2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
27 внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования. 2. Формирование у учащихся двигательных навыков и умений по основным жизненно важным движениям: - аналитическая «школа движений» как система элементарных гимнастических упражнений и способов их взаимосвязанного вы- полнения, с помощью которых формируется умение дифферен- цированно управлять отдельными движениями и развивается спо- собность координировать их в различных сочетаниях; - система упражнений, рассчитанных на освоение основных способов рационального использования сил для перемещения в пространстве, преодоления препятствий и оперирования предме- тами; - «школа» единоборства, противодействия, взаимодействия в условиях сложных форм двигательной деятельности. 3. Формирование у учащихся умения использовать знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физи ческими упражнениями в семье, по месту жительства, в местах массового отдыха, труда и другой общественно-полезной деятель ности. К группе оздоровительно-рекреационных задач могут быть отне- сены: 1. Содействие достижению гармоничности в физическом раз- витии школьников. 2. Подготовка организма учащихся к постепенно возрастающим интеллектуальным и физическим нагрузкам. 3. Формирование правильной осанки детей школьного возраста. 4. Содействие повышению устойчивости организма школьников к неблагоприятным воздействиям внешней среды (закаливание). Воспитательно-развивающие задачи включают в себя: 1. Обеспечение оптимального развития двигательных (физиче- ских) качеств (способностей) учащихся. 2. Содействие развитию моральных и волевых качеств учащихся. 3. Содействие формированию социальной активности учащихся. 4. Формирование здорового образа жизни потребности систе- матически заниматься физическими упражнениями в быту. Предполагается, что комплексное решение указанных задач обеспечит формирование общего среднего физкультурного обра- зования учащихся. Социальная и биологическая значимость функций предмета «Физическая культура» состоит в том, что он нацеливает на воо- ружение учащихся знаниями, способствует формированию основ- ных двигательных и инструктивных навыков, приучает к система- тическому использованию физической культуры в жизни; содей- ствует развитию двигательных и морально-волевых качеств, а также 28 оздоравливанию и нормальному росту детского организма. Это позволяет наполнить соответствующим содержанием внепредмет- ные (внеурочные) формы физического воспитания школьников, использовать организационные формы и методы. Физическая куль- тура создает возможности для координации основных компонентов педагогических систем внеурочных форм физического воспитания, придает им целостность. 2.4. Основные концепции учебного предмета «Физическая культура» К 80-м гг. XX столетия стала очевидной необходимость ради- кального обновления учебно-воспитательного процесса по пред- мету «Физическая культура». К этому времени стабилизировалась и обстановка в области теории и практики образования в плане демократизации управления данным аспектом жизни общества и государства. В печати появились публикации, в которых содержа- лись системы взглядов по улучшению преподавания физической культуры в школе. Многие разработки носили концептуальный характер. Большинство концепций критически оценивали традиционные для национальной системы физического воспитания (особенно ее школьного звена) подходы к пониманию целевой ориентации предмета «Физическая культура», содержание образования по дисциплине, организацию учебно-воспитательного процесса и методы его практической реализации. В комплексе мер, направ- ленных на радикальное реформирование преподавания предмета «Физическая культура», были выдвинуты идеи переориентации цели предмета с традиционной ее трактовки на формирование лич- ной физической культуры школьников: физкультурное воспитание учащихся, физическую тренировку школьников, формирование культуры здоровья, воспитание привычек здорового образа жизни средствами и методами физической культуры, обеспечение общего среднего физкультурного образования школьников. Рекомендации по переориентации целевых установок, которые содержались в упомянутых и других концепциях, обусловили потребность в модернизации других значимых элементов научно- методических оснований данной дисциплины (педагогических принципов, содержания образования, форм организации и тех- нологии практической реализации учебно-воспитательного про- цесса). В качестве важного составляющего обновления системы обуче- ния, воспитания и развития в процессе преподавания школьной физической культуры в концепциях обоснован комплекс прин- ципов ее перестройки — демократизация, гуманизация, интен- сификация, оптимизация учебно-воспитательного процесса, а 29 также деятельностный подход к разработке содержания образова- ния; адекватности содержания физической подготовки и дидакти- ческого аппарата ее (физической подготовки) обеспечения инди- видуальному состоянию человека, гармонизации и оптимизации физической тренировки со свободой выбора формы активности, основываясь на склонностях и способностях личности; учет осо- бенностей зоны ближайшего географического окружения и куль- турно-исторического опыта в области физической культуры насе- ления на местах функционирования общеобразовательных школ; единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, поливариативности и многообразия физического воспитания, его оптимизации и др. Из актуальных проблем на одно из первых мест выдвинулась проблема преемственности в общем и профессиональном образова- нии в сфере физической культуры по всем аспектам (целям, зада- чами, содержанию, средствам и методам) их научно-методических оснований. Объект особого внимания во многих концепциях — содержание образования по предмету «Физическая культура». Большинство позитивных рекомендаций, которые содержались в них, уже реализованы в государственном стандарте общего среднего обра- зования по его инвариантной области «Физическая культура». Это идеи об альтернативности учебных программ, их многоуровневости или многоступенчатости, учет региональных и местных традиций и климато-географического своеобразия. По данной проблеме разработана специальная концепция 1 . В ней высказаны рекомендации, ранее прозвучавшие в упомянутых и других концепциях или уже реализованные в государственном об- разовательном стандарте по дисциплине. Говорится также о необ- ходимости ориентировать содержание образования на развитие фи- зической культуры учащегося, включить учебный материал по формированию умений самостоятельно заниматься физической культурой, предлагается содержание образования привести в со- ответствие с положениями индивидуально-дифференцированного подхода с учетом возрастно-половых особенностей, уровня фи- зического развития, состояния здоровья и двигательной подго- товленности. Вместе с тем предпринята попытка представить физ- культурную деятельность как основу для формирования учебного предмета структуры общего среднего образования «Физическая культура». Интересные идеи концептуально-инновационного характера пред- ставлены в концепциях физического воспитания и спортивной ' Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе // Физическая культура в школе. — 2000. — № 3. 30 подготовки, разработанных авторской группой под руководством В.В.Кузина и В.К.Бальсевича (2002). По направленности, уровню научно-теоретической обоснованности, социально-педагогической значимости они имеют перспективу радикально обновить процесс физического воспитания подрастающих поколений в третьем тысячелетии. Основой повышения эффективности обязательного физического воспитания детей, подростков и молодежи В. К. Бальсевич считает использование технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее формы, показателей физической нагрузки и лично приемлемого уровня планируемых результатов при обязательном выполнении индиви- дуально определенных образовательных стандартов. Научно-тех- нологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса в общеобразовательной школе на усвоение обучающимися нравственных, интеллек- туальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, ком- муникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму кон- версии приемлемых элементов элитной национальной и мировой культуры спортивной подготовки в массовое физическое воспи- тание. Заслуживают внимания проблемы олимпийского образования: место в системе физкультурного образования, значение, сущность, содержание, формы организации и методы осуществления. Значительное место в содержании олимпийского образования уделено истории игр и их современному состоянию, интеграции спорта и культуры, своеобразию состязаний на Олимпийских иг- рах, направленности идей олимпизма на формирование личности, содействие олимпийскому движению и политике вокруг него. Центральное место уделено изучению Олимпийской хартии. Среди идей модернизации теории и практики школьной физи- ческой культуры выделились две доминирующие тенденции. Одна из них — ориентация содержания предмета и технологии его реа- лизации на повышение образовательной направленности дисцип- лины, формирование средствами физической культуры личности учащегося, другая — повышение тренировочного эффекта учебно- воспитательного процесса. Большинство концепций внедрены в практику образования, одни — в масштабе страны, другие — в субъектах Федерации или регионах. В соответствии с теоретическими разработками подготовлены учебные программы: Комплексная программа физического воспи- тания учащихся I —XI классов; Программа физического воспита- 31 ния учащихся I—XI классов, основанная на одном из видов спорта; Программа «Физическое воспитание учащихся I —XI классов с направленным развитием двигательных способностей»; Физиче- ская культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы; Программа по физической культуре для учащихся I—XI классов; Антистрессовая пластическая гим- настика, Спартанские игры и клубы в системе образования, вос- питания и организации досуга школьников; основы олимпийских знаний; Примерная программа по физической культуре для уча- щихся (начальной, основной, полной) средней школы и др. Контрольные вопросыи задания 1. Назовите основные детерминанты функций, места и значения пред- мета «Физическая культура» в содержании общего образования. 2. Какие факторы обусловливают гиподинамию школьников? 3. Какие этапы прошла теория и методика обучения предмету «Физи- ческая культура» в своем становлении? 4. Какие обстоятельства явились факторами усложнения процесса формирования методики преподавания физической культуры в школе? 5. Назовите основные группы педагогических задач учебного предмета «Физическая культура». 6. Назовите основные концепции модернизации учебного предмета «Физическая культура». ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ЗЛ. Системный подход в построении учебного процесса по предмету «Физическая культура» Системный подход — одно из направлений методологии реше- ния какой-либо проблемы, задачи, в основе которого лежит рас- смотрение объектов, процессов, явлений как систем. Он ориен- тирует учителя на раскрытие целостности учебного процесса по физической культуре. При этом учитель выявляет разнообразные связи с интересующей его проблемой (в данном случае в учебном процессе преподаваемого предмета) и сводит их в определенное единство. В разработке и осуществлении системного подхода к препода- ванию физической культуры необходима методология. Приемле- мыми методологиями могут быть материалистическая диалектика, антропософизм или такая совокупность общих установок, ис- ходных принципов и методов, которые обслуживают педагоги- ческие системы восточных оздоровительно-гимнастических систем и боевых искусств. Платформой педагогической системы предмета «Физическая культура» в данном случае выступает материалистическая диалек- тика как основа методологии. В наше время, особенно в связи с появлением начал демократии в общественной жизни и науке, в частности в гуманитарных науках, возникла тенденция отхода от господствовавших в стране идеологии и методологии. Однако аль- тернатива обсуждаемой идеологии или иная методология, с по- зиции которой возможно исследовать явления общественной жиз- ни, все еще не обоснованы. Кроме того, методологическая плат- форма диалектического материализма позволила нашей науке выйти на передовые позиции в мире. Педагогическая система учебного предмета «Физическая куль- тура» направлена на обоснование эффективных путей реализации функций общего образования средствами данного предмета. Об- разование, будучи общественным явлением, связано с объективной необходимостью передачи социального опыта одних поколений другим (общественные отношения, организация производства и навыки труда). Поэтому образование носит социально-де- 2 Железняк 33 терминированный характер, так как его развитие обусловлено по- требностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, отражает тенденции развития общества, национальные особенности этносов, интернациональные влияния. Отсюда ис- точники развития человека находятся вне его самого, и его фор- мирование происходит под влиянием социальной среды, в том числе воспитания, образования, включая сферу физической куль- туры. Вместе с тем человек как личность — не пассивный продукт воздействия среды и обстоятельств. Рассматриваемая методология исходит из определяющей роли активности самой личности в соб- ственном развитии и формировании. Диалектический материализм исходит из всеобщей взаимосвязи элементов и явлений в природе и общественной жизни. Отсюда вытекает диалектический системно-структурный подход к про- цессам образования и воспитания. Он опирается на изучение всех сторон и связей познаваемого предмета и явления, исследование его в самодвижении и развитии, рассмотрении его в единстве те- оретических и практических аспектов, анализе предмета в его связи с окружающими условиями. Другое важное положение диалектического материализма — идея целостности. Она предполагает изучение педагогической си- стемы предмета «Физическая культура» с позиций диалектиче-, ского единства целого и частей в одновременной диалектической их противоречивости. В соответствии с данной концепцией целое (педагогическая система) в его исходном значении выражает объект, образованный путем взаимосвязи его элементов и обла- дающий качественно новыми свойствами. В трактовке педагоги- ческой системы как целостного объекта познания выделяются во взаимосвязи две тенденции: полного разностороннего охвата свойств, сторон, связей системы и характеристики целого как внутренней обусловленности объекта. Диалектический системный подход рассматривает во взаимо- связи следующие составляющие дидактических оснований предмета «Физическая культура»: цель, задачи, содержание образования, учитель, учащиеся, формы организации их взаимодействия, метод его реализации, технология реализации учебного процесса по дисциплине и другие элементы. При этом педагогическая система учебного предмета представляется во взаимосвязи с общественными системами вышестоящих уровней, системой общего среднего образования и школьного звена национальной системы, системой образования и системой физи- ческого воспитания национального (государственного) уровня. Основываясь на методологии материалистической диалектики, можно относительно целостно представить состав дидактических процессов, обосновать целевой, содержательный, операционно- действенный (формы и методы дидактических процессов), сти- 34 мулирующе-мотивационный, контрольно-оценочный и оценочно- аналитический компоненты технологии учебного процесса по физической культуре в школе. Отсюда целостный деятельностный подход к педагогической системе предмета «Физическая культура» позволяет более полно, разноаспектно, в определенной пос- ледовательности представить ее основные элементы и компоненты технологии учебного процесса по данной дисциплине, более конкретно определить позиции субъектов, объектов и реальных условий учебно-воспитательной работы, охватить во взаимосвязи ее социальный (цели, содержание), психологический (мотивы, воля, внимание), кибернетический (программирование, органи- зация, корректирование, контроль, обратная связь) аспекты. По- следние структурированы не как сумма элементов. Они синтези- рованы качественно, по-новому, смоделированы в собственно ди- дактическом описании целостной системы и педагогической тех- нологии ее реализации. Под системным подходом понимается такая методология специ- ально-научного познания и социальной практики, в основе кото- рого лежит исследование объекта как системы 1 , или «одна из фун- даментальных стратегий научного исследования, включающая в себя сложный комплекс принципов и методов» 2 . Системный подход возник как реакция на длительное господство аналитических спо- собов, или элементаристского принципа познания, которые не всегда оказывались эффективными для достижения поставленных целей, особенно в тех случаях, когда в изучаемом объекте необхо- димо соотнести его части и целое, установить взаимосвязь внешне несопоставимых фактов, накапливаемых в рамках даже одной на- учной области, а также тогда, когда возникает необходимость по- иска аналогии и сходства в явлениях различной природы. Потребность в такой методологии анализа явлений и предметов привела к зарождению нового научного направления, которое впоследствии получило название системного подхода. В рамках системного подхода изучаются, осознаются характер, состояние и соответствие (или несоответствие) наличных или создаваемых методологических средств, специфических задач исследования и конструирования сложных объектов. Вопросы теории и методики физического воспитания разрабатывались Л. П. Матвеевым, Н. Г. Озолиным, А.А.Тер-Ованесяном, А. А. Новиковым и другими учеными. Педагогическая система предмета «Физическая культура» от- носится к классу абстрактных систем, источником развития ко- торых служат материальные системы (социальные системы разных уровней и организаций). ' Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — С. 587. 2 Маркарян Э. С. Вопросы системного исследования общества. — М., 1972. — С. 4. |