2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
и фактической обученности к другому. И наконец, типовой «шаг» дидактических процессов позволяет исключить формализм на уроках физической культуры, придать деятельности учителя и учащихся целенаправленность, обус- ловливает системность в обеспечении общего образования в сфере физической культуры и формировании физической культуры личности учащихся. 109 В первом звене «шага» возникают опосредованные связи между социальным заказом государства, выраженным в общепедагоги- ческой цели предмета, и реальными возможностями определенных общеобразовательных школ. Учитель обосновывает пути раз- решения данного противоречия, конкретизируя цель своей дея- тельности. Процесс обучения переводится из явления формального в реальное. Второе звено дидактических процессов обусловливает необхо- димость дополнения базового содержания образования региональ- ным и местным компонентами с учетом зоны ближайшего соци- ального и биологического окружения школьников. Третье звено — это такие виды деятельности учителя, как раз- работка системы целей, задач (генеральных, перспективных, опе- ративных, текущих и т.д.), особенностей учебного материала, разработка документов планирования. Эти три звена вместе с шестым входят в содержание опосредо- ванного вида взаимодействия учителя и учащихся. Четвертое и пятое звенья составляют кульминационный мо- мент структуры процесса обучения: именно здесь происходит вза- имодействие деятельностей учителя и учащихся. Шестое звено — получение учителем количественной и каче- ственной информации о достижении цели деятельности; ее фик- сирование или оформление; сопоставление с ожидаемыми, пла- * новыми результатами; аналитико-оценочная работа (самоанализ, самооценка, взаимоанализ, взаимооценка с коллегами); выявление доминирующих и первоочередных причин, обусловивших негативные проявления в результатах дидактического компонента взаимодействия. Данное звено — основа оценочно-аналитической деятельности учителя, или технология учебного процесса по пред- мету «Физическая культура». Обоснование «шага» как единства двух его составляющих — деятельностей преподавания и учения — трансформирует данное явление в действительно двусторонний процесс, выявляет руко- водящую роль педагога в нем, содержит ориентиры для развития самостоятельной, познавательной работы учащихся в ходе усвое- ния ими общего среднего физкультурного образования. 8.2. Развитие деятельностей преподавания и учения Строение «шага» дидактических процессов по предмету «Фи- зическая культура» и характер внутренних взаимосвязей его эле- ментов свидетельствуют о том, что взаимодействие преподавания и учения носит закономерный характер. Закономерность в общественных явлениях (к этой категории относятся и дидактические процессы) — объективно существую- щая и необходимая повторяющаяся, существенная связь явлений 110 жизни, или этапов процесса, которая характеризует их поступа- тельное развитие. Под закономерностями педагогического процесса понимаются объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существен- ные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Различаются связи с внешними по отношению к про- цессу явлениями, например, социальной средой, требованиями государства и общества. Здесь возникают внутренние связи, на- пример между средствами, формами, методами и результатами обучения, воспитания, развития. Познание и реализация законов и закономерностей педагогических процессов позволяют добиваться эффективных результатов функционирования учебно-воспита- тельного процесса, включая отдельные учебные дисциплины, в том числе физическую культуру. В педагогических явлениях и процессах проявляются многочис- ленные законы и закономерности. Наиболее значимы из них те, которые оказывают влияние на учебно-воспитательный процесс по школьной физической культуре. Их можно назвать законами процесса обучения, обусловленными потребностями общества, зависимостью результативности обучения от структуры его содер- жания, структуры дидактических процессов — от форм организа- ции и методов реализации деятельности учителя и учащихся, за- конами единства преподавания и учения в процессе обучения, единства образования, воспитания и развития обучаемых в про- цессе обучения и др. Общепедагогические, общедидактические законы и закономер- ности должны быть переработаны и адаптированы к дидактиче- ским процессам по каждой из учебных дисциплин, в частности по физической культуре. В подобной переработке и адаптации важно не столько описать элементы — звенья «шага» дидактических процессов, сколько познать связи между ними, понять законы и источники их разви- тия. Для этого среди связей следует выявлять наиболее существен- ные, доминирующие, всеобщие, необходимые, постоянно дей- ствующие, устойчивые. Решающую роль играет связь между про- цессами преподавания и учения 1 . Основные взаимосвязи учителя и учащихся выявляются в ходе обмена информацией, которую учитель передает учащимся, воздействуя на их сознание посред- ством речи, зрительных анализаторов и других влияний, осуще- ствляемых по каналам обратной связи в процессе выполнения прак- тических заданий, — решения двигательных задач. Звенья типового «шага» дидактических процессов образуют дидактические взаимодействия двух в и д о в — непо- 1 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. — С. 471—474. 111 средственное и опосредованное. Выражением сущности непосред- ственного дидактического взаимодействия служат деятельности преподавания и учения, их взаимосвязь, взаимообусловленность. Сущность связи «учитель (деятельность преподавания) — уча- щиеся (деятельность учения)» в том, что первый воздействует на вторых педагогически посредством переработанного учебного ма- териала (содержания образования). Учащиеся воспринимают воз- действия учителя, оперируют этой информацией (в данном случае формируемыми знаниями или изучаемым двигательным дей- ствием); взаимодействуют с ним (выполняют учебные задания, обеспечивающие усвоение изучаемой порции содержания обра- зования). В ходе реализации связи «учитель — учащиеся» учитель контро- лирует параметры реализации собственных воздействий и влияний, добивается получения ожидаемых, плановых результатов. От- сутствие таких результатов — повод проанализировать коррект- ность собственных воздействий, реальность цели и задач, пра- вильность применяемых средств, форм и методов воздействия на учащихся. При этом выявляется адекватность (соответствие) со- держания деятельности преподавания реальным условиям, сло- жившимся к началу непосредственного дидактического взаимо- действия. В случае обнаружения несоответствия на месте органит. зации дидактических процессов (в спортивном зале, приспособ- ленном для занятий физической культурой, помещении, площадке или иной местности: пересеченная местность, парк или лесная поляна, открытое поле, бассейн и т.д.), необходимо внести соот- ветствующие коррективы с учетом реальных условий, устранить причину, обусловившую рассогласованность во взаимосвязи дея- тельности учителя и учащихся. Могут быть и другие причины: эмоциональное состояние, утом- ление, недисциплинированность отдельных учащихся или группы школьников. В этих случаях также необходимо изменить алгоритм действий или их содержание, чтобы обеспечить взаимодействие преподавания и учения. Рассмотрим возможный вариант вза- имосвязи деятельности учителя и учащихся (рис. 6). Результативность дидактических процессов зависит от актив- ности деятельности учащихся. Активными учащиеся будут лишь тогда, когда их цели, хотя бы в общих чертах, будут соответство- вать цели деятельности учителя; когда порция, часть содержания образования, которая выполняет во взаимодействии роль средства воздействия педагога на школьников, превращается в предмет их интереса и вовлекает их в интенсивную деятельность с предметом усвоения. Отсюда крайне важно, чтобы цели деятельности преподавания вписывались в мотивы занятий учащихся кон- кретных классов физической культурой и спортом. Желательно, чтобы взаимоотношения учителя и учащихся строились на демок- 112 ратической основе: учитель обращается к учащимся, в основном давая советы, высказывая пожелания и предъявляя требования без элементов жесткости, в дружественно-товарищеском тоне. Речь должна быть спокойной, а требования — адекватными возможностям или учитывающими зону ближайшего развития школьников и их индивидуальные особенности. Учитель должен выступать в роли неформального лидера коллектива класса, быть уважаемым ими. Такова формальная сторона данного стиля учеб- ной деятельности педагога. Деятельность учителя должна соответствовать следующим тре- бованиям: 113 - всегда иметь конкретную программу своей деятельности и деятельности учащихся во взаимодействии по данной дисциплине в форме плана или плана-конспекта урока. Однако не всегда следовать заранее разработанному алгоритму действий. В случае необходимости можно отступить от него и принять иную про- грамму взаимодействия, соответствующую конкретным условиям совместной со школьниками деятельности; - проявлять разумную инициативу и вместе с тем поддерживать полезные начинания и действия коллектива класса, группы учащихся или отдельных школьников; - не бояться критически осмысливать как свои действия, так и действия учащихся, допускать критику своих действий, быть са- мокритичным; - обеспечивая активную двигательную деятельность учащихся на занятиях, можно регулировать воздействие физической и пси- хоэмоциональной нагрузки на организм учащихся, проявлять кор- ректную заботу о физическом развитии и оздоровлении школь- ников; - уметь своевременно определить признаки формирующегося конфликта между учителем и учениками класса и вовремя его нейтрализовать; - пользоваться действительным и неформальным авторитетом у учащихся, который должен сохраняться и во внеучебной обста- новке. Такой стиль деятельности учителя физической культуры спо- собствует формированию соответствующего стиля деятельности учащихся в процессе дидактического взаимодействия и даже после их завершения. Стиль взаимодействия педагога с учащимися формируется в процессе обучения в учреждении профессионального образования и педагогической практики на основе глубокого осознания основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Многолетние наблюдения показывают, что во время педагоги- ческой практики будущий учитель физической культуры совер- шенствует свою подготовленность, накапливает опыт общения с учениками. Особенно ценен опыт, приобретенный в процессе изу- чения, анализа и критической оценки своей деятельности, ос- мысления причин успехов и неудач, сравнения своей деятельности с лучшими образцами. Педагог получает также положительный опыт в экспериментах, в ходе которых изыскивает новые, более эффективные приемы работы. Учитель физической культуры, анализирующий свою педаго- гическую деятельность, избавляется от отрицательных черт ха- рактера, формирует свой имидж путем выработки таких качеств личности, которые присущи лучшим учителям. 114 Формированию демократического стиля преподавания в про- цессе дидактического взаимодействия с учащимися могло бы спо- собствовать соблюдение следующих рекомендаций: - не начинать взаимодействие с учащимися на уроках физи- ческой культуры с агрессивности, выговора, резких замечаний и обещаний наказать их; - не торопиться выносить суждение, оценивая личность уча- щегося (только по положительным или отрицательным качествам); - не выделять «любимчиков», относиться к каждому ровно; - не спешить с выставлением отрицательных отметок за учеб- ную деятельность, находить в ней положительные моменты, по- мнить всегда о стимулирующей роли положительной отметки; - учиться владеть собой в трудных и неприятных обстоятельствах; - учиться объективно оценивать исполнительскую дисциплину учащихся, их реальные возможности выполнить учебные и иные задания; - помнить, что личный пример учителя оказывает позитивное влияние на формирование уровня обученное™ и воспитанности учащихся; - учиться заражать школьников своим настроением, доброже- лательностью, избегая при этом панибратства; - постоянно работать над самосовершенствованием. Во взаимодействии с учащимися в ходе дидактических процес- сов демократический стиль наиболее эффективен, поскольку по- зволяет формировать соответствующее отношение учащихся к учи- телю. 8.3. Цикличность дидактических процессов Определения понятий «дидактические процессы», «структура дидактических процессов», «шаг» по предмету «Физическая куль- тура» содержат информацию, которая формирует представления о них как явлениях, повторяющихся систематически и целенаправ- ленно. В дидактических процессах деятельность учителя и деятель- ность учащихся представлены не рядоположенно, а в органической связи. Термин «дидактическое взаимодействие учителя и уча- щихся» означает, что обучающее воздействие педагога на учащих- ся органично соединяется с отражением его учащимися. Более того, возникает влияние самих учащихся на учителя, которое обуслов- ливает его ответные действия — коррекцию средств, форм и мето- дов воздействия. В ходе дидактических процессов учащиеся совер- шают образовательные усилия, направленные на расширение гра- ниц учебных возможностей по предмету «Физическая культура». Звенья, которые в совокупности и взаимосвязи составляют единицу дидактических процессов, выступают как универсальные и инвариантные элементы данной структуры. 115 В учебной деятельности учащихся также выделены отдельные фрагменты, которые согласуются с деятельностью учителя. Структура учебной деятельности учащихся может быть диффе- ренцирована на звенья, или компоненты. Учащиеся готовятся к уроку, формируют установку на активную учебную работу. На уро- ках они воспринимают воздействия учителя, перерабатывают учеб- ную информацию, чтобы осознать ее, выполняют задания учителя, проектируют собственные действия, реализуют функции са- моконтроля, самокоррекции, самооценки, самоанализа. Таким образом, действие одной из сторон взаимодействия це- ликом и полностью зависит от характера, содержания ответного действия. Учитель, оказывая педагогическое воздействие, ориен- тируется на получение заранее определенного и конкретного ре- зультата, параметры которого им предварительно обозначены. Поэтому можно говорить, что обучающее воздействие учителя на- правлено на перевод учащихся на заданный уровень обученности, будь то знания, двигательные навыки и умения, сдвиг в развитии двигательных или волевых качеств и т.д. Иными словами, воздействие учителя на учащихся нацелено на смену состояния их развития. При этом учитель перерабатывает и передает учащимся знания по физической культуре, формирует плановый для каждого момента (звена, этапа, периода) уровень * общего среднего физкультурного образования. Учащиеся реализуют соответствующую учебную деятельность. Формируется ожидаемая «процессуальность» в дидактической системе, которая делает возможным продвижение, переход учащихся из одного состояния или уровня обученности в другой. Взаимодействие субъектов дидактического процесса приобретает закономерную, целенаправ- ленную, последовательную смену моментов развития с признаками непрерывности (рис. 7) и составляет устойчивое единство. Изменения обученности учащихся связаны с усвоением ими определенной порции учебного материала, а у учителя — со зна- нием состояния фактической обученности, с готовностью модели- ровать и реализовать дидактическую систему очередного цикла пе- дагогических процессов. Изменения в состоянии учителя и учащих- ся обеспечивают их переход от одного уровня обученности, воспи- танности, развития (учащиеся), знания хода обучения (учитель) к другому или от незнания к знанию, от неумения к умению. Длительность такого «шага» определяется местом цели. Каждая из этих целей служит основой для создания дидактических систем соответствующих циклов технологии учебного процесса. Существу- ют разновидности технологических циклов дидактических п р о ц е с с о в с учетом их места в стратегии и тактике учебно- воспитательного процесса в конкретном учреждении общего образования: генеральный (1 — на весь период обучения), перспективный (3 — для каждой ступени школы), тактические (11 — 12 — для каждого года обучения), оперативные (42 — 44 — на пери- оды учебного года), текущие (748 — 816 — на каждый урок) с уче- том количества уроков в неделю. Отсюда величина «шага», или его длительность в дидактических процессах, может быть в одних слу- чаях 11 — 12 лет, в других — 4—5 лет или 2 — 3 года (соответственно ступеням учреждений общего образования), а также год, семестр, триместр, месяц, неделя, урок. Каждый цикл содержит основные звенья типового «шага», с последовательно и системно изменяе- мым содержанием. Изменения в содержании звеньев циклов вос- требованы в связи с новыми целевыми установками нового цикла. Циклы дидактических процессов, которые отражают структуру учеб- но-воспитательного процесса в общеобразовательных школах (по учебным годам, их периодам и отдельным урокам), создают основу для разработки технологии их реализации. Такие циклы придают образованию, воспитанию и развитию учащихся, реализуемых че- рез предмет «Физическая культура», системность и целенаправлен- ный характер, создают условия для выполнения социального заказа государства и общества общеобразовательным учреждениям в сфере физической культуры. Дидактические процессы могут быть дифференцированы и в ином аспекте. Например, в зависимости от этапов их реализации или взаимодействия систем конкретных типов и видов. Контрольные вопросы и задания 1. Какое место занимает «шаг» в структуре педагогической системы предмета «Физическая культура»? 2. Дайте определение понятию «шаг» дидактических процессов в пред- мете «Физическая культура». 3. Назовите активных участников дидактических процессов. 4. Охарактеризуйте структуру микроцикла дидактических процессов в предмете «Физическая культура». 5. Что является движущей силой дидактических процессов в предмете «Физическая культура»? 116 |