2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
Оперативное программирование, нацеленное на достижение промежуточных результатов путем последовательной реализации цели, задач перспективных планов с учетом конкретно складыва- ющейся обстановки. В отличие от оперативного планирования, применяемого в социально-экономическом прогнозировании, где «не ожидается существенных изменений объекта исследования, ни качественных, ни количественных» 1 , в педагогической практике оперативные планы нацелены на достижение запланированных для данного отрезка времени (четверти, месяца) уровня знаний, умений и навыков, норм, видов физкультурной деятельности. Ибо одно из важных условий улучшения планирования — ориентация на конечные результаты, которые помогают выстроить систему целей и задач, разных по масштабам и срокам их выполнения и обусловливающих дальнейшее совершенствование учебно- воспитательного процесса. Временной интервал функционирования учебно-воспитатель- ного процесса по физической культуре по оперативному плану в практике общеобразовательной школы — учебная четверть, опре- деленный этап, логически взаимосвязанный с предыдущими и последующими этапами микроцикла (учебного года). Обнаружи- вается сходство между циклами спортивной тренировки и учебного процесса по физической культуре, которая имеет много общего со спортивной тренировкой (и по части развития двигательных качеств, двигательных умений и навыков, и воспитания морально- волевых качеств и др.). Поэтому считаем возможным приблизить содержание опера- тивного, четвертного плана к содержанию циклов учебно-воспи- тательного процесса по предмету «Физическая культура», подчи- нив их закономерностям обучения по данной дисциплине. Имеется в виду специфика формирования знаний, двигательных навыков, качеств; умения школьников использовать знания и навыки в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями в зависимости от особенностей морфофункционального развития. Документ оперативного программирования, как уже отмечалось, имеет много различных названий. Однако считаем, что наиболее соответствует его назначению и содержанию План учебной работы по физической культуре для_____ класса ________ школы на _____четверть _____ учебного года. Составляется он на основе плана-графика изучения программ- ного материала в учебном году и учебного материала программы. Целевое назначение четвертного плана — это дальнейшая кон- 1 Рабочая книга по прогнозированию. — М., 1982. — С. 12. 207 кретизация цели и педагогических задач и учебного материала. Если в плане на год учитель определил последовательность изучения отдельных разделов программы, то здесь он устанавливает после- довательность изучения учебного материала из каждого раздела программы. Например, в годовом плане предусмотрено изучение в первой четверти упражнений из разделов «Легкая атлетика, подвижные игры и баскетбол». Составляя план на четверть, необходимо опре- делить круг физических упражнений из этих разделов для изуче- ния, закрепления, совершенствования именно в этой четверти; нормативные требования, которые должны быть выполнены уча- щимися именно в этот период учебного года, и т.д. Способ со- ставления плана на четверть достаточно прост и доступен. Пере- чень физических упражнений по разделам записывается столбиком во второй графе плана, и условными знаками обозначается количество уроков, на протяжении которых данные упражнения будут предметом обучения. Требования к плану на четверть: 1) конкретность педагогических целей и задач; 2) строгое соответствие логике развертывания учебно-воспи- тательного процесса в микроцикле (учебном году), т.е. плану-гра- фику изучения программного материала; 3) наглядность (компактность); 4) доступность для восприятия без излишних интеллектуальных усилий; 5) всесторонность воздействия каждого урока на учащихся; 6) системность уроков, посвященных темам, педагогическим задачам (формированию двигательных навыков: инструктивных умений, знаний, развитию двигательных качеств и т.д.); 7) вариативность; 8) эмоциональность воздействия каждого урока на учащихся (имеется в виду положительное эмоциональное воздействие); 9) логичность динамики объема и интенсивности физической нагрузки; 10) взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Содержание оперативного плана: - цель на данный период (четверть); - конкретные задачи по обучению движениям (техническая под- готовка), развитию двигательных качеств (способностей), форми- рованию теоретических сведений, подготовке к выполнению норм и требований, оздоровлению, морально-волевому воспитанию; - учебный материал каждого урока данного мезоцикла с обо- значением времени на его изучение; - общий объем физической нагрузки в основных циклических (разновидности бега), ациклических (прыжки, подтягивания, отя- гощения) движениях, играх, единоборствах и др. 208 Для обозначения продолжительности времени, в течение ко- торого изучается тот или иной материал программы (учебный материал), могут быть использованы различные знаки (знак «плюс»). Возможна и иная символика, в частности буквенная, со- ответствующая начальным буквам названий этапов процесса обу- чения. Приводим один из возможных вариантов оперативного плана — плана учебной работы на четверть (табл. 5). ПЛАН УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Цель — подготовить учащихся к государственной аттестации по за- вершению общего начального физкультурного образования. Задачи: 1) сформировать умение определить объем физической нагрузки в режиме дня младшего школьника; 2) привить навыки организации и проведения командных подвиж- ных игр в быту, на местах отдыха, учебной и производственной прак- тики; 3) научить элементарным навыкам самоконтроля по частоте сердеч- ных сокращений на самостоятельных занятиях медленным бегом и дру- гими физическими упражнениями, используемыми для развития силы, быстроты, выносливости и т.д.; 4) продолжать работу по развитию общей выносливости, силы мышц верхних и нижних конечностей и туловища; 5) обеспечить готовность учащихся к сдаче требований и норм по легкоатлетическим физическим упражнениям; и др. В данном случае мы взяли условную школу. При соблюдении общих требований к составлению этого документа он может иметь различные формы содержания. Графическая запись процесса обучения двигательным действи- ям и развития двигательных качеств позволяет наглядно просле- дить, достаточное ли количество уроков запланировано на решение поставленных задач и общей цели учебной четверти на обучение конкретному длительному действию, с одной стороны (это видно по горизонтали), и, с другой — контролировать общий объем нагрузки на каждый урок (по вертикали). Наличие всех этих моментов в плане учебной работы на чет- верть позволяет считать, что это документ оперативного плани- рования и связующее звено между планом на год и поурочным планом. Текущее программирование — составление плана на каждый очередной урок. Это конечный документ планирования, кульми- национный момент подготовки учителя к уроку. В общеобразова- тельных школах составляют план урока и план-конспект урока. Целесообразность того или иного документа определяется уровнем методической подготовленности самого учителя. Педагогу, имеющему достаточный опыт работы, видимо, нет необходимо- 8 Железняк 209 210 211 сти составлять подробный план-конспект урока. А молодых учи- телей не всегда может удовлетворить поурочный план в виде не- большой схемы. Многие учителя ограничиваются составлением примитивной схемы, где указаны физическое упражнение (а иногда и вид спорта), части урока и методы обучения двигательным действиям. Анализ уроков, проведенных по таким планам, в абсолютном боль- шинстве подтвердил их низкое качество. Главный недостаток по- урочных планов — отсутствие конкретных педагогических целей и задач. А ведь конкретные образовательные, воспитательные и оз- доровительные задачи определяют содержание урока физической культуры, методы его проведения. Другой недостаток — это когда в качестве содержания указы- вают его части и описание физических упражнений. Не формаль- ные три части (вводная, основная, заключительная) определяют структуру урока, как это считают некоторые учителя, а конкретные элементы урока (организация учащихся, подготовка их организма к предстоящей основной работе по усвоению учебного материала, подготовка места занятий, задание на дом и т.д.), из которых состоят упомянутые части. Что отличает поурочный план по физической культуре от опе- ративного? В первую очередь уровень детализации его цели, педа-„ гогических задач и содержания. Здесь необходимо конкретизиро- вать ведущие дидактические задачи данной дисциплины и затем задачи по развитию двигательных и воспитанию морально-волевых качеств, решение которых обеспечивается в тесной связи с укреплением здоровья и морфофункциональным развитием школь- ников. Кроме оперативного плана основанием для конкретизации пе- дагогических задач урока служат результаты анализа и оценки са- мим учителем итогов предыдущего урока, особенности коллектива конкретного класса, его готовности к решению намеченных на очередном, предстоящем уроке педагогических задач, условия, где будет проведен урок, и др. В практике работы учителей и в методической литературе ис- пользуются разные формы планов и планов-конспектов уроков физической культуры. Все они приемлемы. Здесь приводится целе- сообразная, на наш взгляд, форма плана. Записи в плане могут быть краткими, с использованием при- нятой формы сокращений (например, исходное положение — и.п.) в языке, на котором ведется обучение в школе, и принятой в научно-методической литературе терминологии. В первой графе записываются названия частей урока, и жела- тельно указывать их ориентировочную продолжительность. Во вто- рой — содержание урока по его элементам, о которых уже гово- рилось, и видам деятельности, из которых они состоят. Физические упражнения записываются в соответствии с очередностью их выполнения, начиная с построения, деятельность учителя и учащихся — в виде определенных действий. В третью графу входит все, что связано с дозировкой содержа- ния урока, особенно физических упражнений. Указываются про- должительность выполнения физических упражнений (ходьбы, бега, прыжков, общеразвивающих упражнений, игр, единоборств и т.д.); количество повторов двигательных действий (количество раз); расстояние (м, км) отягощения (кг и количество повторов). Назначение данной графы в том, чтобы, во-первых, указать очередность вида деятельности, основываясь на показателях вто- рой графы; во-вторых, помочь учителю управлять объемом и ин- тенсивностью физической нагрузки и их динамикой на уроке. Четвертая графа требует особого внимания педагога, так как сюда записывается все то, что представляет определенную цен- ность для него самого: способы построений, перестроений, раз- мещения, порядок перемещений, возможные затруднения и ошибки учащихся при обучении технике двигательных действий, меры по их профилактике и исправлению, способы использования средств наглядности, словесных воздействий. Словом, де- ятельность педагога по управлению уроком раскрывается именно в этой графе. Желательно, чтобы после урока учитель на основе самоанализа записывал в конце каждого поурочного плана критические замечания, выводы и рекомендации к очередному уроку. 213 212 В практике работы специалистов физического воспитания встре- чаются планы-конспекты и конспекты уроков физической куль- туры. План-конспект составляется по приведенной форме. Он в отли- чие от плана урока более детально отражает содержание урока. Сюда записываются все физические упражнения (и общеразвива- ющие, и подготовительные, и подводящие, и основные) в той последовательности, в которой они будут представлены в содер- жании и структуре урока. Специалисты (например А.Н.Хан) счи- тают, что план-конспект позволяет лучше ориентироваться в по- строении урока, а следовательно, быстрее выявлять его достоин- ства и недостатки. Планом-конспектом пользуются студенты-прак- тиканты, молодые учителя (работающие первые три—пять лет) и педагоги, дающие открытые и показательные уроки. Конспект урока физической культуры — это полное воспроиз- ведение его содержания. Здесь должны быть записи, отражающие деятельность педагога и ожидаемую деятельность учащихся на уро- ке, от приветствия, с которого учитель начинает его, до заклю- чительных слов. Конспект используют только студенты-практи- канты на своих первых пробных уроках. Контрольные вопросы и задания 1. Какое место занимает программирование в технологии учебно-вос- питательного процесса по физической культуре? 2. Что подлежит программированию? 3. В чем сущность программирования? 4. Назовите и охарактеризуйте виды программирования в технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура». 5. Назовите основные компоненты содержания подготовки учителя к уроку. ГЛАВА 14 НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 14Л. Взаимосвязь и взаимообусловленность деятельности учителя и учащихся на уроке физической культуры Операционно-деятельностный компонент наиболее ярко (кон- кретно) отражает процессуальную сущность учебно-воспитатель- ного процесса. Учитель реализует свою учебную деятельность в непосредствен- ной взаимосвязи с познавательной деятельностью класса, посто- янного (в пределах учебного года) состава учащихся примерно одного уровня обученное™, занимающихся по общей для всех единой образовательной программе. В процессе такого взаимодей- ствия осуществляются перевод системы знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений в элементы структуры личности учащихся, развитие у них двигательных качеств в пределах не ниже требований учебной программы, а также воспитание духов- но-нравственных и волевых качеств. Операционно-деятельностный компонент реализуется с помощью заранее отобранных и обосно- ванных средств, методов и форм организации преподавания и учения. Данный вид дидактического взаимодействия представлен цен- тральным звеном «шага» — единицы функционирования дидак- тических процессов — и подробно описан ранее. Особенностью непосредственного взаимодействия учителя и учащихся служит его причинная обусловленность. Каждая из вза- имодействующих сторон выступает как причина другой и как след- ствие одновременного обратного влияния противоположной сто- роны. Учитель взаимодействует с учащимися, потому что он обязан управлять передачей им определенной порции содержания обра- зования по физической культуре и вследствие обратного отраже- ния школьниками его собственных воздействий. В зависимости от состояния фактической обученное™ уча- щихся, учебной дисциплины в коллективе класса, учебных воз- можностей школьников и других обстоятельств дидактическое взаимодействие может протекать в различных вариантах (варианты 1 и 2). 215 Взаимодействие учителя и учащихся на уроках физической культуры В а р и а н т 1 Деятельность учителя Деятельность учащихся Организация репродуктивной дея- Репродуктивная учебная деятель- тельности учащихся: сообщает но- ность: воспринимают словесную вые знания, связанные с влияни- или наглядную информацию учи- ем физических упражнений на мор- теля, усваивают и воспроизводят фофункциональное развитие ор- их знания ганизма учащихся, или по другим вопросам курса физической куль- туры Осуществляет вербально-зритель- Воспринимают учебную информа- ное воздействие, организуя обуче- цию и выполняют двигательное ние технике двигательного дейст- действие по образцу, т. е. воспро- вия, предусмотренного учебной изводят способ деятельности программой В а р и а н т 2 Объяснительно- иллюстративное построение взаимодействия учителя и учащихся Деятельность учителя Деятельность учащихся Информирует учащихся о новом Воспринимают учебную информа- знании, новых способах выполне- цию ния двигательного действия с при менением различных методов и приемов с использованием слов и обеспечением наглядности Объясняет и демонстрирует узло- Усваивают важные элементы ос- вые, важные элементы техники изу- новы техники изучаемого двига- чаемого двигательного действия тельного действия Организует осмысливание двига- Применяют различные способы тельной задачи и учебной инфор- для осознания учебной информа- мации о способах ее решения ции, детализируют сущность учеб ного задания, обоснованные спо собы решения двигательной задачи Организует активную учебную де- Выполняют учебные задания, со- ятельность по упрочению правиль- средоточив внимание на трудных но усвоенной техники или коррек- для выполнения моментах, ана- ции искажений в основе техники лизируют контрольно-коррекци- изучаемого двигательного дейст- онную информацию, применяют вия, усиливает контрольно-коррек- усвоенное двигательное действие ционную работу, организует дви- в комбинациях физических упраж- гательную деятельность, чтобы за- нений (гимнастика), подвижных крепить правильную технику испол- и спортивных играх, спаррингах нения изучаемого материала (единоборство) или с усложнени- ем привычных условий (легкая ат- летика, лыжная подготовка) 216 Содержание изучаемого материала подается на основе ранее описанных дидактических принципов. Непосредственное дидактическое взаимодействие может быть осуществлено с использованием элементов проблемного обучения (вариант 3). Вариант 3 Взаимодействие учителя и учащихся на уроках физической культуры с использованием элементов проблемного обучения Деятельность учителя Деятельность учащихся Ставит перед учащимися в вводной, Воспринимают задачу и активи- основной или заключительной ча- зируют учебную деятельность по сти урока проблемную задачу. На- поиску способов ее решения пример: «На предыдущих уроках мы с вами изучили прыжок в высоту способом "перешагивание". Может ли быть иной способ преодоления планки?» или: «На предыдущих уроках вы научи- Воспринимают задачу и активи- лись штрафным броскам двумя ру- зируют деятельность по поиску ками снизу. Можно ли еще как- способов ее решения нибудь по-другому сделать это?» Организует интеллектуально-дви- Обсуждают возможные варианты гательную деятельность по реше- решения двигательной задачи нию двигательной задачи Предлагает демонстрировать ре- Выполняют свой вариант реше- шения поставленной задачи ния двигательной задачи Рекомендует доказать рациональ- Доказывают рациональность или ность выбранного способа реше- нерациональность способа реше- ния задачи по сравнению с ранее ния двигательной задачи изученным с учетом конкретных условий Предлагает учащимся определить, Делают выводы и обобщения по в каких конкретных ситуациях це- сути поставленной задачи лесообразно использовать тот или иной способ решения задачи Могут быть и иные варианты использования проблемного и иллюстративно-объяснительного обучения на уроках физической культуры. Их реализация требует содержательной, целенаправленной и системной работы учителя на этапах, предшествующих не- посредственному дидактическому взаимодействию или следующих за ними. Как известно, предшествующая уроку и последующая за ним работа учителя по своему содержанию и характеру отнесена к опосредованному взаимодействию с учащимися. Значительную по объему и важную работу в рамках опосредованного взаимодействия со школьниками учитель выполняет в 217 компонентах целеполагания, программирования, отбора, обосно- вания и др. Выбор оптимального для соответствующих условий вида не- посредственного взаимодействия составляет наиболее важный элемент процедуры опосредованного взаимодействия. Задача учи- теля состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выбрать самый удачный вариант дидактического взаимодействия, когда наиболее полно учитываются возможности учащихся, чтобы на уроке они могли проявить познавательную самостоятельность. Однако нельзя шаблонно построить основное звено технологии учебно-воспитательного процесса, важно проявлять творческий подход 1 |