2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
2.2. Современные теории и методики обучения предмету «Физическая культура» Физическая культура, формируясь как предмет обучения в обще- образовательной школе, приобрела соответствующие функции — цель, содержание образования, формы организации учебного процесса и методы его реализации, дидактические процессы, которые в сово- купности с другими составили бы частную дидактику или методику преподавания. К настоящему времени предмет «Физическая культура» все еще не располагает целостными курсами: нет ни частной дидактики как теории обучения, ни методики как науки о закономерностях преподавания данной дисциплины. Ни одна из них не составляет предмета изучения в центрах подготовки (ин- ститутах, университетах, академиях) и повышения квалификации учителей физической культуры. Учебники или учебные пособия по теории и методике физического воспитания или физической культуре освещают лишь отдельные вопросы (урок как основная форма учебно-воспитательного процесса, программы, пла- нирование, контроль, оценка, учет и т.д.). Объяснить подобную ситуацию можно тем, что методики раз- личных учебных предметов создавались не одновременно, поэтому они находятся на разных стадиях формирования. Применительно к школьной физической культуре среди комплекса причин, объяс- 20 няющих эту ситуацию, можно выделить трудности становления предмета «Физическая культура». Создание методики физической культуры проходило в услови- ях, когда еще не были разработаны основные системообразующие компоненты научно-методических основ самой дисциплины. Так, школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно-воспитательный про- цесс ориентировался на разные цели (национальные системы фи- зического воспитания, коммунистического воспитания, форми- рования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.). Отсутствие такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обусловливается целью преподавания. По этой причине часто менялась учебная программа. Учителю физической культуры в 1920— 1990-е гг. не удавалось учить детей с первого по выпускной класс по одной неизменной программе. Выпадение целевого и содержательного компонентов педаго- гической системы дисциплины привело к тому, что учебно-вос- питательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отра- жающими особенности самого предмета. Эти обстоятельства в комплексе с другими существенно за- трудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных школ — их физическое совершенствование. Почему так произошло? Почему свертывались процессы, на- целенные на формирование теории и методики физической куль- туры? Из множества причин можно назвать несколько. 1. Расхождение между декларациями о равенстве (или даже пре- валировании) роли и значения данной дисциплины среди других в директивных документах государства и партии и ее фактической недоооценкой теми, кому предстояло на практике реализовать эти установки (руководители органов образования, администрации школ, местная партийно-государственная номенклатура и др.). Такое несоответствие лишало школьную физическую культуру реальной поддержки со стороны государства, а научно-исследо- вательская работа по созданию методики распылялась, не доходя до цели. 2. Перенос акцента общественных интересов с проблем разви- тия массовой культуры на спортивно-подготовительную направ- ленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями (повышение приоритета научных поисков в области спортивной тренировки перед исследованиями по методике физической культуры и соответствующее перераспределение фи- нансирования, материального и морального стимулирования на- 21 учных и практических работников, сравнительная простота вне- дрения, публикации и др.). 3. Создание видимости того, что научно-теоретические и мето дические разработки, подготовленные для спортивной трениров ки (процессы обучения двигательным действиям, развития двига тельных качеств), или их упрощенные варианты (структура уро ка, формы организации деятельности занимающихся на уроках, методы обучения и развития двигательных качеств и др.) можно перенести в практику преподавания физической культуры в шко ле. Это обусловило подмену реальных компонентов, которые в совокупности и во взаимосвязи составляли бы методику предме та, чужеродными, не в полной мере соответствующими особен ностям его функционирования в школе. 4. На определенном этапе (1940—1950-е гг.) была разработана методика урока физической культуры. Будучи одним из основных компонентов, он впоследствии превратился в доминирующий, главный процесс. И как следствие в 1960—1980-е гг. методика урока была представлена как целостная методика преподавания физической культуры в школе. Это обстоятельство в совокупности с другими приостановило процесс создания методики физической культуры. Вместо методики как научной дисциплины теория и практика школьной физической культуры приобрели методику как совокупность методических предписаний для педагога по подготовке и проведению урока физической культуры. 5. Не сразу установились философские, педагогические, пси- хологические, биологические и даже теоретические основы физи- ческого воспитания, на которые могла бы опираться формирующая методика предмета «Физическая культура». Подобные научно-теоретические разработки не могли быть созданы без соответствующего развития базовых и смежных наук. (Имеются в виду исследования Н.А. Бернштейна — по физиологии управления движениями; П. К. Анохина — по физиологии функ- циональных систем; П.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Галь- перина, В.В.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Ц.Пуни — по педа- гогической психологии; Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, М. А. Да- нилова, В. В. Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.Д.Никан- дрова — по теории образования; В. В. Белиновича, В. К. Бальсевича, М.М.Богена, А.А.Гужаловского, З.И.Кузнецовой, Н.А.Лупан-диной — по теории физического воспитания.) 6. В педагогической науке долгое время действовал негласный запрет на создание предметных дидактик. Считалось, что как от расль педагогики существует лишь общая дидактика. А дидакти ческие исследования и их результаты, отражающие специфику учебно-воспитательного процесса по конкретным дисциплинам, могут быть представлены лишь как методики преподавания. 22 Таким образом, требуется модернизация научно-теоретических основ предмета «Физическая культура» как носителя системооб- разующего начала в структуре организации физического воспита- ния в школе, не терпит отсрочки создание и дидактики, и методики его преподавания. 2.3. Место и значение предмета «Физическая культура» в содержании общего образования В настоящем учебном пособии для обозначения причинности и движущих сил процесса становления теории и практики предмета «Физическая культура» используется термин «фактор» 1 . Действие тех или иных факторов на рассматриваемое явление выражается в конкретных изменениях теоретических положений, всех или не- скольких, на основе которых организуется учебный процесс. Предмет «Физическая культура» — элемент структуры содер- жания общего образования — подвержен влиянию и воздействию многих факторов, детерминирующих (определяющих) систему образования в целом и отдельных его составляющих. Вместе с тем степень воздействия разных факторов на каждый элемент струк- туры содержания образования или педагогической (дидактической или воспитательной) системы может быть разным. Одни факторы одинаково влияют на учебные предметы, определяя их место и значение в содержании образования и воспитания, другие оказы- вают разнозначное воздействие. В ряду факторов, обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической куль- туре, на первый план выдвигается формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Развитие современного обще- ства характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышения его технического уровня. Это предъявляет более высокие требования к подготовке и раз- витию подрастающего поколения. Отсюда всестороннее и гармо- ническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современ- ного воспитания — его цель. Измениться должна целевая ориентация учебного предмета «Физическая культура». Форма, стержень содержания, средства и методы физического совершенствования становятся важными ком- понентами идеала всесторонне и гармонически развитой личности. Данный фактор входит в число доминирующих в плане влияния на формирование теоретико-методологических основ пред- 1 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты. 23 мета «Физическая культура», потому что конкретизация целевой ориентации повлечет за собой цепочку последовательных перемен содержания образования, средств, форм, методов организации учебного процесса. Другим доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный научно- технический прогресс, который значительно изменит характер производственной, включая аграрный сектор, оборонной, спор- тивной, рекреационной и бытовой деятельности людей. Трудовая деятельность уже сейчас требует развития таких но- вых двигательных качеств, как быстрота и точность ориентации в получаемой информации, чувство ритма, овладение синхронными быстрыми и точными движениями обеих рук, ограничение их функциональной асимметрии. Отсюда потребность в подготовке детей, подростков, молодежи к жизни в условиях всевозрастаю- щего воздействия научно-технического прогресса. Вместе с тем научно-техническая революция вызвала и такие явления, как гипокинезия — недостаточная двигательная активность людей со всеми вытекающими отсюда последствиями. В спе- циальной литературе указываются ближайшие и отдаленные по- следствия гипокинезии. В числе первых отмечают нарушения ко- ординации хорошо автоматизированных естественных движений* (ходьба), уменьшение биомассы антигравитационной мускулатуры, снижение плотности и механической прочности костной ткани, ограничение адаптационных возможностей сердца, застойные явления в венозных сосудах нижних конечностей, ослабление иммунно-биологических свойств организма. Говоря об отдаленных последствиях, отмечают сопутствующие отрицательные факторы: эмоциональный и нервно-психический стрессы, отклонения в состоянии здоровья в результате непра- вильного питания, хронической никотиновой интоксикации и др. Совокупность этих причин с недостатком движений ускоряет по- ражение сосудов сердца, мозга, магистральных сосудов ног, ате- росклероз. По мнению ученых, гипокинезия особенно вредна в детском возрасте, когда велика биологическая роль движений, своеобраз- ных катализаторов биохимических процессов, связанных с мор- фологическим и функциональным развитием организма детей. Поэтому специалисты по медико-биологическим проблемам фи- зической культуры отмечают важность рационализации физиче- ского воспитания с ориентацией на оптимизацию двигательной активности школьников. Материалы многочисленных исследований свидетельствуют, что двигательная активность детей школьного возраста распределяется на весь период бодрствования, она саморегулируется, умеренна по интенсивности и волнообразна по динамике, подвержена 24 воздействию социального (режим учебы и отдыха, бытовые усло- вия семьи), средового и природного характера (продолжительность дня, температура воздуха, осадки, рельеф местности и др.). Вызвав дефицит двигательной активности детей школьного воз- раста, научно-технический прогресс породил и ряд биологических факторов, указывающих на необходимость его компенсации путем совершенствования физического воспитания школьников. Специальная организация двигательной деятельности — единствен- ная возможность реализовать потребности детей в движении. Таким образом, научно-технический прогресс вносит суще- ственные коррективы в процесс физического воспитания школь- ников, и в первую очередь теоретико-методологические основания предмета «Физическая культура». Переориентация направленности социально-экономического и политического развития Российского государства актуализирует социальные функции физического воспитания учащейся молодежи. Для современного подростка, юноши, молодого человека фи- зическая культура становится наиболее доступным и действенным средством коррекции дефектов морфофункционального развития организма, закрепления общественного статуса и престижа личности, гармонизации психофизических способностей, обес- печения социальной защиты, формирования самодисциплины и уверенности в жизни, рекреации и др. Отсюда потребности лич- ности в физическом совершенствовании, реализуемые через учеб- ный предмет «Физическая культура», — важный фактор, который обусловливает обновление теории и практики преподавания данной дисциплины в общеобразовательной школе. Другими значимыми факторами модернизации научно-мето- дических основ школьной физической культуры следует считать реформирование экономических устоев и переориентация полити- ческого развития Российского государства. Последние привели к утрате традиционных для россиян на протяжении длительного периода (70 лет) институтов социальной защиты граждан и диф- ференциации общества на очень много имущих и ничтожно мало имущих, обострению межнациональных, межгрупповых (межкла- новых) и межличностных конфликтов. В этих условиях актуализи- ровались проблемы самоутверждения личности учащегося обще- образовательной школы в детской, подростковой и молодежной среде и стремление к развитию и реализации своих психофизи- ческих возможностей. Физическая культура становится наиболее доступным и действенным средством, формой организации и ме- тодом достижения коллективных и индивидуальных устремлений учащейся молодежи. Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья населения, особенно детей. Недостаточная социальная защищен- ность населения обусловила рост заболеваемости детей и подрост- 25 ков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобаль- ного и регионального масштабов, оказывающих негативное влия- ние на состояние их здоровья. В настоящее время меняется военная доктрина Российской Федерации, продолжается военная реформа, это ориентирует пе- ренос части военной (включая физическую) подготовки молодежи на ее допризывной этап. Можно привести много других аргументов в пользу радикаль- ных перемен в теории и методике обучения предмету «Физическая культура» в школе. Многоаспектность функций и всевозрастающая социально-пе- дагогическая значимость физического воспитания в деятельности учреждений общего образования обусловили потребность в созда- нии подсистемы школьной физической культуры с относительно самостоятельными формами ее организации, такими, как: - внеклассные формы организации занятий физической куль- турой и спортом; - физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школь- ного дня; - общешкольные физкультурно-массовые и спортивные меро- приятия. Действенность физического воспитания школьников зависит от правильной постановки учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура», рационального объема массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня школы, широкого участия учащихся в различных формах внеклассной и внешкольной работы по физической культуре и спорту, оптимального внедрения физических упражнений в повседневную жизнь школьников. Однако возникают неординарные явления. Педагогическая наука и практика четко, казалось бы, ориен- тированы на то, что, где, когда необходимо сделать, а ожидаемые результаты десятилетиями не достигаются. Почему так получается? Среди множества субъективных и объективных факторов, обус- ловивших данную ситуацию, доминирует выпадение цели (основ- ного системообразующего элемента) из компонентов, призванных формировать системность преподавания данной учебной дисциплины. То же самое относится и к другим формам организа- ции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Где выход из создавшейся ситуации? Крайне важно, во-первых, чтобы каждая форма организации физического воспитания школьников имела четко обозначенную специфическую цель. Эти цели должны быть детализированы в конкретных задачах, которые необходимы для развития других компонентов педагогических систем, форм организации физического воспитания в школе (содержание и дидактические процессы, обусловливающие реа- 26 лизацию содержания, решение задач, достижение целей). Во-вто- рых, между формами организации физического воспитания должна существовать функциональная взаимосвязь, отражающая иерархию целей и задач, содержание работы, формы организации занятий и методы проведения. Направленность предмета «Физическая культура» (цель, содер- жание, формы организации дидактического взаимодействия пе- дагога и учащихся, методы его реализации) обусловлена специ- фикой функции данной дисциплины в структуре общего среднего образования и определяется спецификой реализации общих целей образования. Предмет «Физическая культура» должен выполнять многоас- пектные функции в составе содержания общего образования. На- правленность, цель, задачи школьной физической культуры за последние 20—25 лет претерпели существенные изменения. К концу 1970-х гг. стала очевидной необходимость признания в качестве ведущей образовательной направленности. К середине 1980-х гг. уже не вызывала сомнений целесообразность ее переориентации в образовательно-инструктивную. Предмет «Физическая культура» не может компенсировать ги- покинезию. По материалам исследований, урок физической куль- туры компенсирует в среднем 11 % (максимально 40 %) суточной потребности школьников в движениях. Исследователи считают, что даже при ежедневных уроках физической культуры нельзя лик- видировать тот «двигательный голод», который сегодня ощущают школьники. Поэтому предмет «Физическая культура» нужно рассматривать не только как одну из форм организации занятий, направленных на компенсацию двигательной недостаточности, но прежде всего как «школу движений». Учебно-воспитательный процесс по данной дисциплине должен формировать умения заниматься физической культурой самостоятельно. Признание приоритета образовательной и инструктивной направленности физической культуры не есть игнорирование ее оздоровительной, развивающей и воспитательной функций. Таким образом, общее среднее физкультурное образование учащихся, цель школьного предмета «Физическая культура», до- стигается путем решения взаимосвязанных и взаимообусловленных задач образовательно-инструктивного, оздоровительно-рек- реационного, воспитательно-развивающего характера. Последние могут быть рассмотрены как основные группы педагогических за- дач данной дисциплины. Рассмотрим комплекс педагогических задач. К образовательно-инструктивным задачам относятся: 1. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для само- стоятельного использования физических упражнений, факторов |