Кафедра гуманитарного образования в начальной школе Выпускная квалификационная работа овладение речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника

• Название: Кафедра гуманитарного образования в начальной школе Выпускная квалификационная работа овладение речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника
• Дата: 29.11.2022
• Размер: 306.85 Kb.
• Имя файла: Sosnina_vkr.docx
• Тип: Документы; #819809
• страница: 2 из 19

Глава 1. Проблема изучения речевого этикета в лингвистической

литературе

1.1. Понятие речевого этикета

Для полноценного исследования необходимо иметь представление о том, что такое речевой этикет. В изучении начального курса родного языка приоритетным моментом является повышение культуры речи младшего школьника. «Проблемы, связанные с развитием культуры общения, приобретают в наше время не только образовательное, но и социальное значение», – отмечает Г.А. Бакулина. Речь – настолько неотъемлемый компонент любого коллектива, что люди часто не замечают ее особенностей, не задумываются над тем, как она построена, как ей пользоваться в различных жизненных ситуациях [7, с. 32].

Среди понятий, связанных с развитием речи, значительное место занимает система языковых средств, названная речевым этикетом. Термин «речевой этикет» был введён в 1967 г. в научный обиход В. Г. Костомаровым и получил широкое распространение благодаря трудам Н. И. Формановской, А. А. Акишиной, И. А. Стернина и других лингвистов [36].

В нашем исследовании мы опираемся на более полное определение, данное И.А. Зимней: «Речевой этикет – это система устойчивых формул общения, предназначенных обществом для установления речевого контакта собеседников, соблюдение общения в выбранной тональности соответственно их социальных ролей и ролевых позиций в отношении друг друга, взаимных отношений в официальной и неофициальной обстановке»

[18, с. 64–65].

Как отмечает И.А. Стернин, «умение уважительно и тактично общаться, иными словами пользоваться речевым этикетом, позволяет нам комфортно чувствовать себя при общении. Именно с помощью речевого этикета мы демонстрируем уровень своего воспитания и ту степень вежливости, которую нам удалось достичь в процессе воспитания». На практике мы видим, насколько важно изучение речевого этикета и сколько усилий и времени для этого необходимо [39, с. 75–77].

Речевая культура в целом – интегральное личностное образование, отражающее способность человека использовать знаковую (языковую и невербальную) систему с целью установления общекультурной коммуникации. Стоит учитывать и то, что особенности речевого поведения связаны с ролевым поведением. Г.А. Цукерман считает, что «каждый человек постоянно выбирает ту или иную речевую манеру. Поэтому важным элементом речевой культуры мы считаем владение навыками переключения языкового кода в зависимости от ролевого речевого поведения» [47, с. 102– 104].

Необходимо рассмотреть значимость роли учителя младших классов в аспекте развития речевого этикета. Задача учителя в начальной школе – с первых дней обучения вырабатывать у ребенка умения и привычки, которые будут отвечать требованиям этики, отражать культуру, накопленную обществом в процессе его развития [28, с. 65–66].

В первом классе учитель является примером речевого этикета, образом для подражания, копирования. На этом этапе дети должны усвоить такие слова, как спасибо и пожалуйста. «Именно учитель, – пишет Е.В. Нечаева, – объясняет зависимость речи от того, с кем и где происходит общение: с одним человеком или несколькими; с какой целью – общения, сообщения или воздействия» [33, с. 10–17].

Далее, во втором классе, дети усваивают, что необходимо быть вежливыми со своими товарищами, нельзя давать им прозвищ и кличек, в разговоре крайне нежелательно использовать крик, не нужно забывать говорить «волшебные слова», всегда здоровайся при встрече и прощайся, когда идешь домой». С помощью учителя второклассники знакомятся с логическим ударением и узнают, что в зависимости от условий высказывания одни и те же «слова хорошего тона» могут иметь разное содержание. Затем происходит изучение таких средств, как мелодика, темп, тон речи, а также элементы двигательной выразительности: поза, мимика, жест [2, с. 4–6].

В третьем и четвертом классах дети развивают и совершенствуют умение пользоваться всем комплексом средств речевой и двигательной выразительности. Дети становятся самостоятельными, вежливыми. Учитель лишь направляет детей и исправляет их неточности [5, с. 56–62].

Речевой этикет строится по принципам ситуативности, регулятивности, согласованности, наличия коммуникативной рамки.

Н.И. Формановская выделяет следующие функции речевого этикета:

1. 
   контактная функция – установления, сохранения или закрепления, поддерживаемых связей и отношений, индивидуальных или социально массовых;
   
2. 
   функция вежливости – связанная с проявлениями вежливого поведения членов коллектива друг с другом;
   
3. 
   регулирующая функция (регулятивная) – выбор определенной формы при установлении контакта;
   
4. 
   функция влияния – предусматривает реакцию собеседника;
   
5. 
   апелятивная – привлечение внимания собеседника;
   
6. 
   эмоционально экспрессивная функция – свойственна не всем единицам речевого этикета [45, с. 74–82].
   

«Выполнение всех функций речевого этикета, – подчеркивает П.Я. Гальперин, – сказывается на уровне развития речи» [13, с. 22].

Русский речевой этикет необыкновенно богат. Он включает огромное количество слов и выражений, которыми можно пользоваться в самых разнообразных речевых ситуациях. Формулы речевого этикета – это определённые слова, фразы и устойчивые выражения, применяемые в ходе стадий разговора: начало разговора, основная часть, заключительная часть разговора [15, с. 127–133].

Существует множество этикетных ситуаций. Проанализируем особенности этикетных ситуаций.