Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционнологопедических занятий в начальных классах с детьми с онр т. А. Осипова
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
ён, лес, люк. Упражнения в утрированном длительном произнесении 47 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов звука ив словах ляп — [лиап], лён — [лион], лес — [лиэс], люк — [лиук]. Упражнения в слиянии гласных звуков [иа — иа — иа, ио — ио — ио, иэ — иэ — иэ, иу — иу — иу] и обозначение этих звуков на письме специальными буквами Я, Ё, Е, Ю. Звуко-буквенный анализ односложных слов с заменой йотированных гласных звуков символом гласных — — а, — [o], — [y], — [э] 2 звуковую схему, прочтение слова. Последовательное выделение звуков в двусложных словах, состоящих из открытых слогов типа вата мята, нэля лена. Преобразование слога твердые мягкие. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы А, Я, Э, Е) по общепринятой методике , А А Я А Э Я Е А 2.3.4. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге типа струна, страус, люстра, брюки, эскимо, в словах изученных структур типа, лимоны, голуби, синицы, Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы буквы А, Я, Ы, ИО, Э, Е, У, Ю) по общепринятой методике , . У АИ О Ы 2.3.5. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. 1 Упражнения в слуховом восприятии слов с дифтонгами (яма, ёлка, еда, юбка, маяк, пот, дует, мою и др. Подведение к выводу о том, что на письме эти дифтонги обозначаются специальными буквами я, ё, ею. Подстановка букв Я, Ё, ЕЮ в звуковые схемы по общепринятой методике ЯК — , Ёрш — , ЕМ — , ЮГ — . Я Ё ЕЮ Обобщение по теме «Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Проверочная работа ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Знакомство сродственными словами. 2 Выделение общей части в словах. Наблюдение за лексическим значением и морфологическим составом слова. Наблюдение за произношением и единообразным написанием общей части родственных слов. 3.2. Словообразование. Роль суффикса в слове. 1 Формирование умения образовывать новые слова при помощи суффиксов (без называния термина). 3.3. Словообразование. Роль приставки в слове. 1 Формирование умения образовывать новые слова при помощи приставок (без называния термина 48 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 4. УДАРЕНИЕ. СЛОГ Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слова) Составление слов из слогов ка , мас , нан , баб) деление слов на слоги Работа по алгоритму назвать картинку разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыва- нием сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов (сделать вывод о слогообразующей роли гласных звуков) составить схемы лиса малина __ __ __ __ Развитие чувства ритма. в) группировка слов по количеству слогов Работа по алгоритму рассмотреть предметные картинки расположить их в три колонки самостоятельно разделить слова на слоги с негромким проговариванием и отхлопыванием взаимопроверка/фронтальная проверка выполнения задания ____________ ____________ _ _ _ _ _ г) упражнения в наращивании слогов в слове (односложное в двусложное, двусложное в трехсложное дом — домик — домики. Работа над слогоритмическим рисунком слова: д) упражнения в перестановке слогов для образования новых слови установление смыслоразличительной роли слогов при чтении и записи слов. Работа по алгоритму читать слова вслух, отстукивая хлопками и делить на слоги й группе детей называть только первый слога й группе — второй слог я группа, переставляя слоги, называет свой слог, затем я группа — свой проговаривать новое слово запись слов парами по образцу рады — дыра, камыш — мышка. Формирование представления о важности соблюдения последовательности слогов при чтении и на письме. Работа над слогоритмическим рисунком слова. е) восстановление слова из слогов, данных в беспорядке та, ленто, ав, бус. Работа над слогоритмическим рисунком слова. ж) практические упражнения с различными типами слогов сг, гс, сгс, ссг, гсс. Подбор слов к схеме. Группировка двусложных слов в соответствии со схемами с сочетанием прямых и обратных слогов. Работа над слогоритмическим рисунком слова. 4.2. Ударение в слове. 2 Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения. Практические упражнения в произнесении и определении ударного гласного звука в словах. Работа по алгоритму проговаривать слова, выделяя голосом ударный гласный звука) по подража- 49 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов нию; б) самостоятельно определить ударный гласный звук в произношении другого ребенка ив своем воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного слога (отстукивание, отхло- пывание) узнавать слово по его слуховой схеме узнавать слово по зрительной схеме усваивать орфоэпические нормы произношения определять безударный гласный звук в процессе написания слов определять безударный гласный звук в корне, требующий проверки проверка безударного гласного звука ударением (путем подбора проверочных слов). Работа над слогоритмическим рисунком слова. 4.3. Ударные и безударные гласные. 2 Практические упражнения в подборе проверочных слов. Работа по алгоритму подбор родственных слов постановка ударения и наблюдение за его подвижностью в слове выбор слова/слов, в котором ударение падает на гласную в корне отнесение словак одному из разрядов проверочное/проверочные и проверяемое/ проверяемые. 4.4. Обобщение по теме Ударение. Слог. Проверочная работа ЭТАП ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ 1. ПРЕДЛОЖЕНИЕ 12 Общее понятие о предложении. Выделение предложений из потока речи. Усвоение понятия предложение. Определение количества и последовательности слов в предложении. Сопоставление слова и предложения как речевые единицы. Составление схемы предложения. Определение границ предложения. Наблюдение за интонацией понижения голоса соотношение звуковой интонации и правила обозначения границ предложения на письме. Выделение предложений в тексте Составление простых нераспространенных предложений. Практическое усвоение согласования подлежащего и сказуемого вроде и числе при составлении простых нераспространенных предложений. Определение количества слов в предложении. Составление предложений по рисункам на тему, предложенную логопедом Связь слов в предложении. Формирование умения устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов. Первоначальное формирование умения ставить в предложении вопрос от одного словак другому. Установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетаниях. Составление предложений изданных вразбивку слов 50 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 1.4. Распространение предложения прямым дополнением и определением. Связь слов в предложении. Выделение пар слов при помощи вопросов. Наблюдение за согласованием имени прилагательного с именем существительным вроде и числе. Соотнесение глагольных окончаний с родом имен существительных. Работа с текстом Обобщение по теме Предложение. Проверочная работа ПРЕДЛОГИ Практическое знакомство с предлогами. Формирование представления о смысловой (семантической) значимости предлогов. 1 Формирование представления о предлоге как отдельном слове. Наблюдение над отношениями, устанавливаемыми между частями речи (пространственные. Предлоги в, на в, из. Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: 2 в: 1) направление действия, движения внутрь (внести в комнату) обозначение предмета, через который, сквозь который совершается действие, движение (смотреть в бинокль) обозначение предмета, в который что-либо облекается (завернуть в бумагу). на: 1) обозначение предмета, на поверхность которого направлено действие, движение (положить на стол) обозначение места, в пределы которого направлено действие (поехать на Волгу). из: 1) обозначение предмета, места, пространства, откуда, изнутри которых направлено действие или откуда что-либо извлекается выйти из дома, достать из кармана) обозначение материала, из которого что-либо изготовлено (памятник из гранита, варенье из крыжовника. Предлоги нас Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: на: см. выше; с: 1) обозначение предмета, места, с поверхности которого или от которого удаляется что-либо (сорвать яблоко с ветки) обозначение совместности (кошка с котятами, сосиски с капустой 2.4. Предлоги у, к, от. Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: у: 1) обозначение предмета или лица, в непосредственной близости от которых происходит что-либо или находится означает возле, около (отдыху моря 51 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов) обозначение обладателя, владельца чего-либо или носителя каких-либо свойств (сыну родителей, букету мамы); к: 1) обозначение предмета, места, к которым направлено движение плыть к острову); от: 1) обозначение места предмета, являющейся отправной точкой движения (отойти от крыльца) указание повода, причины какого-либо действия (посмотреть мокрыми от слез глазами, плакать от волнения 2.5. Предлоги по, под. Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: по: 1) указание предмета, пространства, поверхность которого является местом, где происходит действие (ехать по улице) обозначение предмета, посредством которого или при помощи которого совершается действие (отправить по почте, говорить по телефону) указание наряд однородных предметов, с которыми связано одно и тоже действие (рассадить по местам, разлить по стаканам); 1 под: 1) указание предмета, места, лица, ниже которого направлено действие, движение (поставить чемодан под стул) обозначение состояния, положения, в которое ставят кого-либо взять под стражу, отдать под суд). 2.6. Предлоги на, над. Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: над: 1) обозначение предмета, места, выше которых что-либо находится (подниматься над болотами); на: см. выше Обобщение по теме Предлоги. Проверочная работа 52 ЛИТЕРАТУРА Архипова Е.Ф . Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М, 2010. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева МА. Русский языки классы. Метод. рекомендации для учителя. — Изд. е, перераб. — М, 2010. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г . Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда М, 1991. Полякова МА. Как научить ребенка читать и писать. — М, 2008. Практическая нейропсихология помощь неуспевающим школьникам Под ред. Ж.М. Глозман. — М, 2010. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф . Методика обучения произношению в школе глухих Пособие для учителей. — М, 1981. Садовникова И.Н . Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Учеб. пособие. — М, 1995. Ястребова А.В., Бессонова Т.П . Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М, 1996. Ястребова А.В., Бессонова Т.П . Обучаем читать и писать без ошибок Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М, 2007. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ х КЛАССОВ. ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННЫМ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Актуальность. Цель программы Среди учащихся х классов общеобразовательных учреждений встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма. Нарушения устной речи у большинства из них менее выражены. Это следствие специальной работы учителя-логопеда, а также обучения родному языку современными методами, которые направлены на анализ звучащей речи и активное привлечение внимания детей к различным сторонам речи фонетической, графической, лексической, грамматико-орфографической, орфоэпической, стилистической. Вместе стем тщательное изучение устной формы речи обнаруживает определенные пробелы в развитии всех ее сторон. Нарушения устной речи учащихся го классов проявляются негру- бо. Но поскольку они распространяются на все стороны речи — звуковую и смысловую, тов целом создаются серьезные препятствия в обучении детей чтению и письму. При этом необходимо помнить, что нарушения чтения и письма являются вторичными по отношению к нарушениям устной речи. Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. У них наблюдаются те же затруднения в технике чтения, что и у учащихся с фонематическим недоразвитием. Имеются ошибки, обусловленные недостаточным развитием лексико-грамматических средств языка. Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного, поскольку для понимания содержания нужны, прежде всего, определенный запас слов, знание их значений, а также понимание связей между словами и между предложениями. У детей с речевым недоразвитием эти предпосылки для формирования правильного понимания прочитанного отсут- ствуют. Фонетико-фонематические, лексические и грамматические трудности, отмеченные у детей рассматриваемой группы, наслаиваясь и дополняя друг друга, приводят к значительным нарушениям чтения. Письменные работы детей данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками — специфическими, орфографическими и синтаксическими. Наряду с ошибками, которые являются следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый ряд ошибок, связанных с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, и оптико-простран ствен ными нарушениями. Ошибки на смешение букв, имеющих кинетическое сходство, допускаются учащимися хи х классов из-за недостаточной сформированности, незрелости акта письма, нарушения внимания, памяти или слабости мелких мышц руки и носят случайный характер. У отдельных учащихся хи х классов ошибки на смешение букв, близких по начертанию, носят стойкий характер и требуют тщательной коррекции. Предлагаемая в программе тематика коррекционных занятий направлена на устранение ошибок подобного типа. Формирование стойкой мотивации к получению знаний, убеждение ребенка в том, что трудности, стоящие на пути овладения грамотностью, вполне преодолимы, являются первостепенной задачей как школьного, таки коррекцион но-развивающего обучения. Цель коррекционной работы учителя-логопеда — упорядочить и развить у учащихся звуковые, морфологические, синтаксические обобщения и формировать полноценные представления о синонимии и ан- тонимии родного языка. Задачи Основные задачи коррекции совершенствование полноценных фонематических представлений формирование умения дифференцировать смешиваемые буквы, имеющие кинетическое сходство при чтении и написании (изолированно, в слогах, словах, предложениях и связных текстах уточнение значений слови дальнейшее обогащение словарного запаса за счет накопления новых слови развития умения активно пользоваться различными способами словообразования и словоизменения формирование умения образовывать слова посредством различных аффиксов отработка навыка правильной постановки ударения в слове 55 — формирование умения анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции из группы родственных слов уточнение представления о смысловом (семантическом) значении предлогов отработка навыка правильного употребления той падежной формы имени существительного, которую требует связанный с существительным предлог, те. навык предложного управления (грамматическое значение предлога отработка навыка правильного написания предлогов уточнение значений используемых синтаксических конструкций дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи развитие и совершенствование навыка правильного чтения и письма совершенствование навыка поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма Адресат Предлагаемая программа предназначена для коррек ционно- развивающего обучения детей с нарушениями чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, т. к. именно данная категория детей сталкивается с проблемами обучения в школе. Содержание Структура программы коррекционных занятий этап коррекционно-обучающего обучения Нормализация звуковой стороны речи содержит разделы: Обобщение фонетических знаний о последовательности выделенных звуков. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство. Обобщение знаний о слоге. Ударение этап коррекционно-развивающего обучения Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка и дальнейшее их совершенствование содержит разделы: Морфологический состав слова. Предлоги. Предложение. III этап коррекционно-развивающего обучения Совершенствование речевого развития включает раздел «Речь». Содержание коррекционной работы по разделу Обобщение фонетических знаний о последовательности выделенных звуков включает в себя 1 Примечание авторы придерживаются тех этапов коррекционных занятий, которые рекомендуют А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова совершенствование фонематических представлений совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и синтеза звукослогового состава слова. В процессе этой работы создается основа для коррекции чтения и письма. Содержание коррекционной работы по разделу Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство включает в себя развитие зрительного анализа графических изображений букв и разложение их на составляющие элементы определение сходства и различия между сходными графическими изображениями букв. Письменные упражнения по дифференциации букв, сходных по начертанию, проводятся с учетом дидактического принципа от простого к сложному. Особое внимание уделяется коррекционной работе по разделу Ударение как одной из самых сложных грамматических категорий русского языка. На логопедических занятиях дети учатся не только правильно ставить ударение, но и анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции на материале большого числа родственных слов сопоставлять силу звучания ударных и безударных слогов осознавать несоответствие неправильно выбранного слога как ударного общему смыслу слова (Это слово звучит по-русски или нет Травинка. Систематически осуществляется расширение запаса однокоренных слови совершенствование навыка выбора проверочных слов. Таким образом, нормализация звуковой стороны речи создает условия для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка и формирования у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова, синонимии и антонимии родного языка. Содержание коррекционной работы по разделу Морфологический состав слова включает в себя уточнение значений слов, имеющихся у учащихся в активном запасе дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, таки за счет развития умения активно пользоваться различными способами словоизменения и словообразования адекватное использование лексических средств языка в целях устного общения накопление опыта различения и выделения морфологических частей слова отработка умения устанавливать связь между формой слова и его значением. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях создаются предпосылки к осознанному усвоению таких тем программы по русскому языку, как безударные гласные в корне, родовые и падежные окончания различных частей речи и т.д. Содержание коррекционной работы по разделу Предлоги направлено на формирование представлений о смысловой значимости предлогов. Как правило, ученики, страдающие речевыми нарушениями, не осознают значения предлогов, они не выделяют их как отдельные слова, поэтому в устной и письменной речи они либо пропускают предлоги, либо соединяют их с последующим словом. Алгоритм логопедической работы предусматривает такое осуществление коррекционного обучения, при котором на каждом занятии входе работы над расширением семантического значения предлогов одновременно происходит совершенствование других компонентов речевой системы. Это достигается путем внесения определенных изменений в содержание коррекционного обучения. Они включают в себя введение дополнительной лексики при работе над лексическим значением предлогов увеличение объема использования пословиц и поговорок расширение объема работы с понятиями и терминами включение в содержание занятий различных видов текстов, начиная с малых фольклорных форм. Обновленное содержание обучения способствует более успешному усвоению учебного материала. Содержание коррекционной работы по разделу Предложение предусматривает восполнение пробелов в области лексических средств языка. В процессе логопедических занятий постоянно осуществляется работа по развитию и совершенствованию грамматического оформления речи путем овладения учащимися словосочетаниями, формированию сочетаемости слов во фразе и высказывании, овладению детьми моделями предложений различных синтаксических конструкций. Работа по совершенствованию различных видов синтаксических конструкций включает в себя построение, переконструирование предложений (составление предложений при помощи различных приемов (по опорным словам, по иллюстрации распространение, сокращение предложений восстановление деформированных предложений составление из двух простых предложений сложных и наоборот и др. Содержание коррекционной работы по разделу Речь предусматривает формирование представлений о двух формах речи, об отличиях устной речи от письменной, о некоторых особенностях устной речи. В данном разделе представлена работа по определению лексического значения слов, практическому овладению навыками подбора антонимов и синонимов, дается понятие о многозначности слова, диалогах, пословицах, поговорках, фразеологизмах, фразеологических оборотах, крылатых выра- жениях. Следовательно, в результате работы логопедической коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется особым образом. Суть заключается в том, что учитель-логопед работает одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы (на разных этапах, сосредотачивая внимание учащихся на каком-то одном из них. Реализация содержания коррекционно-развивающего обучения осуществляется на фронтальных занятиях Особенность данной программы заключается в том, что выбран особый алгоритм лексической работы по суф фиксально-префиксальному образованию новых слов. Выделены суффиксы существительных, обозначающих детей и детенышей, суффиксы существительных с уменьши- тельно-ласкательным значением. Учащиеся знакомятся не только с каждым предлогом, не только сего большим семантическим полем, но и учатся сопоставлять предлоги с противоположным значением и усваивают принципы их сочетаемости со знаменательными частями речи. Методическое обеспечение программы Содержание данной программы базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии — принципе концентрического усвоения понятийного материала. Эффективность коррекционно- развивающего обучения основана на соблюдении общих дидактических принципов (наглядность, доступность, сознательность обучения и т.д.), а также данных психологии, согласно которым эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировке на зону ближайшего развития. Кроме того, учителю-логопеду необходимо знать и учитывать конкретные явления речевого дефекта, а также условия его полной компенсации. Тематическое планирование логопедических занятий поданной программе опирается на четкое знание индивидуальных особенностей всех детей группы, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить необходимые для этого сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения. Длительность прохождения программы для учащихся, имеющих нарушения письменной речи, составляет 60 часов при проведении занятий 2 раза в неделю. Следует отметить, что последовательность и содержание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести дефекта детей, зачисленных в группу. Необходимо оговориться, что сводное примерное тематическое планирование не содержит рубрики Количество часов, т. кв нем указаны темы коррекционных занятий со го пой классы. Суть всех логопедических упражнений сводится к работе по формированию предпосылочных умений и навыков, необходимых для усвоения соответствующего программного материала и отсутствующих у детей с нарушениями речи. Именно этим они принципиально отличаются от заданий учителя. Своеобразие занятий заключается в том, что реализация основной цели осуществляется в разнообразной форме, которая способствует активизации мыслительной и речевой деятельности школьников. В работе, организованной таким образом, дети учатся составлять словосочетания и пользоваться элементами связной речи На логопедических занятиях осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма. Основным методом преодоления речевых нарушений является метод лингвистического (языкового) практического наблюдения над явлениями языка. Тщательный отбор упражнений, слов для пополнения активного словаря и другого учебно-методического материала, специальных заданий оказывает положительное влияние навесь процесс коррекции недостатков речи каждого учащегося, делает реальным его более активное продвижение в зону ближайших возможностей развития личности. Ожидаемые результаты Основными методами отслеживания успешности овладения учащимися содержания программы является промежуточный и итоговый контроль. Оценка осуществляется в виде проверочных работ, включающих в себя списывание деформированных слов, словосочетаний, предложений тестовые задания в разделах Обобщение фонетических знаний о последовательности выделения звуков, Обобщение знаний о слоге. Ударение, Морфологический состав слова, по которым оценивается усвоение пройденных теми умение пользоваться учебной терминологией. При завершении |