2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
52 Цель предмета «Физическая культура» — выполнение функции системообразования, диагностирования конечных, этапных, промежу- точных и текущих результатов учебно-воспитательного процесса, управления образованием, воспитанием и развитием учащихся, моти- вации деятельности преподавания и учения, их взаимодействие с тен- денцией на взаимосодействие учителя и учащихся. Учителя физической культуры испытывают затруднения в воп- росах анализа целевого компонента педагогической системы пре- подаваемой дисциплины. Во-первых, они не могут конкретно сфор- мулировать цель предмета. В качестве таковой считают «укрепле- ние здоровья учащихся», «повышение уровня физической подго- товленности», «воспитание всесторонне развитых людей», «гар- моническое развитие школьников», «развитие двигательных ка- честв», «развитие двигательных способностей», «физическое со- вершенствование учащихся» и т. п. Разноаспектность в толковании цели предмета «Физическая куль- тура» свидетельствует, с одной стороны, о широте возможностей данной учебной дисциплины воздействовать на развитие личности учащейся молодежи, что в принципе общепризнано, с другой — о значительных пробелах в формировании целеполагающего компо- нента педагогической деятельности учителя. Обоснованность этой позиции подтверждается такими затруднениями учителей физиче- ской культуры, как формулирование цели школьного звена наци- ональной (общероссийской) системы физического воспитания и неумение дифференцировать ее по формам организации физиче- ского воспитания учащихся образовательных школ. Есть основание полагать, что последнее и есть один из основных субъективных факторов, обусловливающих недостаточную эффективность учеб- но-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Данное предположение подтверждают исследования сформи- рованное™ и характера проявления на практике частнодидакти- ческих умений учителей физической культуры. Во-первых, доку- менты перспективного (годового) и оперативного (на семестр, триместр, четверть) планирования не содержат конкретно сфор- мулированных целей учебно-воспитательного процесса по физи- ческой культуре. Во-вторых, установлена преемственность учеб- ного материала, содержащегося в документах перспективного, опе- ративного и текущего планирования. Вместе с тем обнаружены значительные, в большинстве случаев не совпадающие с плано- выми расхождения между мнимой целью учебной деятельности педагога, на которую он якобы ориентировался в учебном году или его периодах и реальными результатами, достигнутыми в конце соответствующих циклов педагогической деятельности. В-третьих, содержание, средства, методы обучения, формы его организации слабо взаимосвязаны с теми целями предмета, на которые указывали учителя в ходе анкетного опроса и бесед. 53 Причины, обусловившие эти дидактические затруднения, свя- заны со скудностью конкретной информации в учебниках и учеб- ных пособиях по обсуждаемой проблеме. Информация представ- лена с акцентом на формирование и закрепление знаний о значи- мости физической культуры для реализации идеологических уста- новок государства в подготовке подрастающего поколения к тру- довой и оборонной деятельности. Действительно, важно актуализировать социальный заказ го- сударства в области образования и физического воспитания для будущих специалистов физической культуры. Вместе с тем у буду- щих педагогов физической культуры необходимо формировать умение описывать общественные цели обучения и воспитания в терминах педагогики. Здесь нужны умения перевода социального заказа общества в педагогическую цель по конкретному учебному предмету. До настоящего времени все еще нет единых общепринятых подходов к описанию и конкретизации обсуждаемых целей. Ко- нечной целью физического воспитания населения страны в боль- шинстве формулировок целей национальных систем физического воспитания называются формирование гармонически развитых лю- дей, развитие отдельных сторон личности, формирование вида воспитанности или культуры подготовки к трудовой и оборонной я деятельности, развитие комплекса показателей психофизического состояния, подготовка к реализации политических притязаний правящих партий, оздоровление населения, физическое совер- шенство, удовлетворение потребности общества в развитии фи- зических способностей, профилактика негативного воздействия внешней среды на организм человека и социальная адаптация лич- ности, подготовка к службе Родине и семье, содействие индивиду в развитии его личностных качеств и т.д. Большинство формулировок целей национальных систем фи- зического воспитания, содержащиеся в публикациях, учебниках и учебных пособиях, отличаются многоцелием и многозвенностью выражения конечных результатов. Все это существенно затрудняет осознание конечного результата функционирования национальной системы физического воспитания теми конкретными субъектами, усилиями которых эти цели должны быть достигнуты. У субъектов управления данным аспектом деятельности государства формируется представление о формальности целевой установки, ее нереальности, убеждение в необязательности ее достижения. Это порождает формализм в работе руководителей в области физической культуры и спорта. Абстрактность цели национальной системы физического вос- питания на высшем уровне управления этим процессом обуслов- ливает серьезные затруднения в определении целей ее звеньев, в частности школьного звена. 54 4.2. Цели предмета «Физическая культура» в национальных системах образования Российской Федерации Цель национальной системы, будучи выразителем социального заказа государства и общества в данной области и одним из основных источников целеполагания физического воспитания учащихся сферы общего образования, не может быть трансфор- мирована в формы, допускающие их отождествление. Поэтому необходимо описание образовательных и воспитательных целей терминами педагогики. Уже упоминалось, что в разных концепту- альных подходах к модернизации физического воспитания школь- ников предпринимаются попытки переосмыслить целевую ори- ентацию данного звена в плане перевода данной проблемы в русло разумного плюрализма, конкретности и реальности. Цель предмета «Физическая культура» была четко обозначена еще во временном государственном образовательном стандарте. Несмотря на это, цель учебного предмета продолжают отождествлять с целью школьного звена национальной системы физического воспитания. Обе цели взаимосвязанные, производные от целей более высо- кого уровня организации и функционирования национальных сис- тем образования и физического воспитания. Первая, будучи произ- водной от цели педагогического явления более широкого масшта- ба, не может быть описана в выражениях, допускающих ее иденти- фикацию со второй. Требуется более углубленное исследование цели как категории дидактики школьной физической культуры. Цель изучается с разных позиций: как категория философии, как элемент системного познания явлений и предметов реальной действительности. Общепедагогическая интерпретация цели встре- чается в трудах отечественных ученых-педагогов. В теории и мето- дике физического воспитания цель и целеполагание все еще не привлекли соответствующего их роли внимания ученых. Могут быть рассмотрено определение исходных понятий: цель национальной си- стемы физического воспитания, цель звена национальной системы фи- зического воспитания, цель формы организации физического воспита- ния (предмета «Физическая культура» и внепредметных форм), цель конкретного цикла учебно-воспитательного процесса (11 — 12-летнего), ступени школы, учебного года, его периодов, системы уроков, посвященных теме, урока физической культуры, т.е. научное обо- снование понятийно-терминологического аппарата проблемы. Не- обходимо решить и такие вопросы, как роль, значение, место и функции цели в циклах технологии учебного процесса по данной дисциплине; обоснование требований к формулированию и конк- ретизации педагогической цели, разработка процедуры собственно целеполагания с определением его источников, взаимосвязей педагогических целей и задач по вертикали и горизонтали управ- ления учебным процессом по физической культуре. 55 Научно-теоретическая разработка обозначенных и других воп- росов цели и целеполагания затруднена еще и тем, что цель школь- ного звена национальной системы физического воспитания не един- ственный детерминант цели предмета «Физическая культура» и других форм организации занятий по физической культуре в шко- ле. Значимым источником целеполагания на этом уровне выступает цель общего среднего образования, ставшая предметом разногласий и дискуссий, поиска и обоснования новых ориентиров. Формирование всесторонне развитой личности с гармоническим сочетанием духовного богатства, моральной чистоты и фи- зического совершенства традиционно рассматривались как цель общеобразовательной школы. Реформы социально-экономических и политических устоев государства и демократизация обществен- ной жизни расширили диапазон суждений по проблеме. В этих условиях крайне важно разобраться в исходных понятиях и терминах, определить их сущность. Они настолько взаимосвяза- ны, что нельзя определить одно без выяснения сущности другого. Первое понятие — «цель национальной системы физического вос- питания». Родовое понятие по отношению к предыдущему — по- нятие «цель воспитания». Попытки определить цель воспитания были предприняты еще А. С. Макаренко. Он писал: «Я под целью воспитания понимаю,. программу человеческой личности, программу человеческого ха- рактера, причем в понятие характера я вкладываю все содержание личности, т.е. характер внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания — решительно всю картину человеческой личности». Однако все еще не сформулировано общепринятое понимание признаков, отражающих сущность целей воспитания. Одни видят сущность цели воспитания в диагностично описанных параметрах личности. Другие — в идеализированных представлениях, отражающих целевую установ- ку, предпочитают конкретизированные и персонифицированные описания педагогических целей. Третьи считают, что одним из инвариантных признаков цели служит образ будущего результата с описанием перечня знаний, умений, навыков и качеств личности, которые должны быть сформированы у воспитуемых в учебных заведениях конкретного типа. Очевидно, что в данном случае речь идет о целях воспитания, реализуемых на различных уровнях национальной системы образования. Цель такого уровня, как национальная система физического воспитания, не может быть чрезмерно конкретизирована, равно как и лишена информации об идеале личности. Полагаем, что под целью национальной системы физического воспитания следует по- нимать идеализированное представление об императивных 1 парамет- 1 Императив (от лат. imperativus — повелительный) — требование, приказ, закон. 56 pax социального заказа государства (общества) в сфере физического воспитания населения страны. Формулировка цели — носитель конкретной информации об обоб- щенных признаках структуры личности, которые должны быть сформированы в процессе функционирования системы физичес- кого воспитания во всех звеньях. Параметры личности указаны соответствующими этапу общественного развития, связанными с социальным заказом в сфере образования. Такая цель выражает идейную направленность национальной системы физического вос- питания. Попытки полностью лишить цели таких сфер обществен- ной жизни, как образование, физическая культура, спорт, их иде- ологической ориентации, предпринимаемые в настоящее время, могут быть впоследствии переосмыслены. Государство и общество не могут не использовать образование и физическую культуру для защиты своих национальных интересов. Отсюда формулировки цели отечественной системы физического воспитания, когда конечный ее результат связывают с достижением физического совершенства человека как одной из сторон гармонии его личности, корректны. По мере перемещения вниз по вертикали иерархии целей данная цель конкретизируется в соответствии с особенностями звеньев национальной системы и становится для них основным ис- точником целеобразования. Информация для целеобразования на уровне национальной системы исходит из общественной системы государства, из социального заказа. Цель школьного звена национальной системы физического воспи- тания определяется как педагогически детерминированное (опреде- ляемое) представление о социально обусловленных инвариантных при- знаках результатов, на достижение которых ориентирован процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (уч- реждений общего образования). Формулировка собственно цели данного уровня организации физического воспитания населения страны требует: - ее связи с целевыми установками национальных систем об- разования и физического воспитания; - диагностичности; - деятельностного подхода; - возможности дифференцирования на цели форм организации физического воспитания школьников; - конкретности, обусловливающей однозначность восприятия и осознания субъектами ее реализации (учителями, руководителями органов образования и физической культуры). Возможной формулировкой цели школьного звена могло быть обеспечение должного уровня физического совершенства учащихся общеобразовательных школ. При этом важно знать параметры «должного уровня», на достижение которого ориентирован про- 57 цесс, для диагностики и управления им. Другой реальной для до- стижения и корректной целью может быть формирование физи- ческой культуры личности учащегося. Обе цели, на наш взгляд, реальны для достижения в результате взаимосвязанной работы на уроках физической культуры и во внеурочных формах организации физического воспитания школьников. Целевая ориентация форм организации физического воспитания в школе призвана отразить педагогически адаптированное пред- ставление об ожидаемых результатах реализации данного процесса с учетом специфики форм его организации в учреждениях общего образования: на уроках (предмет «Физическая культура»), физкуль- турно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня, внеклассных формах организации занятий физической культурой и спортом и т.д. (рис. 2). Из множества возможных целевых установок основополагающей выступает цель предмета «Физическая куль- тура». Эта цель выполняет функцию интеграции целей других форм организации физической культуры в школе. Варианты формулировок были рассмотрены ранее в современ- ных концепциях модернизации теории и методики обучения пред- мету «Физическая культура». Касаясь формулировок целей форм организации, наиболее приемлемыми могут быть: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (содействовать рекреации и профилактике гипокинезии уча- щихся в режиме их учебы и отдыха); внеклассные формы организации занятий физической культурой и спортом (содействовать достижению оптимального уровня двига- тельной подготовленности учащихся); общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприя- тия (содействовать организации здорового досуга школьников, пропаганде физической культуры и спорта среди детей, подрост- ков, юношей). Подробное описание целевой ориентации позволяет разработать систему целей каждой формы по ступеням общеобразовательной школы (начальная, основная, полная средняя школа с последующей дифференцировкой на цели года обучения (класса), периода учебного года (семестр, триместр, четверть), разделов учебных программ, тем конкретных уроков. Общая цель физического воспитания школьников, будучи дифференцированной по циклам технологии учебно-воспитательного процесса, формирует системность педагогических процессов на всех уровнях их функ- ционирования; объединяет адекватные целям средства, формы, методы реализации целей от микроцикла—урока до большого мак- роцикла (11 — 12 лет). Учебно-воспитательный процесс по предме- ту «Физическая культура» во взаимосвязи с другими формами фи- зического воспитания, разработанный и реализуемый с учетом 58 реальных условий, способствует достижению его целей и выполне- нию социального заказа общества в этой области. Контрольные вопросы и задания 1. Что такое цель? Какое отношение цель имеет к деятельности человека? 2. Дайте определение понятия «цель учебного предмета "Физическая культура"». 3. Какие функции выполняет цель преподавания дисциплины в педа- гогической системе учебного предмета? 4. Назовите источники, из которых выводится цель учебного предмета «Физическая культура». 5. Каковы действующие в настоящее время формулировки педагоги- ческой цели предмета «Физическая культура»? 6. Перечислите основные требования к формулировке цели предмета «Физическая культура». ГЛАВА 5 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ 5Л. Роль содержания предмета «Физическая культура» в педагогической системе Содержание образования в плане научно-теоретического его освещения и реализации в учреждениях общего образования при- влекает внимание отечественных ученых-педагогов уже более ста лет. Эта проблема отражена в трудах теоретиков как революцион- ного периода, так и советской педагогики. Служит она предметом поисков и современных ученых. Научно-теоретическое наследие отечественных ученых-педаго- гов по обсуждаемой проблеме составляет методологическую ос- нову подхода к содержанию образования по предмету «Физическая культура». Содержание образования рассматривается как: - одна из категорий педагогики; - инвариантный элемент педагогической системы области об- разования, учебного предмета, раздела, темы; - фактор, отражающий потребности общества и запросы лич- ности в сфере образования; - механизм (инструмент) реализации социального заказа го- сударства в данной области. Частнодидактическое рассмотрение вопросов содержания об- разования применительно к предмету «Физическая культура» мо- жет основываться на переработке отмеченных общедидактических постулатов в соответствии со своеобразием данной дисциплины. Из множества подобных вопросов, подлежащих первоочередной научно-теоретической разработке, выделим такие, как место в структуре педагогической системы школьной физической культу- ры, функции, детерминанты, принципы, взаимосвязи с другими элементами системы, внутренний состав и субструктура, причаст- ность содержания образования к государственному образователь- ному стандарту (базовому, федеральному, и вариативному, регио- нальному, компонентам). Обозначим отдельные исходные позиции, отсутствие или аб- страктное освещение которых существенно затрудняет последую- щее обсуждение. 60 Во-первых, дадим определение понятию «содержание образо- вания» по предмету «Физическая культура» — это часть общего среднего образования, отражающая совокупность знаний: двига- тельных и инструктивных умений, качеств личности; норм, тре- бований физической подготовленности и видов деятельности, си- стемное усвоение которой обусловливает достижение цели данной дисциплины. Во-вторых, содержание образования — это инвариантный и системообразующий элемент педагогической системы предмета «Физическая культура», который при первоначальном возникно- вении питается информационной энергией, исходящей от главного элемента педагогической системы учебного предмета, ее цели. В-третьих, во взаимосвязи с ней он принимает участие в фор- мировании третьего системообразующего элемента педагогической системы школьной физической культуры — дидактических про- цессов. Будучи своеобразной структурной единицей состава со- держания общего образования, содержание образования по фи- зической культуре реализует здесь двухаспектную функцию: кон- кретизации состава и структуры социального опыта, подлежащего системной передаче учащимся общеобразовательных школ. Такой опыт составляет основу для использования физической культуры и спорта в жизни. Элемент «дидактические процессы» призван обеспечить перевод содержания образования в элементы опыта личности школьников в форме знаний, двигательных и инструк- тивных навыков и умений, двигательных и морально-волевых ка- честв, видов физкультурной деятельности. Восприятие и осознание феномена содержания образования — проблема сложная. Эти процессы развертываются на разных уров- нях его представления. На первом уровне возникает общетеоретическое понимание, где содержание образования фиксируется в виде обобщенного си- стемного представления о составе (элементах), структуре (связях между элементами) и общественных функциях передаваемого под- растающим поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации. Лишь на втором уровне возникает информация (сведения) об определенных частях содержания, которые выполняют специ- фические функции в общем образовании. Здесь «проявляется» об- раз области образования «Физическая культура» и учебных пред- метов, через которые реализуется ее содержание. Третий уровень — учебный материал, представляющий кон- кретные элементы состава содержания образования (знания, уме- ния, навыки и т.д.), которые бывают включены в курсы обучения по определенным учебным предметам. Эти уровни в совокупности составляют содержание образования (педагогическую модель социального заказа), которое пока лишь 61 проектируется, но еще не реализовано. Здесь содержание образова- ния задано как норма, которая будет материализована в дидакти- ческих процессах на последующих уровнях и функционировании. Основные факторы, определяющие содержание образования предмета «Физическая культура»: - социальный заказ государства национальным системам обра- зования и физического воспитания; - состояние физического развития, здоровья и двигательной подготовленности населения; - потребности личности в физическом самосовершенствовании, саморазвитии; - идеал формируемой личности; - потребности экономики и обороны страны; - возможности государства для реализации формируемого со- держания образования и др. |