Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционнологопедических занятий в начальных классах с детьми с онр т. А. Осипова
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН работы с группой учащихся го класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи раза в неделю (58 часов п/п Темы и содержание логопедических занятий Количе- ство часов ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К ПОЛНОЦЕННОМУ ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ 1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ 1.1. Восприятие. 1 Формирование сенсорных эталонов как устойчивых, закрепленных в речи представлений о геометрических фигурах. Развитие действия оречевления при сличении и начертании геометрических фигур. Развитие сложных глазомерных действий. Овладение умением воспринимать предмет как целое и вычленять его части. Формирование волевого усилия (безотрывное письмо орнамента. Совершенствование чувственного восприятия (артикулирование гласных звуков и знакомство с символами гласных. Рассматривание таблицы Буквы гласных». 1.2. Представление. 2 Тренировка произвольного компонента зрительных, слуховых, моторных, оптико-пространственных представлений. Определение словом местоположения предмета (слева, справа, под, над, между, перед. Тренировка навыка штрихования геометрических фигур в разных направлениях (вертикальная линия сверху вниз, наклонная линия сверху вниз, короткая прямая наклонная линия, длинная прямая наклонная линия и др. Тренировка концентрации внимания и удержание в памяти многоступенчатой инструкции. Фиксация ответа разными способами (раскрасить, заштриховать, ответить устно. Практическое усвоение навыка слитного слогового чтения. Тренировка способности ориентироваться в клеточке, в тетради и на доске. Развитие умения ориентироваться по плану 22 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Количе- ство часов 1.3. Наглядно-действенное мышление. 1 Развитие зрительного восприятия и узнавания. Дифференциация зрительных образов букв. Конструирование и реконструирование букв из палочек. Развитие смысловой памяти. Формирование мыслительной операции соотнесения. 1.4. Внимание. 3 Развитие устойчивости внимания. Развитие слухового и зрительного внимания. Расширение объема внимания, его переключения и распределения. Развитие умения действовать по инструкции (используя термины вверх, влево, вправо, вниз. Актуализация словесной памяти. Формирование способности оформления речевого высказывания. Узнавание согласных букв. Развитие навыка чтения прямых и обратных слогов. Устранение импульсивности. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы. 1.5. Память. 2 Тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти. Развитие способности к запоминанию лингвистического материала устойчивые словосочетания. Знакомство с методом опосредованного запоминания речевого материала. Развитие логического мышления. Расширение словарного запаса. Моторика. 1 Развитие графических представлений (предупреждение зеркального написания букв). Развитие оптико-пространственных представлений и звукового анализа графема — кинема — фонема — артикулема). Развитие фонематического слуха (ритмический рисунок. Развитие самостоятельности учебной деятельности (работа в парах, самоконтроля и саморегуляции. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы ЭТАП НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 1. ЗВУКИ И БУКВЫ Звуки вокруг нас. Звуки речи. 1 Знакомство с различными неречевыми звуками. Активное слушание неречевых звуков и рассматривание предметных картинок (звонок колокольчика, шипение змеи и т.д.). Сопоставление неречевых и речевых звуков. 1.2. Образование гласных и согласных звуков. 1 Знакомство с органами речи. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. Рассматривание артикуляционных профилей. 1.3. Различение твердых и мягких согласных звуков. Сравнение двух видов профилей согласных звуков (профиль твердых согласных звуков, профиль мягких согласных звуков. Обозначение звуков на схеме фонетически обоснованными значками по общепринятой методике — ЛЫ, — ЛИ 23 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Количе- ство часов 2. ЗВУКОСЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ Простые формы звукового анализа слов гласные звуки. 1 Узнавание гласного звука (на слух в ряду других гласных а) после хорового повтора серии звуков б) без повторного проговаривания уа, ауэ, оэ и т.д.; вначале слова а) начальный гласный в ударной позиции окунь, узел, иглы и т.д.; б) начальный гласный в безударной позиции идут, актёр, этажи т.д.; в середине слова куст, сок, мак. Вычленение гласного звука (на слух из ряда гласных (в начальной позиции уиа, аио и т.д.; из серии слогов с повторяющимся гласным звуком ул—ус—ук, ах—ал—ан и т.д.; из слова (в начальной позиции, под ударением искра, армия, обувь и т.д.; из слова (гласный в середине слова, под ударением пух, кит, сами т.д.. Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец). 2.2. Простые формы звукового анализа слов согласные звуки. 2 Узнавание согласного звука (на слух начального звука в слове м — парус, молоко, морковь, капуста и т.д.; последнего согласного в слове ф — трудный, шкаф, крепость, жираф и.т.д.; последнего согласного в середине слова п — слива, липа, крупа, хомяки т.д. Вычленение согласного звука на слух в начальной позиции из серии слогов та—то—ту; из слова (в начальной позиции к — кастрюля, квартира, коробка и т.д. Вычленение согласного звука в слове а) назвать последний согласный звук куст, пел, парки т.д.; б) дописать недостающую букву (одну изданных х, т, к копу, ма- и т.д.; в) дописать недостающую букву запись одной буквой т, ш, л, …): самолё-, каранда-, самосва-). Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец). 2.3. Сложные формы звукового анализа слов по общепринятой программе 9 2.3.1. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа мал мял, мыл мил, нос нс, мол мл, лук люк. Преобразование слога твердые, мягкие. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, ы, и, о, ё, у, ю) по общепринятой методике , , , А Я, Ы ИО, У Ю 2.3.2. Обозначение мягкости согласного звука на письме буквами я, ё, ею Чтение односложных слов с использованием букв я, ё, ею (ляп, лён, лес, люк. Упражнения в утрированном длительном произнесении звука ив словах ляп — [лиап], лён — [лион], лес — [лиэс], люк — [лиук]. Упражнения в слиянии гласных звуков [иа—иа—иа, ио—ио— ио, иэ—иэ—иэ, иу—иу—иу] и обозначение этих звуков на письме буквами я, ё, ею п/п Темы и содержание логопедических занятий Количе- ство часов Звукобуквенный анализ односложных слов с заменой йотированных гласных звуков символом гласных — а, — [o], — [y], — э. Подстановка буквы в звуковую схему, прочтение слова. Последовательное выделение звуков в двусложных словах, состоящих из открытых слогов типа вата мята, нэля лена. Преобразование слога твердые мягкие. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, э, е) по общепринятой методике А А Я А Э Я Е А 2.3.4. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге типа струна, страус, люстра, брюки, эскимо, в словах изученных структур типа, лимоны, голуби, синицы, Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, ы, и, о, ё, э, е, у, ю) по общепринятой методике , . У АИ О Ы 2.3.5. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. 1 Упражнения в слуховом восприятии слов с дифтонгами (яма, ёлка, еда, юбка, маяк, пот, дует, мою и др. Подведение к выводу о том, что на письме эти дифтонги обозначаются специальными буквами я, ё, ею. Подстановка букв Я, Ё, ЕЮ в звуковые схемы по общепринятой методике: ЯК — , Ёрш — , ЕМ — , ЮГ — . Я Ё ЕЮ Обобщение по теме «Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Проверочная работа ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Знакомство сродственными словами. 2 Выделение общей части в словах. Наблюдение за лексическим значением и морфологическим составом слова. Наблюдение за произнесением и единообразным написанием общей части родственных слов. 3.2. Словообразование. Роль суффикса в слове. 1 Формирование умения образовывать новые слова при помощи суффиксов (без называния термина. Словообразование. Роль приставки в слове. 1 Формирование умения образовывать новые слова при помощи приставок (без называния термина). 4. УДАРЕНИЕ. СЛОГ Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слова) составление слов из слогов ка мас нан баб) деление слов на слоги. Работа по алгоритму назвать картинку разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыва- нием сопоставить в этих словах количество гласных с количе- 25 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Количе- ство часов ством слогов (сделать вывод о слогообразующей роли гласных звуков) составить схемы лиса малина __ __ __ __ Развитие чувства ритма: в) группировка слов по количеству слогов. Работа по алгоритму рассмотреть предметные картинки расположить их в три колонки самостоятельно разделить слова на слоги с негромким проговариванием и отхлопыванием взаимопроверка/фронтальная проверка выполнения задания ____________ ____________ ____________ _ _ _ _ _ г) упражнения в наращивании слогов в слове (односложное в двусложное, двусложное в трехсложное дом — домик — домики. Работа над слогоритмическим рисунком слова: д) Упражнения в перестановке слогов для образования новых слови установление смыслоразличительной роли слогов при чтении и записи слов. Работа по алгоритму читать слова вслух, отстукивая хлопками, и делить на слоги й группе детей называть только первый слога й группе — второй слог я группа, переставляя слоги, называет свой слог, затем я группа — свой проговаривать новое слово запись слов парами по образцу рады — дыра, камыш — мышка. Формирование представления о важности соблюдения последовательности слогов при чтении и на письме. е) восстановление слова из слогов, данных в беспорядке та, ленто, ав, бус. Работа над слого-ритмическим рисунком слова; ж) практические упражнения с различными типами слогов СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС. Подбор слов к схеме. Группировка двусложных слов в соответствии со схемами с сочетанием прямых и обратных слогов. Работа над слогоритмическим рисунком слова. 4.2. Ударение в слове. 2 Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения. Практические упражнения в произнесении и определении ударного гласного звука в словах. Работа по алгоритму проговаривать слова, выделяя голосом ударный гласный звука) по подражанию б) самостоятельно определить ударный гласный звук в произношении другого ребенка ив своем воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного слога (отстукивание, отхлопывание) узнавать слово по его слуховой схеме узнавать слово по зрительной схеме усваивать орфоэпические нормы произношения определять безударный гласный звук в процессе написания слов определять безударный гласный звук в корне, требующий проверки, проверка безударного гласного звука ударением (путем подбора проверочных слов). Работа над слогоритмическим рисунком слова 26 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Количе- ство часов 4.3. Ударные и безударные гласные. 2 Практические упражнения в подборе проверочных слов. Работа по алгоритму подбор родственных слов постановка ударения и наблюдение за его подвижностью в слове выбор слова/слов, в котором ударение падает на гласную в корне, отнесение словак одному из разрядов проверочное/проверочные и проверяемое/ проверяемые. 4.4. Обобщение по теме Ударение. Слог. Проверочная работа ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ И БУКВ 5.1. Различение звонких и глухих парных согласных 5.1.1. Дифференциация согласных звуков в — [ф]. Буквы В—Ф. 1 5.1.2. Дифференциация согласных звуков б — [п]. Буквы Б—П. 1 5.1.3. Дифференциация согласных звуков д — [т]. Буквы Д—Т. 1 5.1.4. Дифференциация согласных звуков г — [к]. Буквы Г—К. 1 5.1.5. Дифференциация согласных звуков з — [с]. Буквы З—С. 1 5.1.6. Дифференциация согласных звуков ж — [ш]. Буквы Ж—Ш. 1 5.2. Обобщение по теме Различение звонких и глухих парных согласных. Проверочная работа 5.3. Различение звонких и глухих согласных, имеющих иное акустико-артикуляционное сходство 5.3.1. Дифференциация согласных звуков с — [ш]. Буквы С—Ш. 2 5.3.2. Дифференциация согласных звуков з — [ж]. Буквы З—Ж. 2 5.3.3. Дифференциация согласных звуков р — [л]. Буквы Р—Л. 2 5.3.4. Дифференциация согласных звуков ч — [т’]. Буквы Ч—Т. 2 5.3.5. Дифференциация согласных звуков с — [щ]. Буквы С—Щ 2 5.3.6. Дифференциация согласных звуков с — [ц]. Буквы С—Ц 2 5.3.7. Дифференциация согласных звуков ц — [ч]. Буквы Ц—Ч. 2 27 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Количе- ство часов. Обобщение по теме Различение звонких и глухих согласных, имеющих иное акустико-артикуляционное сходство Проверочная работа. 1 ЛИТЕРАТУРА Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М, 2010. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева МА. Русский языки классы. Метод. рекомендации для учителя. — Изд. е, перераб. — М, 2010. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г . Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. — М, 1991. Полякова МА Как научить ребенка читать и писать. — М, 2008. Практическая нейропсихология помощь неуспевающим школьникам Под ред. Ж.М. Глозман. — М, 2010. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф . Методика обучения произношению в школе глухих Пособие для учителей М, 1981. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Учеб. пособие — М, 1995. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М, 1996. Ястребова А.В., Бессонова Т.П . Обучаем читать и писать без ошибок Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М, 2007. 28 3. ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ го КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ, НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Актуальность. Цель программы Среди детей, поступающих в первый класс и имеющих те или иные речевые нарушения, определенную часть составляют дети с общим недоразвитием речи (от 5–6% до 10% от численности всех первоклассников с речевой патологией). Спонтанно множественные речевые нарушения у детей с общим недоразвитием речи не исчезают. Они могут лишь сглаживаться, принимать завуалированный вид. А сущность речевого системного недоразвития остается. Преодолением системного недоразвития, каким является общее недоразвитие речи, занимается учитель-логопед на коррекционных фронтальных занятиях. У учащихся го класса с общим недоразвитием речи (особенно утех, кто не получил ранее логопедической помощи) наиболее ярко выражена несформированность устной формы речи, и прежде всего звуковой стороны ее (включая фонематические процессы. У таких детей наблюдаются резко выраженные недостатки произношения (до 10–12 звуков различных оппозиционных групп, несформированность фонетических процессов (слуховое восприятие, слуховая память и т.д.). Словарный запас их ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен. Грамматический строй также оказывается недостаточно сформированным. Последнее проявляется в наличии аграмматизмов в распространенных предложениях и ошибок в построении предложений сложных синтаксических конструкций. У части первоклассников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи несформированность языковых средств менее выражена. Это проявляется на состоянии как звуковой стороны речи, таки смысловой. Количество неправильно произносимых звуков у них не превышает 2–5 и распространяется лишь на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых учащихся, прошедших дошкольное коррекционно-развивающее обучение, произношение всех звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным (смазанным. При этому всех учащихся недостаточно сформированы фонематические процессы. Количественный состав словарного запаса данной группы детей шире и разнообразнее, чему школьников, имеющих общее недоразвитие речи. Хотя и они допускают в самостоятельных высказываниях ряд ошибок, обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству. Первоклассники испытывают определенные трудности при продуцировании связных высказываний. Самостоятельные высказывания в процессе учебной деятельности отличаются фрагментарностью, недостаточной связностью и логичностью. Эта группа учащихся в школьном учреждении немногочисленна и неоднородна как по степени тяжести, таки по выраженности проявлений общего недоразвития речи. 1 Немаловажным в преодолении речевого недоразвития является развитие психологических предпосылок (наблюдательность, произвольность, внимание, память, способность к переключению, самоконтроль) к овладению умениями и навыками учебной деятельности и формирование коммуникативной готовности к обучению. Перечисленные особенности препятствуют полноценной учебной деятельности и ведут к стойкой неуспеваемости. Цель коррекционной работы учителя-логопеда — нормализовать звуковую сторону речи подготовить учащихся к полноценному усвоению грамоты (развивая слуховые и зрительные функции, восприятие, внимание, память, а также умственные способности и умения устранить недостатки грамматического строя речи (формируя навыки грамматического конструирования словосочетаний и предложений корригировать и развивать лексический компонент языковой системы и связную речь. Задачи Основные задачи коррекции первичных нарушений (устная речь устранение дефектов произношения и упорядочение представлений о звуковой стороне речи уточнение значений слови дальнейшее обогащение словарного запаса за счет накопления новых слови развития умения активно пользоваться различными способами словообразования и словоизменения отработка навыка правильного употребления и произношения предлогов усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и пред- ложениях. Основные задачи коррекции вторичных нарушении (нарушения чтения и письма овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова формирование представления о смысловой значимости предлогов, правильном написании предлогов как отдельных слов формирование навыка правильного слогового письма и чтения развитие языкового чутья Примечание авторы придерживаются тех этапов коррекционных занятий, которые рекомендуют А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. 30 |