2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
с тенденцией, наметившейся в общей дидактике, определить урок как элемент процесса обучения. Урок физической культуры отличается от уроков по другим дисциплинам специфичностью функций, цели, задач данного предмета, связанной с этим особенностью содержания, формами организации деятельности учащихся, методами обучения, воспи- тания и развития, комплексным характером их применения. На уроках физкультуры реализуются во взаимосвязи и взаимозависи- мости образовательно-инструктивные, оздоровительно-рекреаци- онные и воспитательно-развивающие задачи. Учебно-воспитатель- ный процесс проходит дифференцированно с учетом особенностей возраста, пола, физического развития, состояния здоровья, двигательной подготовленности учащихся. Уроки могут быть орга- низованы на площадках, в спортивных залах, бассейне, на мест- ности при различных температурных режимах с использованием специального инвентаря и оборудования. Таким образом, урок физической культуры, будучи основной формой организации учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине, выступает как один из элементов дидактической системы, представленный в структуре дидактических процессов. 10.3. Содержание и структура урока физической культуры в общеобразовательной школе Содержание урока физической культуры — понятие старое, воз- никшее, видимо, вместе с появлением классно-урочной системы. В практике работы общеобразовательных школ довольно часто го- ворят о содержании урока. Вместе с тем в работах, посвященных теории урока, данное понятие не выделено в качестве аспекта, заслуживающего специального внимания и анализа. Вопросы, свя- занные с понятием «содержание урока», не нашли должного от- ражения в учебниках и учебных пособиях по педагогике. Однако в работах ученых по теории и методике физического воспитания предприняты попытки восполнить этот пробел. Несмотря на то что вопросы содержания урока физической культуры изложены в учебниках и учебных пособиях, многие учителя физической куль- туры под данным понятием подразумевают лишь физические уп- ражнения, выполнение которых составляет предмет деятельности 148 учащихся. Последнее выражается хотя бы в том, что часть поуроч- ного плана, где написано «Содержание», обычно посвящается описанию физических упражнений. Основываясь на взаимосвязях процесса обучения и формы его организации (урока), содержание урока рассматривают как совокупность сущностных с т о р о н п р о ц е с с а обучения, куда входят: 1) деятельность учителя и учащихся; 2) результаты, на достижение которых ориентировано взаимо- действие педагога и учащихся, выраженные в знаниях, навыках (умениях), а также морфологических и функциональных измене- ниях в организме учащихся; 3) физические упражнения, выполнение которых обеспечивает достижение намеченной цели урока. Деятельность учителя — важнейший компонент содержания урока физической культуры. Она предшествует активной познава- тельной деятельности учащихся и направляет ее. Наиболее значи- мыми моментами деятельности учителя следует считать: - определение и конкретизацию цели урока; - обоснование педагогических задач урока, решение которых обеспечивает достижение соответствующей цели; - подготовку места проведения урока; - организацию учащихся для активной учебной деятельности; - постановку перед учащимися учебной задачи; - обеспечение ее восприятия; - осознание учебной задачи; - психофизиологическую подготовку учащихся к решению за- дач основной части урока; - организацию активной учебной деятельности; - получение конкретной информации о качестве учебной дея- тельности школьников; - оценку полученной информации; - анализ и обсуждение результатов учебной деятельности с уча- щимися; - коррекцию собственных педагогических воздействий на кол- лектив учащихся класса (группы учащихся или на отдельных из них); - определение содержания самостоятельных учебных заданий для учащихся; - помощь и страховку при выполнении практических учебных действий; - регулирование учебной нагрузки учащихся; - подведение итогов урока; - организованное завершение урока определением групповых, общих и индивидуальных заданий на дом. 149 Данный перечень элементов деятельности учителя может быть дополнен, а последовательность их проявления на уроке может быть иной. Наибольшую трудность испытывают учителя при постановке цели и задач перед коллективом класса, т. е. переводе собственных целей и задач в цели и задачи коллектива класса. Иначе не может быть сформирована доминирующая мотивация у учащихся и в последующем афферентный синтез функциональной системы, соответствующий предстоящему поведенческому акту (выполне- нию изучаемого двигательного действия). Деятельность учащихся, реализуемая в соответствии с деятельностью учителя, может иметь следующие разновидности: - подготовку к уроку (приобретение формы, одежды, обуви, соблюдение норм личной и общественной гигиены, выполнение домашних заданий, психологической настройки к активной дея- тельности на уроке); - явку на место проведения урока; - сосредоточение внимания на его педагогических воздействиях (словесных, зрительных и др.); - выполнение команд, распоряжений, заданий учителя; - восприятие и осознание учебных заданий (задач); - проектирование собственных действий; - активную интеллектуальную и практическую познавательную работу; - само- и взаимоконтроль за результатами практической ра- боты; - получение конкретной информации о качестве собственной учебной деятельности; - самооценку учебной деятельности (взаимооценка); - само- и взаимоанализ оценочных суждений; - обсуждение результатов учебной деятельности с другими уча- щимися и учителем; - внесение корректив в собственную учебно-познавательную деятельность и др. В результате совместной деятельности учителя и учащихся на уроке физической культуры достигается цель не только данного урока, но и их серий (циклов) в четверти, полугодии, учебном году, цель начального, базового и среднего общего физкультурного образования школьников. Казалось бы, основным фактором, обусловливающим содер- жание школьного урока физической культуры, и должны были стать именно физические упражнения. Однако используемые без учета педагогических, физиологических и психологических зако- номерностей процесса обучения или используемые вне взаимо- связи с заранее намеченной дидактической целью урока, они не могут обеспечить ожидаемого образовательно-воспитательного и 150 оздоровительно-рекреационного результата. Это достигается со- вместной деятельностью учителя и коллектива учащихся. Деятель- ность учащихся на уроке по данной дисциплине сопряжена с вы- полнением физических упражнений. Из 45 минут школьного урока физической культуры на непо- средственное выполнение физических упражнений в VI—VII клас- сах общеобразовательных школ (учащиеся 13—15 лет) использу- ется до 90 % общего времени. Моторная плотность урока физической культуры тесно связана с его типом. Наибольшей моторной плотностью отличаются уроки по изучению нового материала (89,8 %), повторения пройденного (80,6 %), смешанные (83,8 %) и наименьшей — контрольные (60,6%), занимающие немного места в годичной программе 1 Поэтому, говоря о деятельности учащихся на уроках физической культуры, мы и имели в виду активную познавательную деятельность, сопряженную с выполнением ими физических упражнений. Это обстоятельство делает само собой разумеющимся то, что физические упражнения составляют важнейший по объему и значимости компонент содержания урока физической культуры. Результаты взаимодействия учащихся с педагогом, регламен- тируемого задачами урока и его предметным содержанием, зависят от определенных функциональных процессов, происходящих в различных системах организма. Сдвиги в психофизиологических процессах и изменения в состоянии занимающихся обусловливают последующие сдвиги в развитии функций различных систем организма, сформированность конкретных знаний, двигательных и инструктивно-методических умений школьников, которые не всегда возможно точно определить на каждом уроке. Результаты взаимодействия учителя и учащихся составляют внутреннюю, от- носительно скрытую сторону содержания урока физической куль- туры. Все перечисленные составляющие содержания урока тесно вза- имосвязаны и взаимообусловлены. Эта взаимосвязь характеризует другой значимый признак урока физической культуры — его струк- туру. Структура урока физической культуры, как и урока вообще, — объект пристального внимания и творческих поисков ученых и специалистов физического воспитания с тех самых времен, когда урок приобрел статус основной формы организации физического воспитания школьников. И на протяжении длительного периода эволюции урока по данной дисциплине использовался термин структура урока. 1 Хан А. Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. — Саратов, 1975. — С. 53 — 57. 151 Проблема структуры урока широко освещалась в отечественной литературе. Однако общепризнанного и исчерпывающего оп- ределения понятия «структура урока» пока нет ни в дидактике, ни в теории и методике физического воспитания. Это относится и к его составу, и к элементам, которые в своей совокупности со- ставляют саму его структуру. Так, Н.Н.Ефремов (1959) определяет данное понятие как взаимное расположение частей и соотношение частей занятий. А.Н.Хан деление урока на три части, признание их в качестве его структурных элементов считает формальным и определяет это понятие как внешнее и внутреннее строение урока, характе- ризующее соотношение частей, последовательность и соотношение элементов и взаимосвязь компонентов процесса обучения и воспитания. Так же определяет структуру урока и К. X. Гран-тынь, который подразумевает при этом взаимосвязанное и по- следовательное расположение во времени всех элементов содер- жания занятия. При этом отмечается, что интерпретация урока как взаимосвязь и последовательность физических упражнений справедлива лишь отчасти и подчеркивается необходимость учесть при этом важность взаимосвязи и последовательность деятельности педагога и учащихся. Справедливо и то, что решающей является именно структура деятельности преподавания и учения. Понимание урока как ограниченной во времени функциональ- ной единицы процесса обучения, сущность которой заключается в непосредственном дидактическом взаимодействии педагога и кол- лектива учащихся и в результате которого достигается завершен- ная, но частичная цель обучения, обусловливает необходимость в еще большем связывании структуры урока с самим процессом обучения. Структура урока в одном случае будет в основном по- вторять структуру целостного обучения, а в другом — частично отразит данный процесс. За структурные элементы урока нельзя принимать такие его компоненты, как традиционный опрос, изу- чение нового, закрепление и т.д. В качестве структурных элементов урока рассматриваются «шаги», обусловливающие движение к цели, т.е. усвоению его содержания. Содержание этих «шагов», их объем и порядок изменчивы, зависят от содержания учебного материала, дидактической цели, закономерностей процессов ус- воения, состава класса и методического почерка учителя 1 В школьном уроке физической культуры выделены его основ- ные структурные элементы: организация внимания, подготовка организма, изучение нового, повторение, совершенствование, оценка степени усвоения, организация условий, снижение на- 1 Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982 - С. 226-227. 152 грузки, итоги урока и задание на дом. «Наименования этих эле- ментов далеко не совершенны, однако именно из этих основных элементов складывается та или иная часть школьного урока фи- зической культуры» 1 . Части урока исторически сформировались как один из важнейших моментов, обусловливающих особенности учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура». Если структура уроков, например математики, биоло- гии, географии, может иметь одну последовательность (рассказ учителя, требования в форме вопросов воспроизвести учебную информацию учителя, выполнение упражнений по заданному образцу) или другую (демонстрация способов деятельности, их воспроизведение обучающимися, решение задач с применением известного способа, но с некоторыми вариациями в условиях), то на уроках физической культуры такие вариации, резкие перемены в частях урока невозможны. Части урока физической культуры сформировались в соответ- ствии с логикой развертывания учебно-воспитательного процесса, т. е. постепенное вовлечение учащихся в познавательную дея- тельность, достижение требуемого уровня психофизического со- стояния занимающихся; поддержание достигнутого уровня на протяжении определенного времени урока; постепенное доведение учащихся к состоянию, близкому к исходному, и переключение коллектива класса на очередной вид деятельности в соответствии с режимом учебного дня школы. Здесь требуются четкая структура и строгий переход от одной части к другой в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений, навыков и развития двигательных качеств. Это также сопряжено с соблюдением оздоровительной и воспитательной направленности каждого урока. Однако части урока формируются из определенных циклов вза- имодействия педагога и коллектива класса, своеобразных «шагов» движения учебно-воспитательного процесса на уроке. В дидактике средней школы выделены элементы — структур- ные компоненты урока. Многие из них приемлемы в качестве струк- турных компонентов школьного урока физической культуры. Основные элементы урока: а) организация подготовки учащихся к уроку; б) постановка цели урока и обеспечение ее восприятия уча щимися; в) психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока и активная познавательно-рекреационно-дви- гательная деятельность занимающихся; г) обучение двигательным действиям; 1 Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. — Саратов, 1975. — С. 40. 153 д) развитие двигательных качеств; е) воспитание духовно-нравственных и волевых качеств лич ности; ж) контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельно сти занимающихся; з) коррекция учебно-воспитательных воздействий; и) снижение физической нагрузки учащихся; к) подведение итогов урока; л) задание на дом; м) организованное завершение. Эти элементы, будучи объединенными, составляют вводную, основную и заключительную части урока физической культуры, обеспечивают реализацию его педагогической цели и задач. Например, структура урока, схематично записанная с использова- нием букв, обозначающих тот или иной названный его элемент: Г (а б в г д е ж з и к л м ) . Буква, вынесенная за скобки, обозначает тип урока — обучение, а буквы в скобках — взаимосвязь и последовательность дей- ствий педагога: - организация учащихся к уроку; - постановка цели и обеспечение его восприятия; - обеспечение готовности к учебной деятельности; - обучение (подготовка к усвоению техники двигательных действий, формирование умения выполнять движения, формирование навыка, со- ответствующего структуре техники двигательного действия (движения), закрепление усвоенного, формирование умения использовать знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий); - контроль; - анализ; - коррекция воздействия; - снижение физической нагрузки, подведение итога урока и задание на дом. Рассмотрим один из возможных вариантов структурирования урока физической культуры, где доминирующая цель — изучение нового материала (рис. 8). Данную структуру можно усложнить за счет дифференцировки элемента Г — обучения по его этапам. Но в любом случае в струк- туре урока будет представлено взаимодействие педагога и учащихся. Такая форма з а п и с и содержания и структуры урока по- зволяет: - наглядно воспринимать тип и вид урока; - со временем составить картотеку уроков определенного со- держания и структуры по годам обучения школьников; - не испытывать затруднений в разработке планов или планов- конспектов уроков физической культуры; 154 - привлекать к анализу и оценке своей деятельности докумен- тальные материалы, хранящиеся в картотеке уроков; - комбинировать содержание и структуру путем перестановки цифр и букв, символизирующих части и элементы урока физи- ческой культуры; - обеспечить максимально возможное варьирование элементов по частям урока при подготовке учителя к очередному уроку фи- зической культуры с учетом метеорологических условий, матери- ально-технической базы, направленности физкультурных и спортивных интересов школьников и других факторов; - четко выразить технологическую направленность дидактиче- ских процессов по физической культуре в школе. Под структурой урока физической культуры следует понимать взаимосвязь и последовательность деятельности педагога и коллек- тива класса, осуществляемые в соответствии с логикой достиже- ния его цели. В общеобразовательных школах используется преимуществен- но трехчастная структура урока физической культуры. Такая струк- тура, в частности, была принята в советской системе физического воспитания. Вводная часть урока должна играть вспомогательную роль, создавать предпосылки для основной учебно-воспитательной ра- боты. 155 Цель вводной части урока физической культуры — обеспечить психологическую и морфофункциональную готовность учащихся к решению задач основной части урока и достижению его целевой установки. Достижение цели осуществляется решением следующих педа- гогических з а д а ч урока: 1) организовать коллектив учащихся класса, овладеть их вни- манием; 2) дать учащимся установку на активную познавательную дея- тельность; 3) создать благоприятные психические и эмоциональные ус- ловия взаимодействия деятельностей преподавания и учения; 4) организовать постепенное включение в работу органов и систем, общее разогревание опорно-двигательного аппарата уча- щихся; 5) сформировать готовность к выполнению учебной работы в основной части урока. По мере необходимости можно решать и некоторые образова- тельные и воспитательные задачи, но не в ущерб специфической функции — введению учеников в работу. Средства —- разнообразные физические упражнения, техника которых уже хорошо освоена занимающимися или же под- , дается быстрому усвоению: - различные построения и перестроения; - варианты ходьбы, бега и прыжков, выполняемых в рамках постепенно повышающихся, но относительно умеренных нагрузок; - хорошо знакомые игры (не связанные с большим напряже- нием или длительными паузами в деятельности отдельных учени- ков). |