2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
оперативные цели, которые характеризуют конкретные параметры ожидаемых результатов по данной дисциплине по периодам учебного года (четверти, триместра, семестра). Формулировка оперативных целей существенно отличается от определения цели тактической более подробным описанием параметров будущего результата. Дета- лизация тактической цели на оперативные облегчает обоснование текущих целей. Назначение цели — дифференцирование ожидаемых результа- тов с учетом реальности их достижения по периодам учебного года, чтобы они в совокупности обеспечили цель предыдущего уровня их иерархии. Функции цели: дальнейшее повышение значимости дидакти- ческих составляющих при сохранении важности уже известных — системообразующих, диагностических и управленческих функций. Текущая цель — дидактическая цель. Она содержит противоре- чие между фактическим уровнем обученности учащихся и его ожидаемыми параметрами. В ходе реализации текущих целей уча- щиеся овладевают средствами их достижения. Главное при кон- кретизации текущих целей — реальность их достижения. Назначение цели — конкретизация наименьшего результата, представляющего целостность, минимальную единицу, порцию, которая может быть достигнута на данном (урочном) фрагменте учебно-воспитательного процесса. Этот результат должен быть свя- зан с порцией содержания образования, которая предусмотрена учебной программой по дисциплине, составляет отдельно взятое звено оперативных целей и логически завершенный шаг техноло- гии преподавания предмета. Функции цели более конкретны, чем на вышестоящих уровнях иерархии целей. Сохраняются функции диагностические, систе- мообразующие (педагогическая система малого микроцикла), уп- равленческие (с учетом цели определяется содержание материала, изучаемого на уроке; отбираются формы организации дидак- тического взаимодействия, методы и средства обучения, которые впоследствии реализуются с ориентацией на достижение текущей цели), дидактические. Здесь добавляется еще одна разновидность функций — мотива- ционные, когда текущая цель переводится или преобразуется в цель учебной деятельности учащихся и обусловливает их активную познавательную деятельность. 196 12.4. Отбор оптимального содержания и методов учебно-воспитательного процесса на уроке физической культуры Целеполагание как начальное звено структуры деятельности преподавания (учителя) и компонент технологии учебно-вос- питательного процесса завершилось конкретизацией цели оп- ределенного цикла данного явления. Конкретно и однозначно сформулированная цель цикла технологии позволяет учителю выбрать оптимальные цели содержания и методы преподавания предмета. Теория и практика оптимальности применительно к педагоги- ческим явлениям и процессам научно обоснована в различных аспектах: предупреждения неуспеваемости школьников, общеди- дактическом, общепедагогическом и др. Термин оптимальный в данном случае понимается как «наи- лучший для данных условий» с точки зрения определенных кри- териев. Критерием оптимальности служат эффективность и время ре- шения поставленных задач. Поэтому под оптимизацией учебно- воспитательного процесса подразумевается целенаправленный вы- бор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возмож- ную эффективность решения задач образования и воспитания школьников 1 Оптимизация учебно-воспитательного процесса — это не какая- то новая форма или метод обучения, это своеобразный принцип действий человека 2 Отсюда оптимальные содержание образования, формы орга- низации деятельности учащихся и учителя и методы обучения — те, которые лучше, чем другие, соответствуют конкретизиро- ванным целям циклов учебно-воспитательного процесса по пред- мету. В практике преподавания одна из составляющих технологии учебно-воспитательного процесса — отбор оптимальных целевой ориентации содержания образования, форм организации взаимо- действия с учащимися, средств воздействия на обучаемых и мето- дов его реализации. Опытные учителя физической культуры ведут эту работу в начале каждого цикла. Отбор оптимальных составля- ющих носит сквозной характер, в связи с чем это относительно самостоятельный компонент технологии учебно-воспитательного процесса. 1 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М., 1989. - С. 16. 2 Там же. 197 12.5. Факторы оптимальности содержания образования, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса Отбор и обоснование оптимальных составляющих дидактиче- ских процессов по предмету «Физическая культура» ведутся в со- ответствии с целью предмета по циклам учебно-воспитательного процесса. Главными факторами при этом должны быть те, на ос- нове которых конкретизированы цели предмета. Ранее (12.2; 12.3) были описаны факторы, на основе или с учетом которых проведено целеполагание. Критериями оптимальности содержания образования по пред- мету «Физическая культура» на уровне функционирования гене- ральной цели могут быть: - его целостность, соответствие требованиям развития россий- ского общества (чтобы средствами физической культуры решались проблемы социализации подрастающего поколения в условиях реформирования экономики и изменения политической ориентации страны), удовлетворение потребности учащегося (школьника) в физическом совершенствовании; - соответствие содержания образования возрастно-половым осо- бенностям и физкультурным интересам школьников; - возможность усвоения в рамках учебного времени, отведен- ного для его изучения; - отражение международного и национального опыта (средства, формы и методы); - соответствие содержания образования условиям конкретной общеобразовательной школы (учебно-материальная база, рельеф местности, климат, этническое наследие в области физической культуры и спорта). Например, в одном из субъектов Федерации, в Южном феде- ральном округе, была разработана, обоснована дифференциро- ванная учебная программа для сельских общеобразовательных школ, расположенных в двух рельефно-климатических зонах, где снег выпадает, но не залегает. Учебные программы обоих вариан- тов были составлены с учетом этнических традиций в области физической культуры и направленности физкультурных интересов школьников этого региона. Описанный подход к содержанию образования в большом мак- роцикле может использоваться для больших мезо- и микроциклов. Однако для малых мезо- и микроциклов нужны другие средства и методы взаимодействия учителя и учащихся. Школьникам со вре- менем надоедают одна и та же манера организации урока, повто- ряющиеся упражнения, приемы построения и перестроения. От- бирая содержание и проектируя структуру очередного микроцикла, нужно это учитывать. 198 На каждом уроке необходимо выделить главные, существенные элементы содержания образования: ключевые понятия, правила при формировании знаний; двигательные навыки и умения, составляющие основу техники и тактики игры в спортивных играх, других видах спорта (легкой атлетике, лыжной подготовке, единоборствах, гимнастике и др.). В процессе этой работы следует использовать возможности меж- предметных связей. Например, в начальных классах значительная учебная информация по физической культуре (раздел знаний) изучается на уроках чтения по родному (русскому), а в нацио- нальных школах — по родному (язык определенной народности) и русскому языкам. В учебных программах по курсу чтения содер- жатся темы «Забота о здоровье», «Наша семья», «Времена года» и др. В учебники для чтения включены сведения о личной гигиене, режиме дня, зимних, осенних и весенних играх и физкультурных забавах. В старших классах в курсах биологии, физики, истории, обществознания содержится учебный материал, который может быть использован учителем на уроках физической культуры. Выбор форм организации деятельности учащихся связан с оп- ределением целей и задач урока, а также с их соответствием той или иной его части. Учитель исходит из цели и задач урока, его содержания, степени сложности и травмоопасности учебного ма- териала, уровня подготовленности учащихся, возможностей не- гативных и позитивных сторон формы организации, особенностей собственной профессиональной подготовленности и дисциплины коллектива класса. Контрольные вопросы и задания 1. Каково место, значение и функции целеполагания в технологии преподавания предмета «Физическая культура»? 2. Как осуществляется целеполагание в технологии учебно-воспита- тельного процесса по предмету «Физическая культура»? 3. Каков порядок действий учителя в целеполагании? 4. Что должно быть результатом целеполагания в технологии препода- вания предмета «Физическая культура»? 5. Назовите виды целей в технологии учебно-воспитательного про- цесса по физической культуре. 6. Какова сущность отбора и обоснования оптимального содержания и методов реализации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе? Что подлежит отбору? 7. Назовите критерии отбора оптимальных содержания и методов осу- ществления учебно-воспитательного процесса. 8. Какова процедура отбора и обоснования оптимальных содержания и методов осуществления учебно-воспитательного процесса? ГЛАВА 13 ПРОГРАММИРОВАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 13Л. Сущность и содержание программирования учебно-воспитательного процесса Применительно к технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» программирование 1 представ- ляется одним из основных элементов ее структуры. Програм- мируются: - цели циклов технологии; - содержание образования; - формы организации учебной деятельности учащихся и учи- теля; - средства и методы взаимодействия субъектов программно?» вания, которые отобраны в соответствии с целевой ориентацией конкретных циклов его реализации. При этом формулируются цели цикла технологии; определя- ются педагогические задачи, решение которых обеспечивает дос- тижение цели; устанавливаются последовательность изучения уже отобранного содержания образования, последовательность при- менения методов обучения в рамках конкретных форм организа- ции деятельностей преподавания и учения. Термин программирование традиционно используется в сфере электронно-вычислительной техники. Его адаптация к управле- нию учебно-воспитательным процессом обусловлена своеобра- зием содержания и структуры технологического подхода. Здесь программирование как бы заменяет планирование — инвариант- ную составляющую методического подхода к преподаванию фи- зической культуры в школе. Поэтому оба термина имеют много общего. ' Программирование (от греч. programma) — процесс составления программы. Последнее, в свою очередь, представляет собой расчленение какого-либо задания на простейшие (элементарные) операции и подготовку плана действий (см. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М., 1976. — С. 480). Намеченные действия (операции), как правило, ориентированы на достижение определенной цели в установленные сроки в рамках конкретных реальных возможностях. 200 Во-первых, оба действия — инвариантные элементы различ- ных подходов к реализации одного и того же процесса (учебно- воспитательного) по одной и той же учебной дисциплине. Во-вторых, оба связаны с разработкой документов, определя- ющих пути достижения цели. В-третьих, итоговые результаты осуществления содержания программирования —планирования отражают последовательность действий учителя физической культуры по циклам технологии и методики преподавания данной дисциплины. Отсюда действия могут быть перспективными, оперативными и текущими. Чем различаются программирование и планирование учеб- но-воспитательного процесса? Во-первых, программированию учебно-воспитательного про- цесса предшествуют целеполагание и отбор оптимальных целевых установок, других составляющих дидактических процессов содер- жания образования, средств, форм и методов обучения, воспита- ния, развития. Во-вторых, документы программирования не рассматривают- ся в качестве таковых, если в них не представлены конкретно сформулированные педагогические цели и задачи данного техно- логического цикла. В методике преподавания планы работы на учеб- ный год и его периоды в абсолютном большинстве случаев лише- ны целей и задач. Программирование рассматривается нами как проекция в ожи- даемое будущее, образ которого обозначен целью цикла техноло- гии, или как процесс преобразования информации о будущем в директивы для целенаправленного учебно-воспитательного про- цесса. Отсюда программирование в рассматриваемом аспекте — это важный компонент технологии, сущность которого — предваритель- ное осмысление учителем предстоящего учебно-воспитательного про- цесса в целом, его этапа (учебный год, полугодие, семестр, чет- верть, период, месяц, неделя, урок) с установлением последова- тельности его осуществления с ориентацией на достижение цели преподавания. Результатом программирования должны быть четко сформули- рованная цель, конкретно определенные задачи, этапы реализа- ции, средства, формы и методы их достижения. Поскольку научно обоснованное программирование базирует- ся на анализе итогов функционирования процесса обучения в пре- дыдущем цикле, начальный момент, определяющий содержание программирования — анализ результатов учебно-воспитательно- го процесса в истекающем учебном году (если составляется план на год), в периоде (или четверти) учебного года (если речь идет о полугодовых или четвертных планах), на предыдущем уроке (если речь идет о поурочном плане). На программирование влияют ус- 201 ловия, в которых будет проходить учебно-воспитательный процесс (в новом учебном году, полугодии, четверти, на уроке), и много других факторов. Назначение программирования учебно-воспитательного процес- са по предмету «Физическая культура» — объединение в непре- рывное и целостное явление физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ, осуществляемого на протяжении всего периода пребывания детей в школе. Функции программирования: - обеспечение целенаправленности учебно-воспитательного процесса по дисциплине по годам обучения школьников; - установление целесообразной последовательности, непрерыв- ности изучения разделов (блоков) учебной программы по ступеням школы, годам обучения и периодам учебного года; - определение рациональной взаимосвязи образования, вос- питания, развития учащихся, укрепления их здоровья, формиро- вания здорового образа жизни для достижения личной физической культуры в соответствии с особенностями роста и развития детей, подростков, юношей. Таким образом, программирование как компонент технологии учебно-воспитательного процесса, его назначение и функции в управлении данным явлением имеют большое значение для пре-* подавания предмета «Физическая культура». Программирование позволяет педагогу видеть перспективу и динамику процесса; про- гнозировать возможные затруднения и выбирать эффективные средства и методы их профилактики. Если затруднения все же воз- никли, нужно обосновать пути их преодоления. Отсюда програм- мирование — важнейший инструмент оптимального функциони- рования учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе. 13.2. Виды, формы и методы программирования учебно-воспитательного процесса Рассматриваемая тема освещена в трудах многих ученых — спе- циалистов по теории и методике физического воспитания в аспекте планирования. Педагоги применяют множество документов планирования, различных по форме и содержанию. Чаще исполь- зуются три вида планирования (на год, четверть и поурочное), оформленные в документах 2 — 7 видов. Количество документов, устанавливающих систему решения образовательных, воспитатель- ных и оздоровительных задач в каждом классе в течение учебного года и на четверть, достигает 11 названий. К примеру, документ, в котором планируется работа на учебный год, в методических материалах имеет разные названия: план учебной работы для каж- дого класса на год, график учебно-воспитательной работы по фи- 202 зическому воспитанию, учебный план на четверть, тематический план, календарный план и т.д. Как известно, разработка документов планирования — дело учителя физической культуры. Он имеет право дать документам планирования наименования, какие считает целесообразными. Та- кая же ситуация может быть и с их номенклатурой, количеством. Важно, чтобы учитель не только разрабатывал документы плани- рования учебно-воспитательного процесса по своей дисциплине, но и мог их реализовать на практике. Вместе с тем введение чрез- мерно большого количества документов планирования может дез- ориентировать учителя, формализовать его работу. Будущему учи- телю физической культуры нужно помочь в разработке этих мате- риалов и рекомендовать их разумную номенклатуру. Целесообразно разрабатывать документы, в которых программ- ный материал планируется на учебный год, четверть, и план (или план-конспект) на каждый очередной урок. Многие учителя фи- зического воспитания разделяют данную точку зрения. Считаем нужным унифицировать как количество, так и названия докумен- тов планирования. В практику работы учителей необходимо перспективное пла- нирование учебно-воспитательного процесса по физической куль- туре. Имеются в виду предвидение и предварительное осмыслива- ние учителем учебной работы по предмету в общих (основных) ее аспектах на учебный год в целом. Учитель представляет структуру и содержание предмета и проектирует его прохождение в малом макроцикле преподавания. Одновременно он представляет наибо- лее значимые фрагменты учебно-воспитательного процесса. Перспективное программирование. Обычно учителя физической культуры разрабатывают план работы на учебный год. Считаем, что называться он должен «План-график изучения программного материала по физической культуре для_____класса средней (ба зовой) школы ____ города (села) на _______учебный год», так как при его составлении используется графический способ изображе- ния разделов программы. Назначение плана-графика: 1. Определение цели и ведущих педагогических задач на учеб- ный год для каждой параллели классов. 2. Установление рационального (в условиях данной школы) объема учебного времени для каждой параллели классов. 3. Выбор педагогически оправданной последовательности в изу- чении программного материала в течение учебного года по клас- сам. К составлению плана на год предъявляются такие требования, как реальность, конкретность, вариативность, преемственность, содержательность, компактность, наглядность. Перспективный годовой план должен быть составлен на основе глубоко- 203 го анализа результатов предыдущего учебного года, оценки ма- териально-технических и природно-климатических условий места расположения школы и учебных возможностей самих школьников и учителя. Конкретность плана. Годовой план должен иметь четкую струк- туру, конкретизирующую содержание конкретных его частей: цель, основные задачи, основные средства их достижения в виде разде- лов программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика, плавание, лыжная подготовка, теоретические сведения и др.), пос- ледовательность их прохождения, четко ограниченные временные интервалы, их взаимосвязь. Вариативность плана заключается в возможности внесения в него некоторых корректив в соответствии с изменениями условий, в рамках которого будет функционировать учебно-воспитательный процесс (изменение последовательности изучения разделов, акцентов на формирование умений или на развитие двигательных качеств и др.). Преемственность плана обеспечивается определением после- довательности обучения с учетом сходства структурных компо- нентов движений и распределением учебного материала по урокам с учетом развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих уроков. Содержательность плана, под которой мы понимаем соответ- ствие плана своему назначению и выполнение учителем постав- ленных в нем задач, его соответствие местным условиям. Компактность плана — возможность восприятия и осознания содержания плана без излишних усилий, относительная простота составления, краткость, сжатость. Наглядность плана. План должен быть красочно оформлен и вы- вешен на видном месте в школе, доступен для ознакомления с ним. Приступая к составлению годового плана-графика прохождения программного материала по физической культуре, педагог должен исходить из следующих условий: 1) требований программы и других нормативных документов органов управления образованием; 2) состояния здоровья школьников; 3) уровня физического развития и двигательной подготовлен- ности учащихся; 4) интересов учащихся; 5) климато-географических условий места расположения шко- лы; 6) материальной базы школы; 7) материала программы по физической культуре не только для данного класса, для которого планируется материал, но и предыдущего; 8) результатов анализа и оценки итогов предыдущего года; 204 9) возможностей самого учителя и пр. Техника с о с т а в л е н и я г о д о в о г о плана-графика предполагает определенный порядок действий: - определяются и формулируются цель и задачи (оздоровитель- ные, образовательные и воспитательные); - составляется сетка часов по программе и по условиям школы (если такие изменения предусмотрены программой), в которой указаны все разделы программы и количество отведенных на их изучение часов, сетка часов утверждается директором; - составляется поурочная сетка учебного года по четвертям; - графически указываются последовательность и продолжитель- ность прохождения каждого раздела программы. Решение этой задачи требует от педагога творческого подхода к применению полученных им знаний на практике с учетом кон- кретных условий. Некоторые авторы понимают планирование толь- ко как распределение физических упражнений на то количество времени, которое указано в сетке часов. На самом деле, распреде- ляя упражнения, педагог планирует и задачи, и время, и средства (в виде этих же упражнений), и методы, и формы организации учебной деятельности на уроках. Ибо учитель, таким образом, пла- нирует учебный процесс на год, чтобы последовательно выполнить ведущие (для каждого класса) педагогические задачи. Рас- пределение видов упражнений по урокам одновременно с указа- нием типа урока (вводный, ознакомления, углубленного разучи- вания, повторения, совершенствования, учебный и т.д.) и его вида (изучение одного вида физических упражнений, комбинированный и др.). Тогда же педагог должен представить и различные формы организации учебной деятельности на уроках в рамках своих возможностей. Рассмотрим пример плана-графика (табл. 4). ПЛАН-ГРАФИК изучения программного материала по физической культуре в 4-х классах средней школы № 5 г. Махачкалы в 1992/93 учебном году Цель: завершить общее начальное физкультурное образование учащихся. Задачи: 1) сформировать систему знаний о личной физической культуре млад- шего школьника; 2) привить умение использовать общеразвивающие физические уп- ражнения и основные жизненно важные двигательные действия в прак- тике физкультурной деятельности младшего школьника; 3) объединить элементы физкультурной деятельности учащихся в основные формы ее организации в режиме дня, недели; 4) обеспечить развитие двигательных качеств на уровне не ниже сред- них величин, характерных для данного региона или географической зоны города, высокогорья, предгорья, плоскости или равнины и т.д.; 205 5) подготовить учащихся к выполнению норм и требований программ мы; 6) содействовать развитию волевых и моральных качеств учащихся; продолжать работу по развитию интереса к физической культуре и спорту и формировать потребность заниматься ими. С учетом возможностей и педагогической целесообразности приемлемо и комбинированное планирование, когда одновременно изучается материал из двух разделов программы, например гимнастика и спортивные игры, спортивные игры и легкая атлетика и др. Комбинированное планирование повышает интерес детей к уро- кам физической культуры, позволяет предварительно подготовить их к усвоению материала, который несколько позднее будет изу- чаться на уроках (опережающее планирование развития двигатель- ных качеств, необходимых для формирования базовых основ пред- стоящего изучения двигательных действий). Данный вариант дает возможность перенести на период подготовительного этапа обу- чения двигательным действиям один из разделов программы, сде- лать это дополнительной задачей урока. В таком случае основной задачей урока будет формирование двигательного умения, навыка, его закрепление и т.д., но по двигательным действиям из другого раздела программы, т.е. параллельно. Таким образом, перспективное программирование ориентирует педагога на достижение цели и задач предмета «Физическая 206 культура» в относительно законченных (завершенных) годичных циклах. |