2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
УДК 37.037(075.8) ББК75.1я73 Ж512 Издательская программа «Физическая культура и спорт» Руководитель программы — доктор педагогических наук Ю.Д.Железняк Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, зав. кафедрой педагогики РГУФК. С.Д.Неверкович; доктор педагогических наук, профессор, зав. отделом теории и методики физической культуры и спорта ВНИИФК, заслуженный работник физической культуры РФ В. Г. Никитушкин Железняк Ю.Д. Ж 512 Теория и методика обучения предмету «Физическая куль- тура»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, В. М. Минбулатов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с. ISBN 5-7695-1525-2 В учебном пособии показано, какое место в содержании общего сред- него образования занимает предмет «Физическая культура»; раскрыто его значение; обоснован системно-структурный подход к построению курса; описана технология учебно-воспитательного процесса в учреждениях об- щего среднего образования с учетом специфики дисциплины и своеобразия ее функций в образовании, воспитании и развитии детей школьного возраста. Рекомендуется студентам высших педагогических учебных заведений. Может быть полезно также студентам средних профессиональных учебных заведений физической культуры, преподавателям вузов, учителям физической культуры и аспирантам. УДК 37.037(075.8) ББК75.1я73 © Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М., 2004 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2004 ISBN 5-7695-1525-2 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2004 ОТ АВТОРОВ Теория и методика преподавания предмета «Физическая куль- тура» — сравнительно новая учебная дисциплина в системе выс- шего профессионального образования в области физической куль- туры. Ее возникновение связано с реформированием системы об- разования в стране, необходимостью радикально повысить резуль- тативность учебно-воспитательного процесса по физической куль- туре в учреждениях общего образования — общеобразовательной школе, гимназии, лицее, колледже и др. Долгое время в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры учебный предмет «Теория и методика физического воспитания» изучался совместно с другими спортив- но-педагогическими дисциплинами (гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные игры, плавание и др.), вклю- чающими методику их преподавания. При этом первая дисциплина рассматривалась в качестве формирующей профессионально- педагогический облик специалиста — педагога физической куль- туры. Существовало убеждение, что функции теории и методики обучения предмету «Физическая культура» выполняла теория и методика физического воспитания. Реформы образования закрепили образовательную направлен- ность школьной физической культуры. Предмет «Физическая куль- тура» приобрел статус области образования, которая может быть реализована в практике путем преподавания различных, даже аль- тернативных, учебных курсов, предметов. Одновременно повыси- лись требования к уровню подготовки учителя физической культу- ры, особенно в отношении его дидактической компетентности. В этих условиях возникла потребность в создании целостного курса теории и методики обучения предмету «Физическая культу- ра», который не повторяет содержания курса теории и методики физического воспитания и спорта, а углубляет и расширяет научно- теоретическую и практическую подготовку педагога физической культуры, дополняет цикл дисциплин предметной подготовки государственного образовательного стандарта высшего про- фессионального образования РФ. Настоящее пособие — одна из первых попыток создания цело- стного курса теории и методики обучения предмету «Физическая культура» в видении авторов. Возможные замечания и рекомендации будут восприняты с благодарностью. 3 ГЛАВА 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 1.1. Цели и задачи предмета «Физическая культура» Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая вос- питания и образования подрастающего поколения Российской Фе- дерации и многих других государств. В нашей стране целенаправ- ленно и системно оно ведется в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и послевузовского образования. В общеобразовательной школе физическое воспитание, будучи целостным процессом, по своей направленности, содержанию, формам организации, методам реализации и некоторым другим характеристикам дифференцируется на четыре основные г разновидности: 1) учебный предмет «Физическая культура»; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня школы (лицея, гимназии, колледжа); 3) внеклассная спортивно- массовая работа; 4) общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Предмет «Физическая культура», представляя одноименную область общего образования, обязателен для реализации образо- вательными учреждениями и для усвоения учащимися. Програм- мой регламентируются объем учебного времени, образовательный минимум, трудоемкость для изучения, результаты, которые вы- носятся на итоговую государственную аттестацию Государствен- ным образовательным стандартом РФ общего образования. Предмет «Физическая культура» интегрирует (объединяет) дру- гие виды физкультурной деятельности школьников в единый про- цесс физического воспитания. Данное обстоятельство в совокуп- ности с тем, что предмет выступает как инвариантная область общего образования, выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурной деятельности учащейся молодежи. Постоянно возрастает его значимость в формировании психофи- зического состояния детей школьного возраста. Все это обуслов- ливает потребность данной дисциплины базироваться на совре- менных теории и методике обучения. Предмет «Физическая культура» в силу специфики функций в структуре содержания общего образования значительно отличает- 4 ся от других учебных дисциплин. Учебно-воспитательный процесс по предметам, представляющим филологические, общественные, естественные, математические науки, отличается определенной общностью использования дидактических принципов, методов, форм организации. Учебный процесс по физической культуре свя- зан с комплексным воздействием на морфофункциональную сферу, состояние здоровья и психику учащихся. Содержание и средства обучения, характер дидактического взаимодействия педагога и учащихся весьма специфичны. Общие закономерности обучения двигательным действиям, развития двигательных способностей, воспитания качеств личности в процессе занятий физическими упражнениями разработаны и описаны в теории и методике физического воспитания. Базовые (дидактика общая и средней школы; теория физической культуры или физического воспитания; психология общая, педагогическая, физического воспитания; физиология человека: общая, возрастная, физических упражнений; гигиена: общая, школьная, физических упражнений; биомеханика, спортивная метрология; информатика и др.) и смежные (методика физического воспитания, теории и методики спортивно-педагогических дисциплин, теории и методики внеурочных форм организации физического воспитания в школе и др.) науки с теорией и мето- дикой обучения предмету «Физическая культура» получили зна- чительное развитие. Разработаны альтернативные концептуальные подходы к об- новлению этой области общего образования. Накоплен фактиче- ский материал по проблеме теории и методики урока физической культуры в школе. Возрастают потребности общества и формиру- ющейся личности в результативности учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине. Все это в совокупности составляет объективные и субъективные предпосылки для создания теории и методики обучения предмету «Физическая культура». Курс теории и методики обучения предмету «Физическая куль- тура» может быть представлен как единство двух составляющих: ди- дактики и методики преподавания предмета «Физическая культура». В педагогической литературе эти два понятия — предметная (частная) дидактика и методика преподавания — анализируются с различных позиций. Одни ученые их не разделяют, считая сино- нимами; другие отмечают сравнительно большую практическую направленность методик; третьи полагают, что предметные мето- дики не отражают полноты самой науки, которую они представ- ляют. Те, кто идентифицируют частные дидактики с методиками преподавания, исходят из общности объекта исследования обеих наук — обучения. Это верно, процесс обучения пронизывает со- держание и дидактики, и методики. В одном случае акцент пере- носится на научно-теоретический, методологический аспекты, в 5 другом — на научно-методический, технологический, процессу- ально-практический. Методика обходит проблемы содержания науки или дисциплины, которую она обслуживает. Вместе с тем вне сферы методики остаются многие проблемы, составляющие научно-теоретическую и методологическую основу школьной физической культуры. Они входят в содержание частной дидактики — теории образования. В таком понимании дидактику (или теорию образования) предмета «Физическая культура» можно рас- сматривать как часть двух отраслей педагогической науки — общей дидактики и теории физического воспитания, объединенных в науку, изучающую образование и обучение по данной дисциплине. В этом случае методика физической культуры — раздел общей методики и методики физического воспитания, представляющий науку о закономерностях преподавания и учения по предмету «Физическая культура». Предмет т е о р и и образования (дидактики) пофи-зической культуре включает следующие вопросы: - место, значение, функции, цель физической культуры в со- держании общего образования; - содержание предмета; - дидактические процессы, дидактические системы предмета и концепции ее обновления на разных этапах развития общества; - разработка педагогических технологий. Предмет методики преподавания физической культуры — взаимодействие преподавания и учения, ориентированное на достижение ц е л е й и задач дисциплины: - выбор оптимальных, соответствующих целям и задачам средств, форм, методов обучения, воспитания, развития; - программирование учебно-воспитательного процесса; - организация непосредственного взаимодействия процессов преподавания и учения; - оценка и анализ результатов взаимодействия учителя и уча- щихся и разработка рекомендаций для очередных дидактических циклов. Содержание предмета «Методика физической культуры» состоит из разработки на базе достижений частной дидактики теории образования и общих закономерностей физического воспитания дидактических систем дисциплины, отражающих спе- цифику регионов страны, субъектов Федерации, конкретных об- щеобразовательных школ и отдельных групп учащихся (учебных классов) и их реализации, что является функцией педагогической технологии. Поэтому считаем правомочным предположить, что цель методики — исследование путей технологизации учебно- воспитательного процесса. Отсюда теория и методика обучения предмету «Физическая куль- тура» составляет совокупность знаний частной дидактики и мето- 6 дики преподавания данной дисциплины; представляет собой общий курс, интегрирующий образование, воспитание и развитие учащихся на уроках физический культуры в целостный педагогический процесс. 1.2. Место и значение предмета «Физическая культура» в подготовке специалистов Курс «Теория и методика обучения предмету "Физическая куль- тура"» ориентирован на формирование частнодидактической под- готовки специалистов с квалификацией «Педагог по физической культуре» с прочными знаниями основ теории и методики обуче- ния, владеющих методическими навыками и умениями проекти- рования и реализации учебно-воспитательного процесса по пред- мету «Физическая культура» в учреждениях общего образования. В преподавании дисциплины решается комплекс педа- гогических задач: - формирование системных знаний о сущности, специфике, содержании и методах обучения по предмету «Физическая куль- тура»; - осознание значимости научения двигательным навыкам и уме- ниям, а также развития физических морально-нравственных и во- левых качеств личности учащихся на уроках физической культуры с учетом особенностей онтогенеза, состояния здоровья, физи- ческого развития, направленности физкультурных и спортивных интересов детей школьного возраста и других факторов; - преобразование педагогических знаний, навыков и умений в компоненты технологии учебно-воспитательного процесса по физической культуре; - интеграция теоретических знаний, методических навыков и умений, приобретенных студентами в процессе изучения обще- профессиональных и предметных дисциплин в опорные структуры профессионально-педагогического мастерства учителя физической культуры; - формирование готовности студентов к педагогической прак- тике в учреждениях общего образования. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» призвана выполнить функции интеграции теоретических знаний и практических умений, приобретенных студентами при изучении разных учебных курсов и дисциплин, в профессионально- педагогическую компетенцию специалиста физической культуры с квалификацией «Педагог по физической культуре». Содержание курса разработано и структурировано с учетом его цели, задач, места и функций в подготовке специалистов — педа- гогов по физической культуре. Последовательность представления разделов и тем основывается на системно-структурном подходе к его построению. Учебный материал описан с использованием по- 7 нятий и терминов, появившихся в последние два десятилетия. Содержание курса и характер структурирования учебного матери- ала этим отличаются от традиционных методики урока физической культуры и порядка его изучения в учреждениях профессио- нального физкультурного образования нашей страны, ближнего и дальнего зарубежья. Курс состоит из учебного материала в виде теоретических све- дений, педагогических задач и методических упражнений. Теоре- тические знания содержат конкретную информацию о сущности учебного предмета «Физическая культура», его функциях в струк- туре общего образования, цели и задачах дисциплины, содержании образования, педагогических процессах, педагогической системе школьной физической культуры и технологии ее реализации в учреждениях общего образования. Содержание дисциплины ориентировано на формирование у студентов методических навыков и умений, составляющих основу профессионального мастерства учителя физической культуры. Ме- тодические навыки и умения объединены в компоненты пре- подавательской деятельности учителя физической культуры: - целеполагание, отбор и обоснование оптимальных содержания обучения, форм организации деятельности учащихся на уроках, методов учебно-воспитательных воздействий; - программирование целей, задач, содержания обучения, форм организации и методов реализации учебного процесса по циклам учебно-воспитательного процесса; - практическая реализация учебного процесса на уроках физи- ческой культуры; - контроль и коррекция в процессе взаимодействия учителя и учащихся на уроках, оценка результатов взаимодействия; - обоснование рекомендаций для начала нового цикла учебно- воспитательного процесса. Цель курса, его задачи, своеобразие содержания, назначение, а также материалы об опыте работы учреждений профессионального физкультурного образования потребовали таких форм о р г а н и з а ц и и учебного процесса, как: - лекционные, семинарские, практические, самостоятельные занятия; - учебная практика; - индивидуальная самостоятельная письменная работа. На лекционных занятиях излагаются основные научно-теорети- ческие сведения (научные факты, понятия, закономерности), элементы опыта педагогической практики, концепции, правила и др. Семинарские занятия предназначены для углубления, расши- рения и закрепления научно-теоретических сведений и иной ин- 8 формации курса, а также развития познавательных, творческих способностей студентов, текущего контроля за качеством усвоения учебного материала, организации учебных дискуссий, деловых игр. На практических занятиях анализируются и оцениваются от- дельные аспекты обучения предмету «Физическая культура», вы- работки у студентов методических навыков и умений, формиро- вания у них элементов дидактического мышления, освоения ими методов научно-методической работы, использования научных дан- ных в практике преподавания данной учебной дисциплины. Содержание самостоятельных занятий составляют такие виды учебной деятельности студентов, как изучение (конспектирование, реферирование) литературы, разработка учебно-методической документации учителя физической культуры, руководителей учреждений образования, дневников учащихся и других ис- точников информации по организации учебно-воспитательного процесса (самостоятельный просмотр и анализ уроков разными методами, ознакомление с самостоятельными занятиями учащихся физической культурой, изучение режима дня школьника, подго- товки учителя к уроку и т.д.). Индивидуальные занятия предназначены для закрепления зна- ний по дисциплине, формирования умения решать методические задачи, создания дидактического комплекса, комплекса частно- дидактических навыков умений, их трансформации в компоненты технологии учебного процесса, интеграции учебной деятельности студента с учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой по курсу теории и методики обучения предмету «Физическая культура». 1.3. Основные понятия предмета «Физическая культура» Теория и методика преподавания предмета «Физическая куль- тура» — это относительно новая и все еще формирующаяся учеб- ная дисциплина. Она представляет специальную область педаго- гического знания и отрасль педагогической науки в сфере теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Понятия, рассматриваемые в содержании данного курса, воз- никли в ходе формирования данной учебной дисциплины, они будут уточняться и конкретизироваться в процессе совершенство- вания ее теоретико-методологических основ. К основным понятиям относятся: «предмет "Физическая культура"», «физкультурное образование», «педагогическая система предмета "Физическая культура"», «педагогический про- цесс по предмету "Физическая культура"», «технология учебного процесса по предмету "Физическая культура"». 9 Проблема понятий рассматривается многими науками, в основном логикой — наукой о человеческом мышлении, которая изучает мышле- ние как средство познания. В логике понятие определено как форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных при- знаках. В логике описан порядок о п р е д е л е н и я понятий: ^опре- деление должно быть соразмерным; 2) определение не должно заклю- чать в себе круга; 3) определение должно быть ясным; 4) определение не должно быть отрицательным. Один из наиболее распространенных приемов формирования определения п о н я т и я — определение через род и видовое отличие: - подведение определяемого понятия под более широкое по объему родовое понятие; - указание его видового отличия, т. е. выявление существенных при- знаков определяемого, от других понятий. Обратимся к понятию «предмет "Физическая культура"». Для его определения необходимо конкретизировать исходные ключе- вые понятия: «физическая культура», «физическое образование», «физическое воспитание», «физическое совершенствование», «учебный предмет», «учебный предмет "Физическая культура"», «система физического воспитания», «национальная система фи- зического воспитания», «школьное звено национальной системы физического воспитания» и др. Рассмотрим два более широких по объему понятия — «учебный предмет» и «физическая культура». Учебный предмет определяется как дидактически обработанная в учебных целях система теорий, законов, фактов, понятий, идей и методов соответствующей науки, воплощенная в определенном отрезке учебного материала, удовлетворяющая требованиям учебной программы и подлежащая усвоению учащимися с целью овладения всеми компонентами содержания образования. Другое определение: целостность, включающая часть содержания, которую нужно усвоить, и средства для усвоения содержания учащимися, для их развития и воспитания. Третье: дидактически обусловленная система знаний, умений и навыков, отобранная из соответствующей отрасли науки или искусства для изучения в учебном заведении. Четвертое: особое образование, специально создаваемое для обучения и вос- питания, учебный предмет — педагогически адаптированная со- вокупность знаний и умений из какой-либо отдельной области действительности и соответствующей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений в процессе учебного вза- имодействия. Анализ первого родового понятия «учебный предмет» не дает достаточного материала для определения понятия «предмет "Фи- зическая культура"». Поэтому необходимо обратится к понятийно- терминологической системе теории и методики физического 10 воспитания, где анализируется другое родовое понятие — «физи- ческая культура». Его сущность передается словами, используемыми в качестве ключевых: «процесс», «вид», «форма», «предмет», «совокупность», «часть», «единство», каждое из которых обозначает различные яв- ления и предметы. Здесь, как и в случае с определением понятия «учебный пред- мет», очевидны разноречивые толкования. Определить понятие «учебный предмет "Физическая культура"» корректно возможно, если в формулировках дефиниций будут учтены следующие обстоятельства. 1. Физическая культура — это учебный предмет, представляю- щий инвариантную и одноименную область содержания базовой части федерального компонента государственного стандарта об- щего образования. 2. Учебный предмет выражает специфическую часть общечело- веческой культуры — физическую культуру. 3. Ориентация учебного предмета на реализацию социально зна- чимой функции в содержании общего среднего образования. 4. Признание в качестве составляющей результатов учебно-вос- питательного процесса — сформированность физической культуры личности учащегося. 5. Необходимость отражения в содержании определения (дефи- ниции) связи учебного предмета с отраслями наук, его представ- ляющих, педагогической теорией и методикой физического вос- питания. Таким образом, учебный предмет «Физическая культура» — это педагогически адаптированная часть базовой физической культуры, ориентированная на обеспечение общего среднего физкультурного об- разования школьников. Образование по предмету «Физическая культура» — понятие, которое дополнило понятийно-терминологический аппарат науки теории и методики физического воспитания сравнительно недавно. Ранее вместо данного понятия применялось другое — «физическое образование». Оно рассматривалось как одно из основных в теории фи- зического воспитания. Понятие «физическое образование» обязано своим возникновением основателю учения о физическом образовании детей школьного возрас- та, известному российскому ученому П.Ф.Лесгафту. Сущность данного вида образования П. Ф.Лесгафт видел в умении изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая их с возможно большей ловкостью и настойчивостью, с наименьшим трудом в возможно мень- ший промежуток времени, сознательно производить наибольшую физи- ческую работу. Считают, что П.Ф.Лесгафт вкладывал в понятие «физи- ческое образование» идею обучения двигательным действиям. 11 Идеи П.Ф.Лесгафта о разложении движений воспринимали как тен- денцию приблизить физическое образование к образованию, которое получают учащиеся по предмету «Физика». Вместе с тем современники П.Ф.Лесгафта, включая и поборников идей физического воспитания учащейся молодежи, высоко оценивая его научно-педагогическую деятельность (например, известный русский дидакт П.Ф. Каптерев), критически высказывались об отдельных аспек- тах теории физического образования. Особой критике подвергались по- зиции П.Ф.Лесгафта по части уравнивания методов физического и ум- ственного образования. В настоящее время под понятием «физическое образование» рассматривается система научно-педагогической подготовки спе- циалистов высшей квалификации к исследовательской и педаго- гической деятельности в области физики и смежных с ней отраслях науки и техники 1 Педагогические процессы, в том числе и их результаты по пред- мету «Физическая культура» могут быть выражены понятием «физ- культурное образование». |