Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционнологопедических занятий в начальных классах с детьми с онр т. А. Осипова
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
IV. Практическое упражнение в выделении частей текста Прочитайте текст. Пользуясь памяткой, выделите начало, основную часть и конец текста. Славная горка Весь день трудились ребята. Снег сгребали под крышу сарая. Они строили снежную горку во дворе. Мальчики полили ее водой. К вечеру горка была готова. Текст записан на доске, условные обозначения подставляют дети. Дается время для самостоятельной работы.) Л ого пед. Как расположены предложения по порядку друг за другом или в беспорядке? (Выслушиваются ответы детей.) Л ого пед. Давайте прочитаем начало текста. (Выслушиваются ответы детей.) Л ого пед. Основную часть (середину). (Выслушиваются ответы детей.) Л ого пед. Конец текста. (Выслушиваются ответы детей. Добиваюсь полных ответов. Например Весь день трудились ребята. — Это начало текста».) Л ого пед. Давайте прочитаем текст Славная горка по предложениям, ноне сверху вниз, а наоборот, снизу вверх Дети читают текст по предложениям в обратном порядке снизу вверх Славная горка К вечеру горка была готова. Мальчики полили ее водой. Они строили снежную горку во дворе. Снег сгребали под крышу сарая. Весь день трудились ребята. Л ого пед. Нравится вам этот вариант? (Выслушиваются ответы детей). Л ого пед. Значит, нам надо навести порядок. (Возвращаемся кис- ходному варианту текста. Надо рассказать его по памяти. В ы вод Мы еще разубедились в том, что текст, как и многоэтажный дом, строится последовательно нельзя прикрепить крышу к тому, чего нет. При строительстве дома сначала закладывается фундамент, затем возводятся стены, потолок, крыша. И текст строится по тем же законам начало, основная часть (середина) и конец. Л ого пед. Вот этот же текст Славная горка, написанный на поло- сках. (Набор полосок у каждого ребенка. Различные варианты расположения предложений.) Снег сгребали под крышу сарая. К вечеру горка была готова. Весь день трудились ребята. Они строили снежную горку во дворе. Мальчики полили ее водой. Л ого пед. Наведите здесь порядок. Проверьте другу друга. (Работа в парах. Отчеты детей.) (Обращаю внимание детей на то, что порядок в тексте — это четкое следование предложений, говорящих об одном и том же предмете речи (смысловое и тематическое единство)). Л ого пед. Молодцы. Все справились с заданием. Игровое задание знатоки. Работа с деформированным текстом Л ого пед. Вы уже знаете, как строится текст. Прочитайте предложения. Расположите их последовательно. (У каждого ребенка в конверте полоски с предложениями из текста Волк их поймал. Два ягненка отошли от стада. Стадо овец дружно ходило около леса. За стадом наблюдал волк. (Проверяю правильность выполнения работы.) Л ого пед. Вы восстановили последовательность предложений втек- сте. Ответьте на вопрос Оком говорится в тексте?» (Выслушиваются ответы детей. Вариант ответа В тексте говорится о волке и двух ягнятах».) Л ого пед. Всели предложения в тексте говорят о них? (Выслушиваются ответы детей. Вариант ответа Дав каждом предложении говорится или о волке, или о ягнятах».) В ы вод Значит, наш текст имеет общий смысл, те. в тексте говорится о волке и ягнятах, о том, что сними произошло. Все предложения в тексте идут последовательно. В нем звучит одно и тоже слово и его форма. (Уточняю понятие общий смысл. Уточняю понятие связаны грамматически стадо, за стадом, от стада два ягненка, их.) Л ого пед. Из каких частей состоит текст? (Выслушиваются ответы детей.) Л ого пед. Пользуясь памяткой, выделите каждую часть текста. (Дается время для работы.) Л ого пед. Проверьте правильность выполнения по карточке. (У каждого ребенка в конверте образец полного текста с правильным обозначением частей Волки ягнята Стадо овец дружно ходило около леса За стадом наблюдал волк. Два ягненка отошли от стада Волк их поймал. Л ого пед. Вы правильно восстановили последовательность предложений в тексте, определили, что рассказ объединен общим смыслом и грамматически. Молодцы, подтвердили звание знатоков Попробуйте сами сделать вывод по теме занятия Структура текста. В случае затруднения оказывается помощь в виде наводящих вопросов Как строится текст Из каких частей состоит Как они расположены Что их объединяет 129 VI. Подведение итогов занятия. Рефлексия учащихся Л ого пед. Что нового узнали о тексте? Л ого пед. Чему научились? Л ого пед. Оцени свою работу. Нарисуй настроение. Занятие Тема Смысловая структура текста (продолжение). Цель : углублять знания о тексте и его предметно-смысловой структу- ре. Задачи : — обобщение знаний о тексте различение понятий набор предложений, деформированный текст формирование представлений о предметно-смысловой структуре текста в целом и смысловой взаимосвязи его частей восприятие текста с опорой на зрительный, слуховой и двигательный анализаторы формирование умения работать с лингвистическим тестом развитие образного мышления и слухоречевой памяти. Оборудование : демонстрационный материал таблица к тесту, набор предложений и текст (запись на доске (слайде, памятка Структура текста Раздаточный материал конверты, карточки с заданиями теста, таблица к тесту, карточки с деформированным текстом Ежики кот, простой и цветные карандаши, листы белой бумаги, схемы-символы: Ход занятия. Организационный момент. Обобщение знаний. Подведение к теме Л ого пед. На прошлом занятии мы знакомились со структурой текста. Пришла пора проверить знания. Хотите? (Ответы детей.) Л ого пед. Послушайте инструкцию Из предложенных вариантов А, Б) надо выбрать один, на ваш взгляд, правильный. Обведите кружком букву. (Дети берут конверты и знакомятся с вопросами карточки 130 1. Текст — это … А … случайный набор предложений. Б. … несколько предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически. Как строится текст Текст имеет … А … пол, стены, крышу. Б. … начало, середину, конец. Все предложения в тексте говорят … А … об одних и тех же предметах, и их действиях (имеют общий смысл). Б. … о разных предметах, разных действиях не имеют общего смысла. Что такое порядок в тексте? А. Порядок в тексте это — расположение предложений друг за другом. Все предложения имеют общий смысли связаны грамматически. Б. Порядок в тексте это — расположение предложений в беспорядке. Предложения общего смысла не имеют и не связаны грамматически. Л ого пед. Проверим правильность выполнения теста по таблице 2 3 4 Б Б А А Л ого пед. Кто догадался, над чем мы будем продолжать работать? (Выслушиваются ответы детей.) Л ого пед. Сегодня мы будем продолжать работу с текстом. Будем определять структуру текста и смысл каждой его части. Это пригодится вам для дальнейшей работы над текстом, облегчит работу над пересказом. Практическое усвоение понятий текст, набор предложений, деформированный текст» А. На доске (слайде) две записи. Ночью выпал первый снег. Все звуки замерли. Вдруг раздался громкий лай. Пушистое одеяло укрыло землю. Часто дуют холодные ветры. Ночью выпал снег. Намело большие сугробы. Как очистить улицы На помощь людям пришли машины. Снегоочистительные машины расчищали заносы на дорогах. Логопед. Прочитайте обе записи на доске. Л ого пед. Попробуйте определить, где записан текст Докажите. (Предполагаемые ответы детей. Вторая запись — это текст. Он состоит из нескольких предложений, объединенных между собой по смыслу и грамматически Логопед. В чем выражается общий смысл Кто увидел грамматические связи? (Предполагаемые ответы детей. Общий смысл все предложения говорят об уборке снега. Грамматические связи два предложения тесно связаны (вопросительное и повествовательное. Одно предложение заканчивается словом машины, а другое начинается со словосочетания снегоуборочные машины.) Л ого пед. Почему вы решили, что первая запись — это не текста набор предложений? (Ответы детей.) Л ого пед. Итак, мы уже умеем отличать текст от набора предложе- ний. Л ого пед. Вы познакомились с набором предложений. А хотите узнать, что такое деформированный текст Может, когда-то встречали его в комиксах. У вас на карточках есть деформированный текст, к которому можно нарисовать комикс. (На партах карточки с напечатанным текстом.) ЁЖИК И КОТ. Ежик куда-то спешил. Он смешно семенил ногами. Вдруг ежик увидел кота. Через минуту они мирно лакомились хлебом с молоком. Это был кошачий ужин. Кот захотел понюхать незнакомца. Он уколол свой носи отскочил. От страха кот залез на дерево. Л ого пед. Прочитайте текст про себя. Почему его трудно понять? (Предполагаемые ответы детей В этом тексте неправильно расположены части.») Л ого пед. Действительно, текст, в котором части идут не по порядку, называется деформированным. Попробуйте нарисовать комикс к этому тексту. Используйте памятку и свои знания о структуре текста ПАМЯТКА Структура текста. Начало 2. Основная часть (середина) 3. Конец Дается время для рисования 5–7 минут.) (По окончанию работы ребенок устно воссоздает текст, опираясь на свой рисунок. Работа над предметно-смысловой структурой текста Л ого пед. Вызнаете, что тексты (рассказы, сказки) имеют свое строение, в них есть части, которые следуют друг за другом в определенном порядке. Когда мы говорим, то тоже думаем, с чего начать, о чем говорить потоми чем закончить. Иначе хороший рассказ не получится. Послушайте текст и постарайтесь разбить на части Оказал помощь Однажды случилась беда с березой. Треснула и прижалась к земле самая большая ветка. Вскоре под тонкой кожицей появились личинки. Береза на глазах стала гибнуть. На помощь ей пришел из леса дятел. Он стал обследовать дерево своим крепким клювом, словно врач. Шаг за шагом лесной доктор осмотрел больной сук, избавил его от недуга. Вскоре береза помолодела, освежилась. Рана затянулась. Л ого пед. Насколько частей разделен текст? (Предполагаемые ответы детей В тексте три части начало, основная часть и конец.») Л ого пед. Вспомните, как при помощи схем-символов мы обозначали части текста. Если затрудняетесь, обратитесь к памятке Структура текста». (У каждого ребенка на парте схемы-символы : Логопед. Послушайте рассказ еще раз. Когда, на ваш взгляд, первая часть закончится, покажите символ. Л ого пед. О чем мы узнали из первой части Предполагаемые ответы детей Впервой части мы узнали о том, что с березой случилась беда».) Л ого пед. Значит, вначале текста мы как бы готовим слушателя к тому, о чем в дальнейшем пойдет речь. Л ого пед. Послушайте продолжение текста. Когда, на ваш взгляд, закончится основная часть, поднимите символ этой части. Л ого пед. Что мы узнали из нее? (Предполагаемые ответы детей Историю о том, как дятел помог березе».) Л ого пед. Послушайте заключительную часть текста. О чем в ней говорится? (Предполагаемые ответы детей В третьей части говориться о том, что береза выздоровела».) Л ого пед. Рассказ окончен. Итак, сколько частей мы насчитали в тексте? (Предполагаемые ответы детей Мы определили в рассказе три ча- сти».) Л ого пе д.Сделайте вывод о частях текста. Для чего нужна первая часть?Она нужна для того, чтобы Она нужна для того, чтобы подготовить слушателя к тому, о чем дальше пойдет речь.) Л ого пед. Что говорится в средней части В ней говорится Середина текста содержит самое главное Логопед. Что заключено в последней части? (Конец текста подводит итог всему, что хотел сказать автор. Итог подводят дети Оцени свою работу. Нарисуй настроение. Литература Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина ГА. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР / Практическое пособие для логопедов Воронеж, 2006. Леонович Е.Н . Толковый словарь Учебное пособие для 1–5 классов. — М, 1999. Мисаренко Г.Г . Безударные гласные в корнеслова Учебн. пособие. — М Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова, 2005. Ожегов СИ. и Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка 80000 слови фразеологических выражений — е изд, дополненное, — М, 1999. Оморокова МИ. Совершенствование чтения младших школьников. — М, 1999. Узорова О.В., Нефедова Е.А . Практическое пособие по развитию речи. — К, 1997. Тикунова ЛИ, Новикова Ю.В . Дидактический материал по русскому языку для 2 класса начальной школы — М, 1999. 134 ПРИЛОЖЕНИЕ СЕКРЕТЫ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА Как звук й обозначается буквами [й] [й’] [й’] [й’] й й клей лейка яма пою колья. _______ 2. ею я. ь Ударение Послушай слово 1 ваза. Отхлопай ритмический рисунок слова – | Назови самый громкий слог. Это ударный слог. ва Повтори слово, выделяя голосом ударный слог. ВАза Начерти ритмический рисунок слова. Х — х Запомни! 1. В слове всегда есть ударный слог. Правильно ставить ударение нужно для точной передачи смысла слова. Ударные и безударные гласные Посмотри на картинку и назови её. Произнеси слово с удивлением, подставив слово это. Это … маЛИна?! Произнеси слово, выделяя голосом первый слог. Так говорят? Это … МАлина?! Произнеси слово, выделяя голосом третий слог. Так говорят? Это … малиНА?! Назови все гласные звуки. а и а Какой гласный звук нужно произнести с большей силой, чтобы слово звучало правильно? Назови самый громкий гласный звук. Это ударный гласный звук. Назови другие гласные звуки. Это безударные гласные звуки. Запомни! Знак ударения ставится над ударной гласной 135 Текст Прочитай текст. Назови все предложения. Сохраняй порядок предложений. Называй предложения без изменений. Структура текста Начало Основная часть (середина) Конец Учебное издание Осипова Татьяна Алексеевна, Ларионова Ирина Анатольевна Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР Методическое пособие Лицензия ИД № 03185 от Подписано в печать 09.06.2014. Формат 70 Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 9,9. Тираж экз. (й завод экз.). Заказ Гуманитарный издательский центр ВЛА ДОС. 119571, Москва, а/я 19. Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54 Efmail: vlados@dol.ru Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного электронного оригинал-макета в типографии ООО Альянс «Югполиграфиздат», ВПК Офсет, г. Волгоград, ул. КИМ, 6. Тел./факс: (8442) 26-60-10, 97-49-40 Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР Т.А. Осипова, И.А. Ларионова Пособие предназначено для восполнения у учащихся начальных классов пробелов в развитии психологических предпосылок речи для логопедической коррекции устной и письменной речи у детей, имеющих фонетико-фо- нематическое недоразвитие речи и с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. В пособие вошли фронтальные логопедические занятий и программы с тематическим планированием занятий для учащихся 1–4 классов. Приложением к изданию является Рабочая тетрадь с логопедическими занятиями для го класса с детьми с ОНР. Пособие адресовано учителям начальных классов, логопедам, студентам педагогических вузов, родителям. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР Т.А. Осипова, И.А. Ларионова МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ |