физической культуре отражена в ГОСе и примерной учебной программе. Авторские рабочие учебные программы по дисциплине разра- батываются и обосновываются учителями физической культуры, а затем обсуждаются на заседаниях педагогического совета школ, методических объединений учителей физической культуры или научно-методических советов государственных органов исполни- тельной власти в сфере образования субъектов Федерации (рес- публик, краев, губерний, областей). 1 Примерную учебную программу по физической культуре см.: Физическая культура в школе. — 1999. — № 2, 3, 5. 68 В этой работе важно иметь конкретные ориентиры, с опорой на которые может быть выполнена сложная и трудоемкая работа, требующая проявления творчества, например, составления упо- мянутых документов. В первую очередь должны быть конкретны принципы формирования содержания образования. К числу разработанных относятся принципы централизации (под- чинения всех программ основным ведущим задачам, обусловлен- ным социальным заказом), унификации учебного материала (при- дания программам определенного единообразия независимо от типа учебного заведения с учетом возрастных особенностей, сроков обу- чения, получаемой профессии), оптимизации (развивающего обу- чения), а также учет зоны ближайшего социального и биологиче- ского окружения школьников. Многие считают целесообразной раз- работку двух-трехступенчатых учебных программ с базовым обще- российским, региональным и местным компонентами. Содержание программы по физической культуре представляется как система знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, дви- гательных и морально-волевых качеств, норм и требований, а так- же видов деятельности по использованию физической культуры и спорта в процессе самостоятельных занятий. Единицы структуры содержания образования именуются блоками. Понятие блок обогатило теорию образования сравнительно не- давно в связи с проникновением информатики в управление по- знавательными процессами. В отечественных словарях приведено пять значений этого понятия. В данном случае понятие блок ис- пользуется для обозначения структурной единицы теоретической модели содержания образования, характеризующей системно упоря- доченную совокупность близких по их функциональному назначению элементов. Блок системы знаний состоит из теоретических положений о физической культуре как элементе общей культуры личности: - значение физической культуры для нормального роста и раз- вития организма; - виды деятельности, характеризующие физическую культуру школьника; - место этих видов в двигательном режиме учащегося в учеб- ном году, на каникулах, в выходные и праздничные дни, на местах отдыха детей; - знания об использовании физических упражнений в оздоро- вительно-реабилитационном, морфофункциональном развитии и закаливании организма, профилактике отрицательного воздействия учебной деятельности, малоподвижного образа жизни на форми- рование и развитие детей, подростков, молодежи; - использование физической культуры в рекреации (организа- ции здорового досуга), повышении физической и умственной ра- 69 ботоспособности, воспитании морально-волевых качеств, обес- печении социальной самозащиты, самоутверждения и в других аспектах. В содержании общего с р е д н е г о физкультурного о б р а з о в а н и я может быть материал для закрепления знаний: - о строении организма человека и его функциях; - гигиене личной, общественной и связанной с занятиями физ- культурой и спортом; - режиме дня, двигательном режиме; - заботе о своей осанке; - закаливании; - физических упражнениях как средстве развития и занятиях спортом, индивидуально и в группах. Важную роль здесь играют знания о самостоятельных занятиях физической культурой типа самотренировок, самоконтроле, вра- чебном контроле, оказании первой медицинской помощи при травмах, страховке, помощи и самостраховке; теоретические све- дения об основных, наиболее популярных среди школьников видах физических упражнений (легкоатлетических, гимнастических, игровых, плавательных, зимних, шахматах и др.). Блок двигательных навыков и умений, как компонент содержа- ния образования по предмету «Физическая культура», представляет собой совокупность двигательных действий, ориентированных на обогащение двигательной подготовленности учащихся, на базе которой формируется физкультурная их деятельность. Это основные движения человека («азбука» движений), двига- тельные действия и их комбинации, составляющие основу типовой техники и тактики наиболее популярных и доступных для занятий видов спорта, физической культуры школьника, включая подвижные игры и физкультурно-спортивные забавы детей, под- ростков, юношей, молодежи. Блок инструктивных навыков и умений — это совокупность на- выков и умений, обусловливающих способы, формы, правила и физкультурную деятельность школьника. Это навыки и умения са- моорганизации, самоконтроля, саморегуляции, самостоятельные (индивидуальные, парные, групповые) и коллективные занятия физической культурой и спортом, имеющие цели и задачи на не- сколько лет, учебный год, сезон (лето, осень, зима, весна), месяц, неделю, занятие. В блоке определены содержание, продол- жительность, структура, объем и интенсивность физической на- грузки, умение страховать, оказать помощь на занятиях, первую медицинскую помощь при травмах, судить соревнования. Блок двигательных и волевых качеств, формируемых и развиваю- щихся в процессе занятий физической культурой и спортом, — совокупность социально значимых качеств личности, связанных с преодолением трудностей, развитием выдержки, выносливости, мужества, решительности, воли и самообладания в сочетании с морально-нравственными качествами, принятыми в обществе. В этот блок входят двигательные действия в виде общеразвивающих и под- готовительных физических упражнений, способствующих развитию быстроты, выносливости, силы, ловкости, гибкости, а также со- циально значимых моральных и волевых качеств личности. Блок норм и требований. Вначале объясняются термины «норма», «норматив» и «требования». В сфере физического воспитания нор- ма — это конкретные и объективизированные показатели физи- ческой подготовленности, т.е. одного из показателей признака, име- нуемого физическим совершенствованием. Норматив — это пока- затель, характеризующий относительную величину (степень) ис- пользования орудий и предметов труда, живого труда, денежных средств и др., их расходов на единицу площади, веса, объема. Требования — комплекс научно обоснованных или установив- шихся показателей выполнения двигательных действий, реализа- ции видов физкультурной деятельности, форм проявления двига- тельной активности. В требованиях предписываются этапы усвое- ния двигательных действий, овладения инструктивными навыками и умениями, уровни сформированности форм организации видов физкультурной деятельности школьников. Формулировки требований должны содержать выражения: «уметь», «выполнить», «знать», «иметь», «достичь» и т.д. Уровень физической подготов- ленности входит в этот блок как подструктура физического обра- зования. Понятия «физическое образование» и «физкультурное образование», «уровень физической подготовленности» рассмат- риваются как компоненты общей физкультурной образованности. Отсюда физическая подготовленность — одна из составляющих со- держания образования учебного предмета, обеспечивающего об- щее среднее физкультурное образование. В качестве наиболее ин- формативных, доступных естественных двигательных действий приняты бег на быстроту и выносливость, прыжок в длину с места, челночный бег 3 * Юм, подтягивание на перекладине (мальчики), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (девочки), по которым разработаны нормативы. Таким образом, под понятием блок норм подразумевается один из структурных компонентов содержания образования по предмету «Физическая культура», который объединяет комплекс научно обоснованных и директивно установленных величин, характери- зующих степень проявления физической подготовленности школь- ника в конкретных двигательных действиях, выступающих в каче- стве контрольных упражнений. Блок норм выражается в метрических единицах времени, рас- стояния (пространства), количествах повторных движений, про- должительности вида деятельности. Блок двигательных качеств — это совокупность средств, ори- ентированных на обеспечение преимущественного развития самых известных в теории физического воспитания качеств движения (быстроты, мускульной силы, выносливости, подвижности суставов, ловкости и т.д.), которые могут быть интегрированы в один блок с морально-волевыми качествами. Однако в целях при- дания компонентам содержания образования, реализуемым це- лостно, комплексно, большей значимости для лучшего осознания их учителями считаем возможным теоретически представить их дифференцированно. Описанные блоки условно могут быть сведены в пять блоков: системы знаний; двигательных и инструктивных навыков и уме- ний; двигательных и волевых качеств; норм и требований и видов физкультурной деятельности. Блок видов деятельности (его состав зависит от условий данной школы): - утренняя гимнастика в семье (школах-интернатах, детских домах, лагерях труда и отдыха); - физкультурные минутки и паузы во время самоподготовки дома и в школе; - самостоятельные занятия общеподготовительного или спор- тивно-подготовительного характера; - внеклассные формы организации занятий физической куль- турой и спортом в школе и во внешкольных организациях; - физкультурно-массовые и спортивные мероприятия по месту жительства или во внешкольных организациях и др. Содержание общего среднего физкультурного образования школьников, формы и методы его реализации учитывают специ- фику среды учебно-воспитательного учреждения физического вос- питания населения конкретных регионов такого многонациональ- ного государства, как Россия, территория которой занимает ог- ромную площадь с разнообразными рельефом и климатическими зонами. Как уже отмечалось, данное положение рассматривается в качестве одного из принципов, на основе которого разрабатывается содержание образования по физической культуре, особенно в сельской общеобразовательной школе. Сельская общеобразовательная школа характеризуется нали- чием ряда особенностей, обусловливающих специфику учебно- воспитательного процесса по предмету «Физическая культура». Во многих публикациях эта специфика сведена лишь к скудности учеб- но-материальной базы сельских школ. Реальное же своеобразие физического воспитания в учреждениях данной категории харак- теризуется социальными и биологическими факторами. Это и мно- говековой опыт сельского населения в подготовке здорового, все- сторонне физически и психически подготовленного к трудовой (в сельском хозяйстве), бытовой и оборонной деятельности подра- |