Кафедра гуманитарного образования в начальной школе Выпускная квалификационная работа овладение речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника

• Название: Кафедра гуманитарного образования в начальной школе Выпускная квалификационная работа овладение речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника
• Дата: 29.11.2022
• Размер: 306.85 Kb.
• Имя файла: Sosnina_vkr.docx
• Тип: Документы; #819809
• страница: 3 из 19

1.2. Особенности этикетных ситуаций

Рассмотрим определение коммуникативной ситуации. Ю.М. Юрьев отмечает, что «коммуникативная (речевая, этикетная) ситуация – это совокупность социальных, психологических и лингвистических условий общения, определяющих прагматические правила выбора и употребления знака». Исходя из определения, можно сделать вывод, что речевых ситуаций существует большое множество [50, с. 83].

В связи с этим разнообразен и круг ФРЭ: приветствие, приглашение, поздравление, извинение, соболезнование, сочувствие, утешение, просьба, совет, согласие, отказ, благодарность, комплимент, прощание и др. Остановимся на самых распространенных в условиях школы: формулах приветствия, извинения, благодарности и прощания [24, с. 188–196].

Рассмотрим формулы приветствия. В русском языке основное приветствие – «здравствуйте». Оно восходит к старославянскому глаголу «здравствовать», что означает «быть здравым», т. е. здоровым. «Глагол «здравствовать», – пишет О.А. Крылова, – в давние времена имел и значение «приветствовать». Следовательно, в основе этого приветствия содержится пожелание здоровья собеседнику» [27, с. 58–62].

Среди формул извинения в русском речевом этикете чаще всего используются такие как «извините», «простите, пожалуйста». Существуют также архаичные формулы, которые используют пожилые интеллигентные люди: «покорнейше прошу извинить меня» [6, с. 5–7].

Формулы благодарности почти во всех языках пришли в разговорную речь из языка торжественного ритуала. По происхождению своему слово «спасибо» – «спаси бог», «благодарю» – «приношу благодарение» [12, с. 96].

Формулы прощания произносят при окончании беседы. Е.Н. Зарецкая пишет: «Самое распространенное прощание – До свидания! Свидание в скором будущем состоится, мы расстаемся «до встречи» [17, с. 323–324].

Мы знаем, что одним из основных понятий при описании системы языка в целом является понятие нормы. Норма зависит от социальноисторических условий развития национального языка. «Для носителей языка норма – это осознаваемые как правильные и желательные реализации, – подчеркивает Е.С. Горбачевич, – тогда как вообще все общепринятые реализации называют «узус». Соответственно, использование тех или иных формул речевого этикета может считаться как нормой, так и отклонением от нее» [14, с. 66–67].

Семантика этикетного знака в языке и речи может быть осмыслена лишь с учётом её обусловленности коммуникативной ситуацией. В разном объёме и комбинациях закрепляется информация о компонентах трафаретной речевой ситуации:

1. 
   о типе адресанта (кто так обычно говорит, пишет);
   
2. 
   о типе адресата (кому обычно адресован знак);
   
3. 
   о способе общения (контактный, дистантный);
   
4. 
   о месте общения (где обычно говорится);
   
5. 
   о времени общения (когда обычно говорится); 6) о цели и мотиве общения (зачем происходит общение); 7) о тональности общения (интонация) [32, с. 130–138].
   

Процесс формирования умений речевого этикета проходит по следующим этапам: сначала происходит подача учебной информации, затем устанавливается оперативная обратная связь в учебном процессе. М.Р. Львов утверждает: «Обязательно проводится текущий контроль формирования у младших школьников умений речевого этикета с последующим анализом, проверяется наличие педагогических условий для реализации разработанной методики по развитию речевого этикета» [29, с. 212–216].

Осуществление данных этапов обеспечивает системность работы учителя по формированию данных умений, а также определяет универсальность методики, что дает возможность успешно формировать умения речевого этикета при реализации любой программы в начальной школе [41, с. 104–114].

1.3. Анализ программ и учебников начальной школы в аспекте

заявленных проблем

Эффективность формирования и развития речевого этикета во многом зависит от выбора учебной программы [38, с. 12].

Для того чтобы проследить, как предлагают формировать речевой этикет в начальной школе авторы учебных программ, мы провели анализ УМК «Школа России», в состав которого входят учебники «Азбука» (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др.) и «Русский язык» (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий). Уже в первом классе дети учатся обращаться к сверстникам с просьбой: «Обратись к товарищу по парте с просьбой дать тебе книгу», рассматривают понятие «вежливые слова» (стр. 25, упр. 14), учатся обращаться по имени и отчеству (стр. 125, упр. 7) [20, с. 25, 125].

Во втором классе развитию вежливости способствует работа со стихотворением «Кем быть?» В.В. Маяковского: «Когда употребляют слово «здравствуйте»? Какие другие слова-приветствия вы знаете и используете в своей речи?» (часть 1, стр. 8, упр. 4) и сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»: «Выпишите из текста «вежливое» слово. Когда так говорят? Какие еще «вежливые» слова вы знаете?» (часть 1, стр. 12, упр. 8). Также формировать представление о вежливой речи помогает работа с диалогом: «Прочитай диалог выразительно», «Вежливая ли речь участников разговора? Найдите в тексте синоним к слову простите. Когда употребляются в речи эти слова?» (часть 1, стр. 68, упр. 102) [21, ч. 1, с. 8, 12, 68].

В третьем классе дети знакомятся с определением обращения, выразительно читают примеры предложений с обращениями (часть 1, стр. 16, упр. 19), учатся выделять слова-обращения, выполняя задания: «Понаблюдай за особенностями слов-обращений в предложениях. Назови того, к кому обращаются с речью. Спиши любой диалог» (часть 1, стр. 24, упр. 34). При изучении темы «Составление пригласительного письма» формируется представление о приглашении. В ходе обсуждения происходит ознакомление с пригласительными письмами, открытками: «Что означает слово приглашение? Что такое пригласительная открытка? В каких жизненных ситуациях нам приходится ей пользоваться? Кому она

адресуются? Прочитайте пригласительное письмо и выделите в нем части (обращение, вступительная, основная, заключительная, подпись)». Дети учатся составлять объявления и выполнять их анализ. С этой целью дети читают стихотворение Э. Успенского и отвечают на вопросы: «Для чего же нужны объявления? Какая информация должна быть в объявлении? Каким должен быть текст объявления?» (часть 1, стр. 139, упр. 275). Для того чтобы познакомить школьников с особенностями текста–письма, выполняется упражнение: «Прочитай письмо школьника». Далее учитель с детьми обсуждает композиционные особенности построения письма: обращение, концовка, содержание основной части (благодарность за подарок, рассказ о себе, вопросы, на которые хотелось бы получить ответ, приглашение в гости) (часть 2, стр. 97, упр. 165) [22, ч. 1, с. 16, 24, 139; ч. 2, с. 97].

В четвертом классе учащиеся повторяют различные формы вежливости: «Чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности? Зачем нужно так много выражений для передачи одного и того же смысла?» (часть 1, стр. 7, упр. 3). Продолжается работа с диалогом и обращением, школьники закрепляют навыки выразительного чтения предложений с обращениями (часть 2, стр. 18, упр. 22). На этом этапе происходит активное использование речи с целью решения множества коммуникативных задач [23, ч. 1, с. 7; ч. 2, с. 18].

Тексты учебников направлены на воспитание уважения к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. Для этого часто используются задания типа: «Выскажите своё мнение...», «Дай совет другу…» (1 класс, стр. 8, упр. 5; 3 класс, часть 1, упр. 4) [48, с. 30–31].

Таким образом, анализ учебников показал, что в учебниках УМК «Школа России» для каждого класса содержится от 10 до 15 упражнений по данной теме, а этого недостаточно для успешного развития у младших школьников речевого этикета [10, с. 77–78].