Кафедра гуманитарного образования в начальной школе Выпускная квалификационная работа овладение речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника

• Название: Кафедра гуманитарного образования в начальной школе Выпускная квалификационная работа овладение речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника
• Дата: 29.11.2022
• Размер: 306.85 Kb.
• Имя файла: Sosnina_vkr.docx
• Тип: Документы; #819809
• страница: 5 из 19

Выводы

Анализируемые нами этикетные ситуации приветствия, прощания, благодарности и извинения – одни из самых распространенных в общении. Каждая этикетная ситуация, как отмечают специалисты, характеризуется конкретной структурой и лексикой.

Используя метод анкетирования, мы получили данные, которые отражают текущий уровень развития речевого этикета у группы учащихся второго класса.

На основе данных, собранных в результате анкетирования учащихся были составлены таблицы. С помощью формулы подсчитано и выражено в процентах количественное соотношение используемых ФРЭ. По данным, внесенным в таблицы, составлены диаграммы, в которых наглядно продемонстрированы отмеченные второклассниками в анкетах формулы речевого этикета.

Анализ формул речевого этикета, собранных в результате опытной работы, показал, что как у мальчиков, так и у девочек данной группы замечен одинаково недостаточный уровень речевой компетенции во многих рассматриваемых ситуациях общения.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы с младшими школьниками по развитию правил речевого этикета.

Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности на

3.1. Характеристика коммуникативной компетентности младшего

факультативных занятиях по речевому этикету в начальной школе

школьника

Коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями. Согласно новому ФГОС создана отдельная программа становления универсальных учебных действий (далее – УУД) [46, с. 89–90].

Концепция формирования УУД создана на базе системно–

деятельностного подхода группой авторов под управлением А.Г. Асмолова. Концепция становления УУД дает возможность отметить ключевые результаты обучения и воспитания, воплощенные в определениях УУД как критерии гармоничного развития личности ребенка [4, с. 110–112].

Становление УУД в процессе обучения происходит параллельно с усвоением школьных предметов. Требования к формированию УУД находят отклик в планируемых результатах освоения программ предметов. В зависимости от содержания предмета и форм организации учебной деятельности детей на уроке в каждый предмете раскрываются определенные возможности для формирования УУД [3, с. 22–26].

Основные виды УУД, соответствующие ключевым целям общего образования, можно разделить на четыре блока: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные [25, с. 9–11].

Особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [31, с. 98–105].

«Коммуникативные умения, – пишет Г.В. Репкина, – это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению» [37, с. 20–27].

К коммуникативным действиям относятся:

• 
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  
• 
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  
• 
  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  
• 
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
  
• 
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1, с. 42–47].
  

М.Р. Битянова указывает, что «ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных компетенций. В контексте предлагаемой концепции УУД коммуникация считается смысловой стороной общения и социального взаимодействия» [9, с. 261–278].

Коммуникативные действия делятся на три группы: коммуникация как взаимодействие, как сотрудничество и как условие интериоризации.

Раскроем суть каждой группы коммуникативных УУД [40].

Первая группа – коммуникация как взаимодействие – это коммуникативные действия, которые направлены на учет позиции собеседника. От первоклассника требуется хотя бы допускать возможность различных мнений на ту или иную ситуацию, а также умение ориентироваться на иную позицию собеседников, на этом основано воспитание уважения к чужой точке зрения [49, с. 13–16].

Вторая группа коммуникативных УУД – коммуникация как кооперация– образуется из действий, направленных на сотрудничество. Содержательной линией этой группы является согласованные действия по реализации общей цели, подготовке и процессу совместной деятельности, а обязательным условием для этого является ориентация на партнера по совместной деятельности [35, с. 64–67].

Третья большая группа коммуникативных УУД – коммуникация как условие интериоризации – связана с коммуникативно–речевыми действиями, которые работают как средство передачи информации другим людям и развивают способность к рефлексии [26, с. 128].

Каждый из учебных предметов начальной школы имеет потенциальные предпосылки для формирования коммуникативных и речевых действий из–за их универсального характера [43].

Коммуникативные УУД успешно формируются, если на уроке правильно организована работа. Использование формы работы в паре позволяет всем ребятам участвовать в деятельности, незанятых детей на уроках не остается [34, с. 32].

Можно работать в постоянных группах на разных уроках, а можно формировать группы для каждого нового занятия. «При обоих подходах есть свои плюсы и минусы, – отмечает Е. М. Тихомирова, – выбор зависит от эффективности работы группы, а также от конкретных задач урока» [42, с.

29].

В совместно выполненных школьниками заданиях привлекает в первую очередь то, что детям разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия. Также очень важно правильно и эффективно простроить учебный конфликт [30, с. 64–69].