2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 9Л. Значение дидактических принципов в учебно-воспитательном процессе В педагогике понятие «принцип» 1 возведено в ранг категории и применяется в сочетании со словами образование, воспитание, обучение, дидактика, дидактический, педагогический. Обсуждение принципов педагогической системы по предмету «Физическая культура» базируется на общепедагогических аспек- тах интерпретации данной категории. В педагогической литературе отражено определенное единство взглядов в понимании сути этой категории. Разногласия касаются выражений, используемых в ее определе- . нии: положения (нормативные, исходные, основные); требования (сходные, дидактические, нормативные, основные, педагогические), выражение (концепций), идеи (руководящие), закономерности (педагогические, дидактические), нормы (поведения) и т.д. В настоящем анализе авторы руководствовались современными учебниками и учебными пособиями по педагогике. В одном из источников 2 педагогические принципы — это основные положе- ния, определяющие содержание, организационные формы и ме- тоды учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В другом источнике 3 принципы педагогического процесса рассматриваются как отражение основных требований к организации педагогической деятельности, они указывают ее на- правление, помогают творчески строить педагогический процесс. Эти требования выводятся из закономерностей самого педагоги- ческого процесса, имеют объективную основу. В контексте целос- тного педагогического процесса признано целесообразным выде- лить две группы принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью обучаемых. 1 Принцип (лат.) — основа, первоначало; используется для обозначения ру ководящей идеи, основных правил или требования. 2 Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — М., 1999. 3 Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М., 1998. 118 Принципы организации педагогического процесса: - гуманистической направленности педагогического процесса; - связи с жизнью и производственной практикой; - соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу; - научности; - ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения; - обучения и воспитания детей в коллективе; - преемственности, последовательности и систематичности; - наглядности; - эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания. Принципы управления деятельностью школьников: - сочетания педагогического управления с развитием инициа- тивы и самостоятельности учащихся; - сознательности и активности учащихся в целостном педаго- гическом процессе; - опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; - согласованности требований школы, семьи и общественности; - сочетания прямых и параллельных педагогических действий; - доступности и посильности; - учета возрастных и индивидуальных особенностей; - прочности и действенности результатов образования, воспи- тания и развития. 9.2. Изучение дидактических принципов Вопрос о принципах обучения применительно к формированию двигательных навыков и умений на занятиях физической культурой давно привлекает внимание специалистов теории и методики физического воспитания. Еще в 1940 г. в программе и учебном пособии по методике физического воспитания для институтов физической культуры упоминалось о дидактических принципах (программа) и основных дидактических принципах физического воспитания. Системная целенаправленная работа по разработке принципов обучения двигательным действиям началась в середине прошлого века. В 1948—1949 гг. в журнале «Теория и практика физической культуры» появились статьи по этой проблеме 1 . В последующем эти материалы вошли в учебные пособия и учебники по теории и 1 Меркурис И. А. К вопросу о дидактических принципах обучения физическим упражнениям // Теория и практика физической культуры. — 1949. — № 5; Белинович В. В. Дидактические принципы обучения физическим упражнениям // Теория и практика физической культуры. — 1948. — № 5. 119 120 121 122 123 методике физического воспитания, были признаны у нас в стране и за рубежом, использовались для подготовки специалистов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования по физической культуре. Существует определенное единство в подходах к обсуждаемой проблеме. Во-первых, признается необходимость основываться на общедидактических принципах в обучении двигательным дей- ствиям. Во-вторых, считается очевидной потребность в перера- ботке принципов обучения с учетом особенностей данного про- цесса на занятиях физическими упражнениями. В-третьих, опре- деляя понятие «принципы обучения», абсолютное большинство авторов в качестве ключевого используют слово «положения», а для его определения — «исходные» (положения), «наиболее общие руководящие», прилагательные «основные», «отправные», «важные» и т.д. Слово «положения» означает свод правил, законов, закономерностей, касающихся осуществления процесса обучения. Прилагательные, которые на первый взгляд разноречивы, выражают существенность «положений», их обязательность для реализации в практике обучения. Наибольшее число раз (14) среди дидактических принципов указаны такие, как сознательность, активность и наглядность (табл. 1). На вторую позицию по частоте упоминания выходит принцип доступности (13 раз), тре-j тье место занимает принцип систематичности (12 раз), одинаковые позиции (10 раз) занимают принципы прочности и индивидуализации. Меньше всех (1 — 2 раза) упоминаются принципы обучения: научности, воспитывающего обучения, единства коллективного обучения и индивидуального подхода к обучаемому, связи обучения с практикой и ведущей роли учителя в процессе обучения. Как и в общепедагогической литературе, в специальной со- храняется тенденция объединить несколько (два) принципа в один, к примеру: принципы сознательности и активности, сис- тематичности и последовательности, доступности и индивидуа- лизации, прочности и прогрессирования. Наиболее часто объ- единяются сознательность с активностью и доступность с инди- видуализацией. Выделены новые, специфические для обучения двигательным действиям принципы: прогрессирования, повторности, непрерыв- ности процесса физического воспитания, систематичности чере- дования нагрузок и отдыха, постепенности наращивания развива- юще-тренирующих воздействий, адаптированного сбалансирования динамики нагрузок, циклического построения занятий, возрастной адекватности направления физического воспитания единства обучения и развития, структурности занятий; учета особенностей и состояния занимающихся, анализ-синтез движений, осознанный и чувственный контроль в процессе упражнений и др. 124 9.3. Характеристика дидактических принципов Учебно-воспитательный процесс по предмету «Физическая культура» отличается от обучения двигательным действиям на за- нятиях секций по общей физической подготовке и другим видам спорта, проводимым в общеобразовательной школе, а также в учебных группах учреждений дополнительного образования — ДЮСШ различных типов. Поэтому принципы обучения, включая обучение двигательным действиям, нуждаются в переработке. Конкретизировать следует исходные позиции — названия самих принципов. Какие они, прин- ципы обучения по физической культуре: дидактические, методи- ческие, специфические или другие? Наиболее подходящее для них наименование — педагогические принципы физической культуры 1 . В пользу такого названия свиде- тельствует то обстоятельство, что преподавание предмета «Физи- ческая культура» по цели, функциям в содержании общего обра- зования и задачам дисциплины ориентировано на образование, воспитание, оздоровление и развитие учащихся средствами фи- зической культуры, т. е. имеет общепедагогическую направленность. В обучении двигательным действиям через учебный предмет «Физическая культура» комплексно решаются задачи образования, оздоровления, воспитания и развития. Поэтому данное об- стоятельство целесообразно отразить и в названии самих принци- пов. Под педагогическими принципами предмета «Физическая куль- тура» подразумеваются основные исходные положения, на которые опираются разработка, обоснование педагогической системы дисцип- лины, организация и технология реализации учебно-воспитательного процесса в учреждениях общего образования. Учебно-воспитательный процесс по физической культуре дол- жен основываться на таких п е д а г о г и ч е с к и х принципах, как: - научность; - сознательность и активность; - систематичность и последовательность; - доступность и индивидуализация; - наглядность; - прочность; - прогрессирование. В рамках этих принципов будут реализованы другие важные н а у ч н о - т е о р е т и ч е с к и е положения, которые оказывают определенное влияние на результативность учебно-воспита- тельного процесса: 1 Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. — М., 1978. 125 - непрерывность процесса физического воспитания; - системное чередование физической нагрузки и отдыха; - постепенность наращивания развивающе-тренирующих воз- действий на организм учащихся; - единство обучения движениям и развития; - учет особенностей и состояния занимающихся; - осознанный и чувственный контроль в ходе выполнения дви- гательных действий и др. Принцип научности — один из важнейших, на базе которого традиционно формировались теория и практика образования в нашей стране, строился учебно-воспитательный процесс, включая обоснование содержания образования, в соответствии с со- временным уровнем развития науки (обществознания, психологии, физиологии, педагогики, теории и методики физического воспитания и др.). Средства организации и реализации дидактических процессов, формы организации деятельности учителя и учащихся в ходе их дидактического взаимодействия, методы их осуществления должны исходить из этого принципа. В данном случае — основываться на положениях диалектического материализма о познаваемости мира по его закономерностям, об объективности знания и путях познания истины. Принцип обязывает разработчиков содержания- образования, учителя, чтобы обоснование содержания образования, его структурирование и последовательное представление для усвоения осуществлялись с учетом закономерностей возрастного развития школьников, чтобы учебный процесс стал источником познания физической культуры, чтобы учебный материал был описан с использованием современной терминологии, понятий, фактов, чтобы педагогические технологии соответствовали тре- бованиям современности и условиям функционирования учебно- воспитательного процесса. Принцип научности предъявляет конкретные требования к уровню профессионально-педагогической компетентности учителя: - способность систематически обновлять содержание образо- вания путем обогащения региональным и местным составляющи- ми; - адаптировать целевую ориентацию учебного предмета с уче- том климато-географических условий и месторасположения шко- лы, учебно-материальной базы, физкультурных и спортивных ин- тересов школьников и их родителей; - разрабатывать циклы технологий учебной работы с созданием педагогической системы каждого цикла; учитывать половозра- стные особенности учащихся; - уметь оценивать новые идеи-концепции, модернизации учеб- но-воспитательного процесса, инновационные и традиционные 126 образовательные технологии и применять их в своей педагогиче- ской деятельности. В дидактических процессах применяются методы, средства обу- чения и формы организации учебной деятельности занимающихся, которые прошли соответствующую научную проверку и обо- снованы с позиций психологии, физиологии, социологии и пе- дагогики. Учащимся сообщаются только достоверно установлен- ные наукой факты, закономерности, знания. В соответствии с принципом научности учитель не должен использовать средства, формы и методы обучения, которые не получили научных реко- мендаций специалистов теории и практики физического воспита- ния детей школьного возраста. Принцип сознательности и активности применительно к тео- рии и практике обучения двигательным действиям обоснован П. Ф. Лесгафтом в учении о физическом образовании детей школьного возраста. Важность данного принципа вытекает из двойственной природы дидактических процессов, или их двусторонности. Как уже установлено, в дидактических процессах взаимодействуют деятельности преподавания и учения. Изначальным моментом такого взаимодействия выступает деятельность учителя, направ- ленная на создание условий возникновения деятельности учащихся. Учитель выдвигает перед коллективом класса педагогическую за- дачу и создает ситуации, которые способствуют восприятию и осознанию педагогической задачи учащимися. Если учащиеся осознали сущность предстоящей деятельности, выраженной в ее цели, конкретных задачах и практических дей- ствиях, то по их достижении и решении взаимодействие стано- вится результативным, интересным, целеустремленным. Некоторые специалисты по методике преподавания выделяют принципы сознательности и активности как самостоятельные. В практике же процессы осознания и активности настолько взаи- мообусловлены, что оправдать их отрыв друг от друга нельзя. Ведь осознание невозможно без активного участия в этом личности за- нимающегося, а постоянная активность возникает лишь после осоз- нания цели деятельности. Правда, на первых порах активность можно стимулировать требовательностью, оценкой, похвалой, но такая активность не столь высока, как та, которая осознанна. Под акти- визацией понимают мобилизацию учителем интеллектуальных, нрав- ственных, волевых и физических сил занимающихся, направленных на достижение задач обучения и воспитания необходимых качеств. Однако признание закономерности еще не делает учеников со- знательными и активными. Такими их должен сделать учитель пу- тем умелого использования положений, вытекающих из названно- го принципа. В чем конкретно выражается р а б о т а учителя по р е а л и з а ц и и принципа с о з н а т е л ь н о с т и и активности? 127 1. Учитель формирует у учащихся мотивацию активной познава тельной деятельности на занятиях. Известно, что первичные мо тивы, побуждающие учеников к учебной деятельности по пред мету «Физическая культура», на первых порах не носят осознан ной социальной или личностной значимости. Они могут быть вы званы личными, бытовыми причинами (занимается товарищ, по сещает секцию брат, посоветовал отец и др.). Поэтому учитель должен внимательно изучать первоначальные мотивы и постепенно преобразовывать их в осознанно значимые, побуждающие актив ность учащихся, направленные на достижение цели учебной дея тельности. Так постепенно формируется отношение занимающихся к пред- мету, к самому себе, к коллективу. В конечном счете мотивом должно стать стремление к физическому самосовершенствованию. Задача это трудная. К этому мотиву следует подходить постепенно, соблю- дая определенные условия организации учебной деятельности на занятиях и учитывая возраст занимающихся. Для этого важно ста- вить конкретные задачи по овладению необходимыми знаниями по предмету, двигательными и инструктивными навыками и умения- ми, развитию двигательных, духовно-нравственных и волевых ка- честв личности учащихся. Таким образом формируются мотивы учеб- ной деятельности по предмету «Физическая культура». 2. Реализуя принцип сознательности и активности, учитель до бивается, чтобы учащиеся: - осознанно выполняли операции и действия, которые в сово- купности и взаимосвязи составляют деятельность учения; - ориентировались в цели, задачах, содержании каждого учеб- ного задания и условиях его выполнения; - направляли волевые и физические усилия для решения задач (выполнения практического задания: усвоение элементов или де- талей техники изучаемого двигательного действия, развитие дви- гательных качеств до требуемого уровня, проявление волевых уси- лий адекватно содержанию задания); - имели навыки самоанализа для определения результатов вы- полнения заданий учителя, оценки характера действий однокласс- ников в процессе выполнения ими учебных заданий на уроках или во внеурочных занятиях; - совместно с учителем или одноклассниками могли вносить изменения в свои действия по выполнению учебных задач; - проявляли активность в обсуждении результатов учебной де- ятельности в целом или отдельных ее фрагментов совместно с учителем и одноклассниками; - могли оказывать взаимопомощь в выполнении учебных зада- ний на уроках друг другу и вне уроков при выполнении домашних заданий или в процессе самостоятельных заданий по физической культуре. 128 Правильный подход учителя к реализации принципа созна- тельности и активности вызовет активность учащихся на уроках; будет способствовать формированию потребности в систематиче- ских занятиях физической культурой в целях физического совер- шенствования, активной жизненной позиции. Учащиеся должны осознать учебную цель и задачу, решение которой приведет их к достижению цели. Если цель занятий — удовлетворение своей потребности в движениях, то осознание задач, которые следует решить для достижения поставленной цели, возможно потребует активного вмешательства учителя. К примеру, ученица мотивирована формировать красивую осанку или устранить иные дефекты телосложения. Но как достичь этой цели, какие для этого необходимо решить задачи (что следует знать и уметь)? Ответы на эти и другие вопросы ученица может получить у учителя. Если же ученик не знает, как воздействуют на органы и группы мышц конкретные физические упражнения (а следовательно, и не имеет целевой установки), резко снижаются темпы и качество формирования двигательного навыка. Например, учащиеся разучивают технику двигательного дей- ствия лишь потому, что этого требует учитель. Результативность учебной деятельности, обусловленной подобной мотивацией, может быть невысокой. Кроме того, учебные задачи по своим функциям, месту в иерар- хии педагогических задач могут иметь различную значимость. В од- ном случае они будут основными, в другом — частичными, в тре- тьем — сопутствующими, второ- или третьестепенными. Так, при обучении технике прыжка в высоту с разбега определенным спо- собом задача усвоения техники данного двигательного действия будет основной, а усвоение деталей техники — частной или со- путствующей. Считается полезным придерживаться следующих правил при реализации принципа сознательности и активности. 1. Требования к уровню осознания своей деятельности, приемы развития сознательного отношения должны соответствовать возрастным возможностям учеников. Каждый занимающийся фи- зическими упражнениями обязан сознательно относиться к своим действиям. Но реализация принципа сознательности будет формальной, если и к первокласснику, осваивающему азы дви- жений, и к выпускнику общеобразовательной школы предъявля- ются одинаковые требования. Нельзя требовать от неподготовлен- ного ребенка понимания, например, биомеханических характе- ристик действия, которые он изучает. В этом случае можно огра- ничиться самыми общими представлениями о задачах обучения и о выполняемом упражнении. о Железняк 129 2. Необходимо планомерно расширять границы сознательного отношения учеников к процессу обучения; постоянно направлять их мысль на новое, неосвоенное, на то, что способствует учебным достижениям. 3. Следует учитывать содержание решаемых педагогических за- дач. Чем сложнее техника изучаемого физического упражнения, тем большее значение должно придаваться системе методических приемов развития у ребенка сознательного отношения к изучае- мому двигательному действию. 4. Стимулировать осознанный учащимися контроль, оценку и ана- лиз учебной деятельности. Для этого опытные педагоги применяют интересные приемы: а) отказ от предварительного показа при разучивании двига тельного действия на первом и втором этапах обучения. Примене ние срочной объективной информации о качестве выполнения двигательного действия может способствовать формированию у учащихся способности мобилизовать дополнительные усилия, дает материал для анализа собственных двигательных действий, по зволяет судить о степени освоения упражнения; б) применение специальных сигналов зрительного или акус тического характера, способствующих предоставлению учащимся в процессе их учебной деятельности срочной информации, кото- - рая свидетельствует о правильности или неправильности испол нения ими техники изучаемого физического упражнения; в) воспитание умения самостоятельно подбирать физические упражнения для решения конкретных задач, самооценки и взаи мооценки качества выполненного, определение ошибок, допу щенных занимающимися при выполнении упражнений; обсужде ние способа их устранения может способствовать формированию у учащихся контрольно-оценочного компонента их учебной дея тельности. 5. Научить детей управлять своими пространственными, силовы ми и скоростными проявлениями. Учитель систематически рекомен дует учащимся задания для выявления умения выполнить физи ческое упражнение (пробежать, метнуть) вполсилы (скорости) или преодолеть расстояние за определенное время с определен ным количеством шагов и др. |