2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
В основной части урока должны быть достигнуты результаты, предусмотренные учебной программой, документами оператив- ного и текущего программирования и планами образовательных, воспитательных, развивающих (оздоровительных) мероприятий. Цель— обеспечить активную учебную работу учащихся класса для получения конкретных знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, выраженных сдвигами психических и морфофункциональных показателей развития двигательных, ду- ховно-нравственных и волевых качеств занимающихся. Достижению цели основной части способствует решение сле- дующего комплекса педагогических задач: - общее и специальное развитие опорно-двигательного аппа- рата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также вос- питание и поддержание хорошей осанки, закаливания организма; - вооружение учащихся общими и специальными знаниями; 156 - формирование и совершенствование двигательных умений и навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного ха- рактера; - общее и специальное воспитание двигательных (физических), а также проявляемых в двигательной деятельности моральных, интеллектуальных и волевых качеств. Одновременно решаются задачи нравственного и эстетического воспитания. Средства — разнообразные виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное решение перечисленных за- дач. В основную часть могут включаться и упражнения, характер- ные для вводной и заключительной частей, если необходимо со- здать какие-либо дополнительные предпосылки для проведения основных упражнений, восстановить временно снизившуюся ра- ботоспособность и т. п. Заключительная часть урока. Ц е л ь — приведение организма в оптимальное для последующей деятельности состояние, а также создание по возможности установки на предстоящую учебную деятельность. Наиболее характерные з а д а ч и этой части: - снижение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем до нормы; - снятие излишнего напряжения отдельных групп мышц; - подкрепление навыка правильной осанки; - регулирование эмоционального состояния; - подведение итогов учебной деятельности, краткий разбор, если необходимо, отдельных моментов поведения учащихся; - задания на дом. Средства: - варианты ходьбы и других естественных движений, направ- ленные на постепенное снижение напряжения функций сердечно- сосудистой и дыхательной систем; - упражнения на расслабление и осанку; - специальные упражнения на внимание; - танцевальные упражнения и игры относительно спокойного характера; - художественные формы передвижений под музыку, песню. Временные рамки и содержание рассмотренных частей урока весьма изменчивы, так как зависят от особенностей и состояния занимающихся, задач, намеченных для данного занятия, специ- фики избранных средств, общей продолжительности урока, внеш- них условий работы и других факторов. В начальной школе объем времени урока (45 мин) равномерно распределяется на вводную и заключительную части и составляет 11 — 13 мин, или по 20 — 25 %. При этом в I и II классах 157 на первую часть урока выделяют в среднем по 13 мин и на третью — примерно по 11. Основная часть урока физической культуры в младших (I —III) классах занимает 45 —46 % общего времени (19 — 22 мин). Начиная с IV класса опытные учителя физической культуры выделяют сравнительно меньше времени на подготовительную и особенно заключительную части урока, одновременно увеличи- вая объем основной части (табл. 2). Младшим школьникам в силу известных особенностей возраст- ного развития по сравнению с подростками и юношами из V— VIII и IX—XI классов требуется больше времени для организации их к учебной деятельности и психофизической адаптации к познавательной деятельности, сопряженной с использованием фи- зических упражнений. Кроме того, объяснение и показ подготовительных физических упражнений в младших классах ведутся учителем в несколько за- медленном темпе по сравнению со старшими классами. Для подготовки учащихся к завершению основной учебной работы, которая проходила в части урока, требуется более про- должительная заключительная часть. А.Н.Хан видит некоторую закономерность постепенного перехода от более короткой ос- новной части в младших классах к более продолжительной в стар- ших (табл. 3). Вместе с тем установлено, что умение так дифференцировать требует от учителя повышения научно-методического мастерства путем само- и взаимоанализа на уроках физической культуры. 10.4. Формы организации деятельности педагога и учащихся на уроке физической культуры В дидактике средней школы подчеркивается важность пробле- мы интерпретации процесса обучения на уроке. Ведь при обучении происходит коммуникативная деятельность — общение субъектов главного дидактического отношения — педагога (субъект пре- подавания) и учащихся (коллективный субъект учения). Комму- никативная деятельность играет огромную роль в основных видах человеческой деятельности, поэтому общение субъектов обучения происходит в тех же формах, что и общение людей в жизни. В обучении кроме прямого контактного общения существуют также виды дистанционного общения, когда обучающиеся разде- лены в пространстве или во времени и сам акт общения осуще- ствляется посредством книг, кино, телевизора, радиоприемника и т.д. Общение субъектов обучения с точки зрения современной ди- дактики выражается в таких его формах: фронтальное, индивиду- альное и групповое. Последнее рассматривается как общие орга- низационные формы обучения: формы организации деятельности учащихся, организационные формы обучения, формы организации ра- боты на уроке, формы организации учебной работы, а также работа в парах, командах и т.д. Таким образом, общение, реализуемое двумя сторонами ди- дактического взаимодействия, в общей дидактике получило на- 159 158 звание формы организации деятельности. В связи с тем что деятель- ность двух сторон обучения, реализуемого непосредственно на уроках, осуществляется во взаимосвязи, представляется целесо- образным именовать данный педагогический феномен формой орга- низации деятельности учителя и учащихся на уроке. Конкретизация этого педагогического явления крайне важна. В педагогической литературе, отражающей точку зрения ди- дактов, достигнуто определенное взаимопонимание в этом воп- росе. В теории и методике физического воспитания состояние не- сколько иное. Специалисты по-разному его интерпретируют. В од- ном и том же учебном пособии авторы разных глав, освещающие одну и ту же проблему, используют различные формулировки: «организационно-методические формы организации общего по- рядка учебной деятельности занимающихся» и «организация дея- тельности занимающихся». В настоящее время на уроках физической культуры в общеоб- разовательных школах учителя применяют следующие формы организации 1 : фронтальную, групповую, индивидуальную. В то же время в теории и методике физического воспитания выделена и «особая организационно-методическая форма проведения уп- ражнений» — круговая тренировка, упрочившая свои позиции в практике с начала 1970-х гг. Фронтальная форма организации предусматривает выполнение учащимися всего класса одинакового для всех задания под руко- водством учителя. Ведущее место при этом отводится совместной работе. Все учащиеся слушают объяснения учителя, или наблюда- ют за его действиями, или выполняют физические упражнения, т. е. возникают специфические коммуникативные отношения между учителем и коллективом класса. Учитель направляет работу уча- щихся непосредственно или косвенно (опосредованно). Одинаковые задания могут выполняться одновременно всем классом (рис. 9, а) поочередно, по одному, по двое, несколькими учениками (с паузами) или потоком (рис. 9, в). Потоком можно выполнять только те физические упражнения, которые прочно усвоены учащимися. Поточная организация учебной деятельности требует хорошей дисциплины и относительной простоты выполняемых упражнений, надежную страховку. Физические упражнения можно выполнять в группах, отделе- ниях, всем классом (рис. 9, б). Несмотря на наличие групп, форма организации остается фронтальной, т.е. учащиеся всего класса выполняют одинаковое задание, общее для всех учебное задание, в данном случае — физические упражнения у гимнастических ска- 1 Термин «форма организационной деятельности учителя и учащихся на уро- ках физической культуры» в дальнейшем для краткости будет именоваться как форма организации. 160 меек тремя группами или с мячом в тех же трех группах под об- щим руководством учителя. Педагог осуществляет прямое, непосредственное психоэмоцио- нальное воздействие на коллектив класса, побуждает ответную ре- акцию (мысли, чувства, переживания, практические действия). Здесь учитель имеет возможность взаимодействовать со всем классом. Эффективной фронтальная форма организации может быть только в том случае, если у учителя сформированы умения держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспечивать одновременную и активную деятельность каждого ученика, под- держивать рабочую дисциплину. Положительная сторона данной формы организации заключа- ется в том, что в активные двигательные действия вовлекаются все ученики класса; отрицательная — здесь ограничены возможности учителя внимательно наблюдать за каждым учеником, нельзя вовремя предотвратить, обнаружить и исправить ошибки, посто- янно следить за поведением учащихся. Фронтальная форма осо- бенно рациональна на уроках физической культуры в I —IV клас- 6 Железняк 161 сах, поскольку младшие школьники отличаются большей под- вижностью и не могут подолгу оставаться в бездеятельном состо- янии. Кроме того, содержание обучения состоит из сравнительно несложного материала, учитывающего учебные возможности дан- ного контингента учащихся. Фронтальная форма успешно применяется и в работе с учащи- мися средних и старших (V—IX и X—XI) классов, особенно в вводной и заключительной частях урока. Однако это не исключает возможности применения фронтальной формы и в основной части урока, если такая необходимость обусловлена его педагогической целью и конкретными задачами. Общий предмет обучения, общая цель и непосредственное об- щение учителя с коллективом класса способствуют возникновению отношений между педагогом и коллективом учащихся. Групповая форма организации предусматривает временное деле- ние коллектива класса на несколько групп (команд, звеньев, от- делений) и выполнение каждой группой «своих» заданий по ука- занию учителя и с помощью подготовленного им еще задолго до этого урока актива учащихся. Группы не должны быть постоянными, поскольку в их составе учащиеся разного уровня успеваемости (подготовленности), что в последующем может затруднить реализацию принципа единства обучения, равное право на образование и на развитие способно- " стей. Учебная деятельность учащихся при этом выполняется груп- пами — одновременно всей группой (рис. 10, а) и в группе — поочередно (рис. 10, б). По команде учителя начинается и заканчивается работа групп и смена заданий в группах. Групповая форма применяется пре- имущественно в основной части урока, когда изучаются два или более разнородных и сложных физических упражнения. Положительные моменты: стимулируется самостоятельная ра- бота школьников, которая содействует формированию у них по- требности в самообразовании, что наиболее важно на данном этапе. Учитель имеет возможность уделить больше внимания группе уча- щихся, выполняющих наиболее сложные упражнения, оказывать им помощь и страховать их (обеспечивать безопасность при вы- полнении двигательного действия). Групповая форма занятий активизирует учащихся, повышая их интерес к уроку, позволяет выполнять упражнения в индиви- дуальных темпе и ритме, подбирать упражнения, наиболее соот- ветствующие силам и способностям состава данной группы и каж- дого ученика в отдельности. На группы ученики распределяются с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья. Выполняется эта работа в начале учебного года. Осуществляя руководство всем классом, учитель занимается непосредственно с тем отделением, которое выполняет упражне- 162 ния, требующие страховки (на кольцах, опорные прыжки), когда упражнения еще только разучиваются. Остальными отделениями руководят специально подготовленные учащиеся-активисты. Когда на уроке повторяются ранее изученные упражнения, учитель может, наблюдая за всем классом, переходить от одного отделения к другому. Если же в классе нет подготовленного актива и коллектив учащихся все еще не приучен к самостоятельной работе, то не рекомендуется создавать более двух групп. А возможно, следует временно избегать проведение такого урока. В этом случае необходима систематическая и целенаправленная подготовка коллектива к групповой форме занятий: - постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя; - обсуждение и составление плана учебного задания в группе; - определение способов его решения (ориентировочная дея- тельность), распределение обязанностей; - организация работы по выполнению учебного задания; - наблюдения учителя и корректировка работы группы и от- дельных учащихся, взаимный контроль за выполнением задания в группе; - краткие сообщения учащихся (по вызову учителя) о полу- ченных результатах, общая дискуссия в классе под руководством 163 учителя, дополнение, исправление дополнительной информации и подведение итогов деятельности; - оценка работы групп и коллектива класса в целом. В хорошо продуманной и подготовленной группой работе, по мнению Ю. К. Бабанского, кроются большие воспитательные воз- можности. Кооперация побуждает учащихся обмениваться опытом, мнениями, формировать собственное мнение, обсуждать целесообразный путь выполнения поставленных заданий, позна- вать усвоенное. Это приучает к коллективным методам работы. Индивидуальная форма организации: каждый ученик получает индивидуальное задание, которое он должен выполнить независимо от других. Такая форма организации деятельности отвечает способностям и возможностям отдельных учащихся (и хорошо ус- певающих, и среднеуспевающих, и слабоуспевающих), позволяет отрегулировать темп выполнения заданий в соответствии с ин- дивидуальными учебными возможностями учащихся при решении одних и тех же задач, например в развитии двигательных качеств на подготовительном этапе. При этом учитель наблюдает за деятельностью каждого учащегося, помогает определить рацио- нальный способ достижения поставленной задачи. Педагогическая ценность данной формы в том, что она содействует активизации деятельности каждого учащегося. На уроке применяются так на- зываемые учебные карточки, где в доступной форме предписан * алгоритм индивидуального задания. Заданиям придается частично или полностью поисковый, исследовательский характер. В этом случае перед учащимися ставятся учебные задачи с определением или без определения конкретных двигательных заданий, путей решения задачи, это содействует формированию самостоятельности (рис. 11). Индивидуальная форма может быть применена на уроках фи- зической культуры всех типов. Особую ценность они представляют на подготовительном этапе, когда в процессе самостоятельных занятий формируются дви- гательные и инструктивно-методические умения. В структуре школьного урока физической культуры индивиду- альная форма организации используется во всех трех его частях, чаще всего в IX—XI классах. Однако это не исключает ее приме- нения в младших и средних классах. Задания учителя могут быть выполнены: - одновременно всеми учащимися, получившими разрешение (или задание) в течение определенного времени (30 с — 1,5 мин) свободно бегать, прыгать, лазать, бороться, играть и т.д. (рис. 11, о); - одновременно всеми учащимися, получившими разрешение (или задание) в течение определенного времени заняться любым из предложенных учителем физических упражнений; 164 - отдельными учениками по особым заданиям (облегченным или усложненным с учетом индивидуальных особенностей детей) учителя (рис. 11, в). Выполнение индивидуальных заданий начинается и заканчи- вается по команде учителя. Используя индивидуальную форму на уроках, учитель полнее удовлетворяет запросы и интересы учащихся, создает оптимальные возможности для их физической подготовки, предлагая уп- ражнения-задания, наиболее соответствующие их учебным воз- можностям и потребностям, целенаправленно организуя педаго- гический процесс. Круговая тренировка представляет собой наиболее развитую ступень групповой формы организации. Возникла данная форма в нашей стране в 1960-х гг., но теоретическое обобщение и описание получила в трудах специалистов Германии как разновидность «крайстреннинга». Занятия физической культурой и спортом про- ходят одновременно в группе и как индивидуальная форма орга- низации взаимодействия педагога (тренера, учителя) и занимаю- щихся. Круговая тренировка в настоящее время приобрела такую по- пулярность, что она рекомендована для систематического исполь- 165 зования на школьных уроках физической культуры с IV—V клас- сов. В литературе описаны несколько разновидностей круговой фор- мы, наибольшей популярностью пользуются «станционные заня- тия» и круговая тренировка. Круговая тренировка дает возмож- ность самостоятельно получать знания, формировать физические качества, совершенствовать отдельные умения и навыки. Для школьного урока физической культуры эта форма приобретает особое значение, так как позволяет организовать учебную дея- тельность одновременно всего коллектива класса с относительной самостоятельностью и использованием большого количества оборудования и инвентаря. В зависимости от конкретных задач урока круговая форма орга- низации уместна во всех трех его частях. Включение круговой формы в вводную часть урока считается целесообразным в тех случаях, когда предстоит еще более интен- сивная работа в его основной части, требующая большего напря- жения, в освоении определенных умений и навыков различных движений. Комплекс подводящих упражнений подготавливает уча- щихся к предстоящей работе. Применение круговой тренировки в основной части урока свя- зано с развитием физических качеств в условиях, когда организм еще не устал и готов выполнить работу в большом объеме и при оптимальных условиях нагрузки. В заключительной части круговая форма применяется редко. Сущность круговой формы организации заключается в том, что коллектив класса разделяется на несколько групп по 4 —6 уча- щихся. Группы распределяются учителем по местам занятий (стан- циям), в зале или на площадке, где расставлены снаряды, инвен- тарь или специально оборудованы для таких занятий. На «станци- ях» очередность выполнения упражнений планируется так, чтобы по направленности воздействия они сменяли друг друга. К приме- ру, если на одной «станции» преимущественное воздействие ока- зывается на мышечную систему нижних конечностей (ног), то на последующих — на другие мышечные группы: туловища, верхних конечностей и др. (рис. 12). Выполнение упражнений начинается одновременно на всех «станциях» и по команде учителя. Справившись с заранее обус- ловленным заданием (по содержанию, объему и интенсивности), группы в установленном порядке (обычно по направлению часовой стрелки) переходят на очередное место занятий. Они отдыхают там и знакомятся с содержанием нового задания, опробуют его и по команде учителя начинают выполнение нового задания, и так до тех пор, пока не пройдут через все «станции». Круговая форма организации требует предварительной подго- товки учащихся. После того как учащиеся прочно усвоили исполь- 166 зуемые в комплексах круговой формы физические упражнения, их знакомят с организацией работы (деятельности) на станциях (их расположение, последовательность выполнения физических упражнений, порядок перехода к очередным «станциям», формы учета результатов деятельности и представление их учителю). На следующем уроке учащиеся вместе с учителем определяют макси- мальный тест (МТ) выполнения упражнений на каждой «станции». Физическая нагрузка регулируется по схеме МТ/2 или МТ/4 в зависимости от уровня развития учебных возможностей учащихся, в частности их важного компонента, физической подготов- ленности. В цикле уроков (3 — 6) объем нагрузки устанавливается по схе- ме МТ/4 + 1 или МТ/2 + 1 с последующим его увеличением на каждом уроке на одно или несколько повторений. Уже на седьмом или восьмом уроке определяется новый МТ с повторением пре- дыдущего цикла. Переход к новому циклу может быть и раньше, если комплекс, подобранный для учащихся, исчерпал себя или, наоборот, будет продолжен. Использование круговой формы орга- низации возможно почти по всем разделам школьной програм- 167 мы: гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке, плаванию, борьбе, спортивным играм. Круговая тренировка, организованная по методу интервального упражнения, с четко определенными интервалами отдыха, так называемыми действенными паузами как между упражнениями, так и между кругами. В последней разновидности также выделены три варианта. В первом и втором из них упражняются на «станци- ях» по 15 с (отдых 30 с). Физические упражнения должны быть хорошо знакомы уча- щимся, не требовать подстраховки, избирательно воздействовать на определенные системы организма, соответствовать возрасту и подготовленности занимающихся. При составлении комплексов упражнений учитель должен стре- миться к тому, чтобы каждое последующее было «разгрузочным» по отношению к предыдущему и чтобы в работу поочередно вклю- чались основные мышечные группы. Программа ориентирует учителя на то, чтобы уроки физической культуры проводились по возможности на открытом воздухе. В этом случае целесообразно использовать мишени для метания в цель, прыжковую яму, оборудование гимнастического городка школы, полосу препятствий и другие специальные сооружения и особенности рельефа местности. В специальной литературе предпринята попытка выделить в самостоятельную организационную форму сочетание групповой формы с работой отдельных учащихся, выполняющих так назы- ваемые дополнительные упражнения. Это и есть та практика, кото- рая привела к возникновению круговой тренировки. Применение дополнительных заданий объясняется тем, что при групповой форме организации приходится ждать своей очереди, чтобы выполнить упражнение, поэтому используются, в частности, подвижные игры, которые можно проводить уже начиная с I — II класса. Простейшие варианты таких заданий представляют собой как бы цепочки, составленные из тематически оформленных, регламентированных двигательных действий, например: «Пожарные», «Космонавты», «Пограничники». Более сложный по содержанию и условиям проведения игровой вариант представляет собой комплекс из 3 — 4 подвижных игр. Характер и число основных движений в каждой игре довольно точно оговаривается правилами. Устанавливается желательное че- редование нагрузки и отдыха. Выделенные ученики подсчитывают очки, следят за порядком. Такой вариант приемлем начиная с IV класса: игровые действия с мячами разных размеров: бег, прыжок, метание, броски, т.е. с использованием элементов спортивных и подвижных игр. Например, в такой комплекс могут войти игры со специально разработанными для них правилами: «Бег вдоль волейбольной сетки 168 с отбиванием мяча», «Удочка», «Гонка мячей», повторная эстафета с бегом. Игровые варианты применяются в основной части урока с ус- тановкой на развитие ловкости, быстроты двигательной реакции, скорости передвижения. Они приобретают особое воспитательное значение: приучают детей к взаимоответственности и взаимопод- держке в команде, способствуют проявлению творческой актив- ности и инициативы, вызывают яркие положительные эмоции. Группы учеников играют в эти игры на разных местах площадки, начиная и заканчивая их по сигналу учителя. Играющие последо- вательно переходят от одной игры к другой. Дополнительные упражнения должны быть хорошо знакомы, доступны для самостоятельного выполнения, разнообразны по воздействию, родственны по структуре движений основному фи- зическому упражнению. 1. При фронтальной форме организации интенсивность нагруз- ки должна быть рассчитана на средние показатели, характерные для данного классного коллектива. При этом первыми прекращают деятельность учащиеся с низкими возможностями, затем со средними и т.д. В каждой части урока рекомендуется предусмот- реть такое разнообразие физических упражнений, которое позво- лит чередовать их в зависимости от возможного воздействия на занимающихся. 2. Физическую нагрузку можно регулировать путем изменения исходного положения упражнения, массы и формы снаряда, на- правления движения, степени нервно-мышечного напряжения, координационной сложности выполняемого упражнения. 3. После выполнения физических упражнений, вызывающих уси- ление частоты сердечных сокращений (ЧСС) и частоты дыхания, не рекомендуются упражнения на силу и координационную точность. 4. Регулирование физической нагрузки в играх и единоборствах достигается увеличением или уменьшением абсолютного времени встречи (игры) или перерывов между играми (или встречами); ростом количества повторений, увеличением или уменьшением площадки и количества участников. Качество урока физкультуры во многом зависит от того, на- сколько он интересен для занимающихся. Опыт работы лучших преподавателей показывает: для того что- бы урок был интересным, учитель должен знать подход к детям, понимать их запросы, учитывать силы и возможности. Один из основоположников советской системы физического воспитания профессор В.В.Гориневский важным условием для проведения интересного школьного урока считал «сочетание воли педагога со стремлением учеников к достижению желаемого». Приемы, способствующие повышению интереса учащихся к уроку физ- культуры: 169 - использование элементов новизны; - умелое варьирование (взаимосочетание) физических упраж- нений; - подвижные игры (до IX класса включительно) с последова- тельным усложнением их правил; - применение разнообразных форм организации занятий; - создание проблемно-поисковых ситуаций; - использование ТСО, упражнений максимальной, но обяза- тельно выполнимой трудности; - включение элементов состязаний при выполнении физических упражнений (например, соревнования между отделениями, группами на лучшую осанку, на качество выполнения физических упражнений, демонстрацию лучших количественных и каче- ственных показателей). Кроме того, урок может быть интересным, если использовать музыкальное сопровождение, что в настоящее время не является проблемой в связи с развитием радиотехники и ее доступностью. Во многих случаях на эмоциональность урока влияют показ уп- ражнения учителем, его объяснения, манеры, команды, внешний вид, окружающая среда и др. |