2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
35 Отсюда определение понятия «педагогическая система», уста- новление его внутренней организации, состава элементов и другие характеристики основываются на общественных и более кон- кретных педагогических системах. Рассматриваемая система учебного предмета по вертикали иерархии социальных систем непосредственно не выводится из последней. Социальные системы дифференцируются до уровня го- сударственной (национальной) системы образования, ее разно- видностей, например, систем общего, профессионального или дополнительного образования. Педагогическая система учебного предмета проходит два этапа конкретизации: теоретического представления и собственно учебного предмета. На уровне теоретического представления содержания образова- ния, структурным элементом которого является учебный предмет, формируется обобщенный образ системного характера с охватом цели, функций структуры учреждения образования или его подразделений (ступень школы, учебный класс, факультет, отде- ление, кафедра), состава содержания образования, субъектов об- разовательной деятельности и др. (первый уровень). На этом уров- не осознаются место и функции учебного предмета в структуре государственного образовательного стандарта; уточняются сведе- ния об источниках информационной энергии, которая впоследг. ствии обусловит, востребует возникновение элементов формиру- ющейся педагогической системы. На уровне учебного предмета возникает конкретное представле- ние о цели и задачах преподавания, содержании образования, о том, как опыт педагогической системы субъектов образовательной деятельности превратить в элементы и механизмы этого пре- вращения (трансформации). Таким образом, последовательно возникают представления вначале о цели и в дальнейшем о содержании образования школь- ной физической культуры; определяются внутренняя взаимосвязь этих двух системообразующих начал. Цель и содержание образова- ния, будучи взаимосвязанными, не обеспечивают достижения социального заказа государства в области физического совершен- ствования учащейся молодежи. Необходим механизм передачи учащимся содержания образования по предмету «Физическая куль- тура» в виде знаний, двигательных навыков и умений с последую- щим преобразованием их в элементы структуры личности детей, подростков, юношей, формирующей физическую культуру лич- ности учащегося. В качестве такого механизма появляется новый элемент — дидактические процессы. Он включает в себя деятельно- сти преподавания и учения, формы организации и методы реали- зации их взаимодействия. Новый элемент благодаря внутренней его взаимосвязи с целью, содержанием образования, деятельностью учителя и учащихся, как бы «оживляет» комплекс, придает 36 данной совокупности процессуальность — становится системой с конкретными функциями. Методологическая разработанность вопросов системного под- хода в общефилософском аспекте, распространение идей систем- ности на изучение проблем общественной жизни, анализ зару- бежного опыта в этой сфере и его освещение в литературе спо- собствовали проникновению данной тенденции в педагогику. В педагогической литературе применяют синонимичные поня- тия педагогическая система и дидактическая система. Мы исходим из установившегося в отечественной науке мнения, что дидактика — часть педагогики или отрасль педагогической науки, имеющей в свою очередь собственный автономный, понятийно-тер- минологический аппарат, предмет, специфическое содержание и методы исследования. Понятия «педагогическая система» и «ди- дактическая система» соотносятся друг с другом как понятия целое и его часть. Первое понятие более емкое, широкое. При сопо- ставлении определений этих понятий выявляется, что и в одном, и в другом случаях имеется в виду системность элементов, которые во взаимосвязи и совокупности представляют собой педаго- гическое явление, связанное дидактическим взаимодействием его субъектов — педагога и учащихся. В педагогической литературе при изложении проблем систем- ности в сфере образования понятия «педагогическая система» и «дидактическая система» вплоть до 1980—1990-х гг. использова- лись крайне редко. Для обозначения структуры и строения органов управлений образования, воспитания, просвещения широко применялись термины и понятия «система народного образова- ния», «система просвещения», «система физического воспитания», «буржуазные системы образования», «воспитательная система». Развитие в стране системных исследований создало благопри- ятные условия для возникновения и применения этих и других терминов. Как правило, это было связано с инновационными под- ходами к анализу и интерпретации педагогических явлений и про- цессов. В силу новизны проблемы анализ и интерпретация поня- тийно-терминологического аппарата все еще дискутируются (об- суждаются). Одни авторы в своих публикациях обходят определе- ние данного понятия. Другие в качестве ключевых выражений или слов, несущих логическую нагрузку, применяют различные, не всегда совпадающие, слова и их сочетания. К примеру, «совокуп- ность» чего-либо, «структура», «комплекс элементов», «группа объектов», «организация», «множество», «целое», «организация» и др. Очевидно, что одно и то же явление не может определяться таким многообразием терминов, которое не отражает сущности определяемого. В связи с этим возникла потребность описать изучаемый объект в терминах педагогики. В общей теории систем и философии наи- 37 более признаны подходы Л.Берталанфи и А.Н.Аверьянова. Как ключевые выражения, конкретизирующие определяемое понятие, они используют слова «комплекс» и «множество», имеющие зна- чение объединения различных элементов, процессов, явлений, т. е. идею целостности чего-либо. Отсюда педагогическая система предмета «Физическая культу- ра» определяется как упорядоченная самоуправляемая целостность множества динамично функционирующих элементов, взаимодействие которых ориентировано на достижение цели его преподавания. В определении выражен ряд важных положений. Во-первых, признание объективности существования некоего множества, которое состоит из определенного количества конк- ретных элементов, исторически сложившихся как составляющие дидактических основ школьной физической культуры. Однако от- сутствие их внутренней взаимосвязи не формировало требующу- юся структуру как целостность. Во-вторых, наличие вполне определенных взаимосвязей эле- ментов обсуждаемого множества, его переход в целостность и при- обретение им нового качества. В-третьих, приобретенная целостность придает функциониро- ванию системы динамичный характер. В-четвертых, функционирование системы становится подчерк- „ нуто целенаправленным. Взаимодействие элементов приводит к достижению заранее поставленной цели. В-пятых, целостность выражает завершенность процесса фор- мирования системы и приобретение ею состояния относительной устойчивости. На этом этапе совокупность элементов создает новую форму движения. Система начинает динамично функционировать. Учеб- но-воспитательный процесс, опирающийся на такую систему, ра- дикально отличается от прежнего своей результативностью. Слово «самоуправляемая» в составе определения данного по- нятия выражает способность системы самостоятельно реагировать на внешние воздействия, а слово «упорядоченная» передает ин- формацию о логически обусловленных взаимосвязях элементов в структуре системы «цель — содержание образования — дидакти- ческие процессы». Обсуждаемая система совместима с другими подобными, сама воспроизводит аналогичные субсистемы, она стабильна, функ- циональна, адаптируется к окружающей среде, способна самосо- вершенствоваться адекватно потребностям общества. В качестве функций дидактической системы предлагаются две из возможного множества. Первая — функция самосохранения, поддержания ее устойчивого состояния, которая применительно к организмам человека и животных в физиологии получила название гомеостазиса. Однако этот термин использован в те- 38 ории социальных систем для выражения описываемой нами функ- ции. Из этой функции вытекает то положение, что деятельность субъектов (учителя и учащихся), выступающих как элементы ди- дактической системы, нацеливается на практическое осуществле- ние функций сохранения самой системы и на ее воспроизводство. Вторая — функция совершенствования. Нетрудно заметить орга- ническую связь обеих функций. Это обстоятельство рассматрива- ется в теории социальных систем в качестве одного из основных отличительных признаков. Педагогическая система относится к классу открытых систем. Это связано с тем, что системы постоянно взаимодействуют со средой, где они функционируют. Если функции педагогических систем заданы извне, т.е. по социальному заказу национальной или государственной системой образования, и постоянно регулируются субъектами управления и путем систематических и целе- направленных коррекций, то система не может рассматриваться замкнутая структура. Педагогическая система предмета «Физическая культура» по- лучает информационную энергию для своего возникновения из дидактической системы общего образования, последняя — из на- циональной системы общего образования. Национальная, или го- сударственная, система образования черпает информационную энергию для своего возникновения и развития из социального заказа общества или государства в сфере образования. Однако та- ким источником для дидактической системы школьной физической культуры может, а скорее должна быть цель национальной системы физического воспитания. Педагогическая система учебного предмета, обладая призна- ками сложной, динамичной, функциональной системы, постоянно совершенствуется, адаптируясь к изменениям условий ок- ружающей среды. Факторами, обусловливающими те или иные коррекции в це- левой установке, выступают условия окружающей среды, мате- риально-техническая база, особенность контингента учащихся и многое другое. Открытость обсуждаемой системы для восприятия и учета корректирующих воздействий извне может быть рассмот- рена как потенциал для ее систематического обновления, модер- низации, гарантия защиты от консерватизма и отрыва от потреб- ностей общества. Жизненной может быть лишь та система, которая способна адаптироваться к изменяющимся условиям среды, адекватно реагировать на них и непредвиденные внешние влияния. Педагогическая система данной учебной дисциплины может быть дифференцирована на множество подсистем в соответствии с циклами технологии учебного процесса по физической культуре: ступени учреждений общего образования, учебный год, его 39 периоды (семестры, четверть, система уроков, посвященных цик- лам, темам, и отдельно взятые уроки). Таким образом, педагогическая система предмета «Физическая культура» является частью системы образования, содержит в себе основные признаки, характерные для социальных систем, относится к классу абстрактных и открытых систем; обладает функцией са- мосохранения, взаимодействует со средой, стремится к самосовер- шенствованию; характеризуется организацией и упорядоченностью, целостностью. Данная система представляет собой упорядоченную целостность (структуру) определенно установленных взаимосвязей ее элемен- тов. Педагогическая система предмета «Физическая культура» ста- новится самоуправляемой, способной самостоятельно реагировать на внешние влияния, получает информацию, перерабатывает ее и принимает решение для успешного функционирования, выступает как основа для создания циклов технологии учебного процесса. В педагогической системе школьной физической культуры, как и в любой другой системе, выделяются ее состав и структура, от характера которых во многом зависит способность динамично функционировать. т 3.2. Основные элементы и структура педагогической системы предмета «Физическая культура» Для понимания системности явлений и процессов, протекающих в рамках дидактических оснований, обеспечивающих учебно- воспитательную работу по предмету «Физическая культура», велика роль знаний о составе и структуре дидактической системы, т. е. количественном составе элементов и форме их расположения в системе. И здесь на первый план выдвигается элемент дидактической системы предмета «Физическая культура». В общей теории системы элемент рассматривается как минимальный ее компонент или максимальный предел ее расчленения. Собственное строение элементов обычно не принимается во внимание. Более того, элемент не может быть описан вне его функциональных ха- рактеристик. Отсюда для системы важно в первую очередь устано- вить не то, каков субстрат элемента, а то, что он делает. Под элементом системы понимается минимальная единица, ко- торая способна выполнить относительно самостоятельную функ- цию в ее структуре. По этой причине любой элемент должен быть востребован для реализации своей специфичной функции. Выделение элементов структуры наиболее сложно для обще- ственной системы. Чтобы определить место элемента в обществен- ной системе, возможность его включения в ее структуру, необхо- димо найти ответы на такие вопросы, как кто действует? На что 40 направлено действие (деятельность)? Каким образом осуществля- ется интересующая нас деятельность? Каковы средства, формы организации и механизмы реализации этой деятельности? В структуре элемент занимает строго определенное место. По- этому, говоря о структуре системы, подразумевают форму распо- ложения элементов и характер взаимодействия их сторон 1 В педагогической системе предмета «Физическая культура» тер- мин «структура» содержит информацию о количестве элементов, которые объединены в целостность, об их характере (сущности), способах взаимосвязи и особенностях воздействия на объект уп- равления, информационных процессах взаимодействия педагогов и учащихся и др. Понятие «структура» обозначает переход на более сложный уро- вень объяснения того, почему качество целостной педагогической системы учебного предмета отличается от простой суммы свойств элементов. Элементы, которые до формирования системы служили научно-методической основой предмета «Физическая культура» (как и любой другой учебной дисциплины) — преподаватель (учитель), учащиеся, учебники, программы, уроки, методы обу- чения и воспитания, — выступают вне системы как участники одной общей деятельности. При этом они могут быть мало или недостаточно взаимосвязанными, без каких-либо закономерностей во взаимосвязи. В структуре педагогической системы каждый элемент имеет свое место, свою функцию, обусловленную именно этим местом, свои связи с другими элементами, которые также определены позицией элемента относительно других элементов. Таким образом, понятие «структура» обладает более глубоким содержанием, чем понятия «состав элементов», или «сумма свойств элементов». Элементы обсуждаемой системы взаимодействуют друг с другом только своими определенными сторонами, свойствами, а не в целом. От- сюда качество рассматриваемой системы зависит от формы рас- положения ее элементов. В педагогической системе выделяются структуры двух уровней: вертикальная и горизонтальная. Вертикальная структура отражает связи ее элементов с источником информации. В данном случае это социальный заказ государства в сфере образования и физической культуры. Системообразующий элемент пе- дагогической системы учебного предмета получает информаци- онную энергию от функций данной дисциплины. Такова вертикаль информационного обеспечения педагогической системы школьной физической культуры, которая обладает собственной внутренней вертикальной структурой. 1 См.: Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические пробле- мы. - М., 1985.-С. 71. 41 Горизонтальная структура педагогической системы предмета «Физическая культура» отражает внутреннюю взаимосвязь элемен- тов самой системы. Упомянутые структуры во взаимосвязи и взаимодействии об- разуют ту целостность, которая именуется педагогической систе- мой предмета «Физическая культура». Вне этой структуры систем- ность не формируется, только в структуре элементы приобретают свойства и качества, способные обеспечить функционирование системы как целостного механизма. Понятие «структура» — одна из категорий теории систем. Од- нако его определение пока не устоялось. В качестве ключевых ис- пользуются слова «связь» или «совокупность связей». Расходятся ученые и в вопросах выражения конечной цели свя- зей элементов или объектов. Одни авторы не указывают на ориен- тированность отмеченных связей на что-либо. Другие подчеркива- ют предназначение связей элементов для сохранения основных свойств конкретного объекта при различных внешних и внутрен- них изменениях 1 и обеспечение его целостности 2 . Третьи указы- вают на обеспечение воспроизводимости при изменяющихся ус- ловиях. Понятие «структура» применительно к педагогической системе предмета «Физическая культура» может быть определено как совокупность устойчивых связей, которые обеспечивают сохранение основных свойств, целостность и устойчивость самой системы при изменении внешних и внутренних условий ее функционирования. Таким образом, в структуре и з у ч а е м о й с и с т е м ы отражаются: - число и характер ее составляющих; - способы их взаимосвязи в процессе функционирования; - особенности воздействия субъектов на объекты их взаимо- действия; - основные свойства элементов и осуществляемых функций, своеобразие информационных процессов и связей. Для понимания системности педагогических основ предмета «Физическая культура» важное значение имеет понятие «элемент». В философии в качестве доминирующей характерной особенности чего-либо, что возможно рассматривать как элемент системы, выд- вигается его инвариантность, необходимость непосредственного участия в образовании системы настолько, что без него она не может существовать. Отсюда элемент системы определен как нераз- ложимый компонент системы при данном способе ее рассмотрения. В общей теории систем, отмечая возможность расчленения це- лого на части различными способами, не ограничиваются подоб- 1 Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — С. 629. 2 Философский энциклопедический словарь. — М., 1997. — С. 438. |