Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционнологопедических занятий в начальных классах с детьми с онр т. А. Осипова
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР Т.А. Осипова, И.А. Ларионова Пособие предназначено для восполнения у учащихся начальных классов пробелов в развитии психологических предпосылок речи для логопедической коррекции устной и письменной речи у детей, имеющих фонетико-фо- нематическое недоразвитие речи и с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. В пособие вошли фронтальные логопедические занятий и программы с тематическим планированием занятий для учащихся 1–4 классов. Приложением к изданию является Рабочая тетрадь с логопедическими занятиями для го класса с детьми с ОНР. Пособие адресовано учителям начальных классов, логопедам, студентам педагогических вузов, родителям. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР Т.А. Осипова, И.А. Ларионова МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ УДК 376.1.016 ББК 74.3 О-74 А в тор ы: ОСИПОВА Татьяна Алексеевна, учитель-логопед высшей категории муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 28 Смоленска, ЛАРИОНОВА Ирина Анатольевна учитель-логопед высшей категории муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6 города Смоленска Осипова ТА, Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР: Методическое пособие. — М Гумани- тар. изд. центр ВЛАДОС, 201 5. — 135 с Агентство CIP РГБ. Книга посвящена планированию коррекционной работы учителя-логопеда на школьном логопедическом пункте. Данная работа имеет особую актуальность ввиду недостаточной методической проработки. Предлагаемые программы содержат весь объем требований к коррекционному обучению на школьном логопедическом пункте. Представлены развернутые конспекты фронтальных логопедических занятий. Книга адресована прежде всего школьным учителям- логопедам, студентам отделений логопедии факультетов коррекционной педагогики, а также может быть интересна специалистам в области логопедии, лингвистики и нейропсихологии. УДК 376.1.016 ББК 74.3 ISBN 978-5-691-02092-6 © Осипова ТА, Ларионова И.А., 2014 © ООО Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», О 3 Содержание Введение ................................................................... Часть I. Программы логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся го класса ............ 7 1. Программа Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок речи для учащихся го класса, имеющих фонетико- фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи) ........................................ 7 2. Программа логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся го класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи ................................................................... 15 3. Программа логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся го класса, имеющих общее недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи ..................... Часть II. Программы логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся х классов ...... 53 1. Программа логопедической коррекции речи учащихся х классов, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико- фонематическим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи ................ 53 2. Программа Формирование представлений о тексте как типе устного и письменного связного высказывания у учащихся х классов ............... Часть III. Конспекты фронтальных логопедических занятий .................................................................. Конспекты фронтальных занятий по программе Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок речи (для учащихся го класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи) .....................................113 4 ВВЕДЕНИЕ В начальных классах с каждым годом увеличивается число учащихся, испытывающих трудности в овладении письменной речью. Структура дефекта младших школьников с речевой патологией указывает на необходимость системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию всех компонентов языковой системы. Планомерная и эффективная коррекционная работа с учащимися основывается на специальных коррекционно-развивающих программах для общеобразовательных учреждений. Поскольку программы логопедической коррекции речевого недоразвития на школьном логопедическом пункте недостаточно разработаны и освещены в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в планировании работы, определении содержания обучения. Необходимость создания данной методической разработки подсказал многолетний опыт работы с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма на логопедическом пункте в общеобразовательном учреждении. В книге представлено теоретическое обоснование коррекционной работы при нарушениях устной и письменной речи учащихся общеобразовательных школ изложены принципы коррекции речевых нарушений предложены приемы и методы работы, основанные на использовании новых технологий обучения и опыта ведущих специалистов дана система планирования и конспекты занятий по коррекции неречевых процессов у учащихся го класса дана система планирования и конспекты занятий по формированию связной речи в группах учащихся х классов, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи. В первой части книги представлены программы для учащихся го класса, которые определяют содержание коррекционных занятий Программа по пропедевтическому периоду Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок речи заслуживает особого внимания, т. к. является авторской и публикуется впер- вые. Во второй части представлены программы для х классов общеобразовательных школ, которые определяют содержание коррекционных занятий, последовательность его реализации по годам обучения. Программа Формирование представлений о тексте как типе устного и письменного связного высказывания у учащихся х классов также является инновационной авторской разработкой. Программы учитывают особенности познавательной и учебно- практической деятельности учащихся с речевым недоразвитием. Они содержат материал из области фонетики, графики, лексики, грамматики (морфологии и синтаксиса, орфографии, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Содержание программ базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии — принципе концентрического усвоения понятийного материала. Эффективность коррекционно-разви- вающего обучения основана на соблюдении принципа комплексного воздействия. Методологическое преимущество данной коррекционной разработки заключено в системном подходе к языковым явлениям, их многостороннем рассмотрении ив многократном тренинге в учебно-игровых занятиях. Здесь следует упомянуть еще об одной проблеме детской психологии проблеме мотивации к письму — важной составляющей грамотности младшего школьника. Л.С. Выготский писал Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему». 1 Пояснительные записки к программам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формами методам организации коррекционного процесса. Представлены основные методы отслеживания успешности овладения учащимися содержа Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М, 1999. 6 ния программы и сформулированы основные требования к знаниями умениям учащихся при завершении каждого этапа коррекционно- развивающего обучения. Третья часть книги — это конспекты фронтальных логопедических занятий. Содержание конспектов логопедических занятий способствует решению коммуникативных, грамматико-орфо графических, лексико-стилистических задач, обеспечивает полноценное усвоение программных требований общеобразовательной школы. Логопедические занятия сами по себе не являются уроками с жесткой структурой объяснение — закрепление — применение на практике, а строятся на научно обоснованном и объективно оправданном подходе к содержанию чередование игровых заданий и познавательных упраж нений. Конспекты занятий, данные в Приложении, учитель-логопед может использовать для индивидуальной и фронтальной работы. Книга адресована прежде всего школьным учителям-логопедам, студентам отделений логопедии факультетов коррекционной педагогики, а также может быть интересна специалистам в области логопедии, лингвистики и нейропсихологии ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ го КЛАССА. ПРОГРАММА ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧИ» (для учащихся го класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Актуальность. Цель программы В настоящее время проблема речевой патологии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом, нейропсихологическом и коррекционно- логопедическом аспектах. У большинства детей, начинающих коррекционное обучение на школьном логопедическом пункте, отмечается нарушение нервно- психических функций (восприятия, памяти, мышления, задержка темпа психического развития. Также для младших школьников с речевым недоразвитием характерны следующие особенности неустойчивое внимание, недостаточная наблюдательность к языковым явлениям, недостаточная сформированность фонематических процессов, анализа и синтеза звукослогового состава слов, недостаточное развитие способности к переключению, недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала, недостаточная сформированность словесно-логического мышления, пониженная познавательная активность в области языковых явлений, неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы 1 Вместе стем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения кистей рук Ястребова А.В., Бессонова Т.П . Обучаем читать и писать без ошибок Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М, 2007. Это отрицательно сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации. Данное теоретическое положение подтверждается каждодневной практикой обучения учащихся го класса. Так, учителя неоднократно говорят о том, что многие современные семилетние дети моторно неловки, не могут полностью обслужить себя, не всегда владеют схемой собственного тела, с трудом воспринимают инструкции, содержащие пространственные ориентировки (ориентировка в прописях, тетрадях, в учебнике, на доске, в классном помещении). Если эти нарушения вовремя не исправить, момент старта школьного обучения окажется непреодолимым для ребенка, что в дальнейшем приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, а это будет мешать ему не только в обучении, но ив общении со сверстниками и взрослыми. Коррекционно-развивающая работа с детьми в данном направлении отличается от традиционных форм обучения. Она предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволяет ребенку самостоятельно овладеть различными навыками. Цель коррекционной работы в пропедевтический период — формировать умения и навыки учебной деятельности, преодолевая недостатки психологической готовности к полноценному овладению чтением и письмом. Задачи Основные задачи коррекции формирование пространственных представлений увеличение объема произвольного внимания, его концентрации, устойчивости, уровня распределения увеличение объема запоминаемого материала в слухоречевой и зрительной памяти развитие интеллектуальных способностей формирование абстрактного мышления, способностей к обобщению и категориза- ции; — развитие функций программирования действий и контроля деятельности развитие мелкой моторики расширение объема и качества активного словаря отработка навыка слогового анализа и синтеза слова накопление лексических, морфологических обобщений повышение уровня умственной работоспособности повышение уровня самоконтроля 9 III. Адресат Предлагаемая программа предназначена для коррек ционно- развивающего обучения учащихся го класса с нарушениями процессов формирования психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. Содержание Содержание программы соответствует уровню актуального развития ребенка, отвечает современным требованиям к организации занятий, эффективно способствует преодолению трудностей в овладении грамотой. В структуру программы коррекционных занятий пропедевтического периода коррекционно-развивающего обучения Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом включены впервые разработанные темы: Восприятие. Представление. Наглядно-действенное мышление. Внимание. Память. Моторика. Изучение тем направлено на развитие восприятия, пространственных представлений, внимания, памяти, мелкой моторики, нарушение которых затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффектив- ность. В основе программы пропедевтического периода лежит игровой подход. Своеобразие заключается в широком использовании игровых методов, обеспечивающих разностороннее воздействие на процесс формирования психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности, снятие эмоционального напряжения, неуверенности, негативного отношения к учебе. Методическое обеспечение программы Содержание данной программы основывается на специальных принципах. Принцип системности. Процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность тем занятий определяется иерархией становления психологических функций. Принцип развития (учет зоны ближайшего развития по Л.С. Вы- готскому) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы. Новые задания первоначально даются на простом лексическом материале. После того как умственное действие будет усвоено, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале. Принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, ДБ. Эльконин). Становление умственных действий — длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умственный план. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Игровая деятельность является важным процессом познания (ДБ. Эль конин). В игре ребенок сосредотачивается не на обучающей ее стороне, а на развлекательной. Поэтому освоение и закрепление приобретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип должен учитываться при организации логопедических занятий с детьми. С учителем-логопедом у ребенка возникают новые ситуативно-личностные отношения «учитель—ученик», при которых педагог не руководит привычными обиходно-бытовыми или межличностными действиями, а направляет более трудные произвольные мыслительные действия. Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий 1 Тематическое планирование логопедических занятий опирается на четкое знание индивидуальных особенностей всех детей группы, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить необходимые для этого сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения. Курс программы рассчитан на 8–10 занятий, исходя из реального календарного планирования (29 учебных недель. Количество занятий и специальных упражнений может быть увеличено в зависимости от уровня развития неречевых процессов у учащихся, зачисленных в группу. Ожидаемые результаты Эффективность цикла занятий оценивается по наблюдениям учителя- логопеда по отзывам учителей и воспитателя группы продленного дня (ГПД); по отзывам родителей учащихся по отзывам самих учеников проявлению желания продолжения сотрудничества. Ожидаемые результаты пропедевтического периода Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом Архипова Е.Ф . Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М, 2010. 11 — сформированы пространственные представления увеличен объем произвольного внимания, повышена концентрация, устойчивость, уровень распределения внимания увеличен объем запоминаемого материала в слухоречевой и зрительной памяти развиты функции программирования действий и контроля деятельности достаточно развита мелкая моторика кистей рук расширен объем и качество активного словаря существенно отработан навык слогового анализа и синтеза слова значительно пополнен запас лексических, морфологических обобщений повышен уровень умственной работоспособности и самоконтроля. В результате проведенной коррекционной работы практически у всех первоклассников в конце цикла занятий наблюдается существенное уменьшение учебных и личностных проблем. Родители школьников отмечают их большую включенность в учебный процесс, рост общей активности и повышение самоконтроля ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН работы с группой учащихся го класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи раза в неделю (10 часов п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД: ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К ПОЛНОЦЕННОМУ ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ 1 РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ 1.1. Восприятие. 1 Формирование сенсорных эталонов, как устойчивых закрепленных в речи представлений о геометрических фигурах. Развитие действия оречевления при сличении и начертании геометрических фигур. Развитие сложных глазомерных действий. Овладение умением воспринимать предмет как целое и вычленять его части. Формирование волевого усилия (безотрывное письмо орнамента. Совершенствование чувственного восприятия (артикулирование гласных звуков и знакомство с символами гласных. Рассматривание таблицы Буквы гласных». 1.2. Представление. 2 Тренировка произвольного компонента зрительных, слуховых, моторных, оптико-пространственных представлений. Определение словом местоположения предмета (слева, справа, под, над, между, перед. Тренировка навыка штрихования геометрических фигур в разных направлениях (вертикальная линия сверху вниз, наклонная линия сверху вниз, короткая прямая наклонная линия, длинная прямая наклонная линия и др. Тренировка концентрации внимания и удержание в памяти многоступенчатой инструкции. Фиксация ответа разными способами (раскрасить, заштриховать, ответить устно. Практическое усвоение навыка слитного слогового чтения. Тренировка способности ориентироваться в клеточке, в тетради и на доске. Развитие умения ориентироваться по плану. 1.3. Наглядно-действенное мышление. 1 Развитие зрительного восприятия и узнавания. Дифференциация зрительных образов букв. Конструирование и реконструирование букв из палочек. Развитие смысловой памяти. Формирование мыслительной операции соотнесения 13 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 1.4. Внимание. 3 Развитие устойчивости внимания. Развитие слухового и зрительного внимания. Расширение объема внимания, его переключения и распределения. Развитие умения действовать по инструкции (используя термины вверх, влево, вправо, вниз. Актуализация словесной памяти. Формирование способности оформления речевого высказывания. Узнавание согласных букв. Развитие навыка чтения прямых и обратных слогов. Устранение импульсивности. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы. 1.5. Память. 2 Тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти. Развитие способности к запоминанию лингвистического материала (устойчивые словосочетания. Знакомство с методом опосредованного запоминания речевого материала. Развитие логического мышления. Расширение словарного запаса. 1.6. Моторика. 1 Развитие графических представлений (предупреждение зеркального написания букв). Развитие оптико-пространственных представлений и звукового анализа (графема — кинема — фонема — артикулема). Развитие фонематического слуха (ритмический рисунок. Развитие самостоятельности учебной деятельности (работа в парах, самоконтроля и саморегуляции. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы 14 ЛИТЕРАТУРА Архипова Е.Ф . Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М, 2010. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева МА. Русский языки классы. Метод. рекомендации для учителя. — Изд. е, перераб. — М, 2010. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. — М, 1991. Полякова МА. Как научить ребенка читать и писать. — М, 2008. Практическая нейропсихология помощь неуспевающим школьникам Под ред. Ж.М. Глозман. — М, 2010. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф . Методика обучения произношению в школе глухих Пособие для учителей. — М, 1981. Садовникова И.Н . Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Учеб. пособие. — М, 1995. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-мето дическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М, 1996. Ястребова А.В., Бессонова Т.П . Обучаем читать и писать без ошибок Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М, 2007. 15 2. ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ го КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Актуальность. Цель программы Школьная неуспеваемость как проблема науки и практики находится в поле зрения давно, но именно в последние годы отмечен рост интереса к ней со стороны специалистов в различных областях логопедии, психологии и педагогики. Актуальность данной задачи во многом вызвана социальным запросом. Неуспеваемость в массовом общеобразовательном учреждении выступает как явление, обусловленное многими причинами. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с нерезко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. Причем нервно-психические расстройства являются несомненной базой для проявления расстройств речевых, начиная от устной и заканчивая письменной речью. Логопедический подход к проблеме школьной неуспеваемости основывается на понимании глубокой органической связи между устной и письменной речью. Вторая может формироваться только на базе первой, а значит, от качества устной речи зависит качество письменной речи. Основанием для выделения той или иной формы речевых нарушений служит единство методов их преодоления, определяемое общностью структуры дефекта. При этом первостепенное значение приобретает анализ того, какие компоненты языковой системы данные нарушения затрагивают распространяется ли дефектна один компонент — фонетический, при котором отмечается преимущественно неправильное произношение звуков (фонем, или затрагивает еще и фонематические процессы, когда нарушается не только устная речь, но также письмо и чтение может иметь место недоразвитие речевой системы произношения и различения звуков, словарного запаса и грамматического строя. Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко 1 Практическая нейропсихология помощь неуспевающим школьникам/Под ред. Ж.М. Глозман. — М, 2010. овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме. Каждый язык, как показали лингвистические исследования (Н. Трубецкой, Р. Якобсон, М. Галле и др, располагает своей фонематической системой, где определенные звуковые признаки выступают как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы, в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами. Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозиций, где различение даже водном признаке изменяет смысл произносимого слова. Дифференциация звуков речи как при восприятии, таки при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отличения их от несущественных, не имеющих фонематического значе- ния. У одной части детей затруднения в выработке звуковых дифференци- ровок чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другими смешении звуков. У другой части детей недостатки произношения к моменту обучения в школе уже могут быть сглажены и незаметны (как в силу спонтанной компенсации, таки под воздействием логопедических занятий, а формирование фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа, может еще значительно отставать от нормы. Это свидетельствует о неподготовленности ребенка к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям. Таким образом, наличие специфических ошибок (замены букв) при письме у детей, не имеющих ярко выраженных дефектов произношения звуков, говорит о том, что фонематические затруднения бывают более стойкими по сравнению с произносительными. Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения. Недостатки произношения отдельных звуков (фонетический дефекта также недостатки произношения и различения звуков, обуславливающие затруднения в овладении чтением и письмом, являются самыми распространенными у учащихся. Без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза. Это делает невозможным полноценное овладение грамотой. Поэтому, чтобы обеспечить достаточно эффективное коррекционное воздействие на учащихся в условиях логопедического пункта при общеобразовательном учреждении, необходимо спланировать такое содержание и такую направленность коррекционно-развивающего обучения, которые предусматривали бы ликвидацию первичного дефекта на уровне устной речи, а также предупреждали возможные проявления вторичных последствий в виде нарушений письменной речи. Помимо этого входе коррекционно-развивающего обучения целесообразно проводить работу по восполнению пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. Цель коррекционной работы учителя-логопеда — предупреждать неуспеваемость по русскому языку и преодолевать трудности в усвоении фонетической системы языка, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Задачи Основные задачи коррекции первичных нарушений (устная речь устранение пробелов в формировании фонематических процессов различение фонем в чужой и собственной речи подготовка к элементарным формам звукового анализа отработка навыка анализа звукового состава речи накопление фонетических, морфологических, лексических обоб- щений. Основные задачи коррекции вторичных нарушений (нарушения чтения и письма развитие языкового чутья формирование и закрепление навыка правильного слогового письма и чтения подготовка к усвоению морфологического состава слова. Адресат Предлагаемая программа предназначена для коррек ци он но-развивающего обучения детей с нарушениями процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонема именно детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Содержание Структура программы коррекционных занятий Пропедевтический период Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом содержит раздел Развитие неречевых процессов. Отрабатываются следующие темы: Восприятие. Представление. Наглядно-действенное мышление. Внимание. Память. Моторика. 18 I этап коррекционно-развивающего обучения Нормализация звуковой стороны речи содержит разделы: Звуки и буквы. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Первоначальные морфологические представления. Ударение. Слог. Дифференциация согласных звуков и букв. В перечисленных разделах I этапа коррекционно-развивающего обучения изучаются темы: Звуки вокруг нас. Звуки речи. Образование гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Простые формы звукового анализа слов гласные звуки. Простые формы звукового анализа слов согласные звуки. Сложные формы звукового анализа слов. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. Знакомство сродственными словами. Словообразование. Роль суффикса в слове. Словообразование. Роль приставки в слове. Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение в слове. Ударные и безударные гласные. Различение звонких и глухих парных согласных. Различение звонких и глухих согласных, имеющих иное акустико- артикуляционное сходство. Данная тематика направлена на развитие фонематического восприятия, осознание звуковой стороны слова, формирование и развитие других сторон речи (лексической, грамматической). Особенностью этой программы является. Детальная разработка содержания разделов коррекционных занятий. Авторская разработка Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. Авторская разработка Первоначальные морфологические представления. Методическое обеспечение программы Содержание данной программы основывается на специальных принципах. Принцип системности. Процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы Примечание авторы придерживаются тех этапов коррекционных занятий, которые рекомендуют А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. 19 2. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность тем занятий определяется иерархией становления психологических функций. Принцип развития (учет зоны ближайшего развития по Л.С. Вы- готскому) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы. Новые задания первоначально даются на простом лексическом материале. Затем можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале. Принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, ДБ. Эльконин). Формирование умственных действий — длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умственный план. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Игровая деятельность является важным процессом познания (ДБ. Эльконин). В игре ребенок сосредотачивается не на обучающей ее стороне, а на развлекательной. Поэтому освоение и закрепление приобретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип должен учитываться при организации логопедических занятий с деть- ми. С учителем-логопедом у ребенка возникают новые си туативно- личностные отношения «учитель—ученик», при которых педагог не руководит привычными обиходно-бытовыми или межличностными действиями, а направляет более трудные произвольные мыслительные действия. Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий 1 Тематический план логопедических занятий поданной программе опирается на четкое знание индивидуальных особенностей всех детей группы, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить необходимые для этого сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения. Длительность прохождения программы составляет 58 часов при проведении занятий раза в неделю. Количество часов на отработку каждой темы может варьироваться в зависимости от структуры дефекта. Данный вариант 1 Архипова Е.Ф . Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М, 2010. последовательности изучения тем является примерными определяется конкретным составом группы, те. зависит оттого, каков уровень сфор- мированности звуковой стороны речи у детей и уровень познавательных функций. Работа над устранением нарушений звукопроизношения осуществляется в строго индивидуальном подходе к каждому ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука. В целях подготовки детей к усвоению морфологического состава слова упражнения по автоматизации и дифференциации поставленных звуков на индивидуальных занятиях проводятся в специально разработанной форме (задания на словоизменение и словообразование на составление словосочетаний, элементарных связных высказываний). Основным методом преодоления речевых нарушений служит метод лингвистического (языкового) практического наблюдения над явлениями языка. Соотношение фронтальных и индивидуальных методов в процессе коррекционно-развивающего обучения составляет основу дифференцированного подхода к учащимся. Тщательный отбор упражнений, специальных заданий оказывает положительное влияние навесь процесс коррекции недостатков речи каждого учащегося, делает реальным его более активное продвижение в зону ближайших возможностей развития личности. Ожидаемые результаты Эффективность цикла занятий оценивается по наблюдениям учителя- логопеда по отзывам учителей и воспитателей ГПД; по отзывам родителей учащихся по отзывам самих учеников и проявлению желания к продолжению со- трудничества. Основными методами отслеживания успешности в освоении программы являются промежуточный и итоговый контроль (тесты, проверочные работы и др.). Ожидаемые результаты I этапа коррекционно-разви вающего обучения сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований поставлены и отдифференцированы звуки введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, гласные звуки, согласные звуки, твердые—мягкие согласные звуки, звонкие—глухие согласные звуки, слог 21 — сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных терминов. Таким образом, комплексность подхода к составлению программы логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся го класса и качественный анализ индивидуальных особенностей развития обеспечивают максимальную эффективность коррекционно-разви ва ющих мероприятий и способствуют наиболее полному раскрытию возможностей ребенка с системной речевой патоло гией. |