Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционнологопедических занятий в начальных классах с детьми с онр т. А. Осипова
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
I, II и III этапов коррекционно-раз вивающего обучения учащиеся должны в плане научиться активно пользоваться навыками анализа и синтеза звукослогового состава слова ориентироваться в морфологическом составе слова, те. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения активно пользоваться различными способами словообразования активно пользоваться навыком раздельного написания предлогов правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (те. устанавливать связь между формой и значением самостоятельно подбирать синонимы к словам различных частей речи самостоятельно подбирать антонимы к словам различных частей речи конструировать образные выражения передавать суть выполненных упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании активно пользоваться навыком поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма Опыт показывает, что при проведении систематических занятий многие учащиеся справляются с трудностями овладения учебным материалом. Содержание и последовательность коррекционно-развивающей работы позволяют предупредить многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть одна из основных задач логопедической работы в школе. У школьников повышается самооценка и уверенность в себе СВОДНОЕ ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы с группой учащихся х, х, х классов, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи п/п Темы и содержание логопедических занятий 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД 1.1. Диагностика письма. 1.2. Диагностика письма на слух ЭТАП НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ стороны речи 1. ОБОБЩЕНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВЫДЕЛЕННЫХ ЗВУКОВ 1.1. Звукобуквенный анализ слов Наблюдение за слогообразующей ролью гласных звуков. Комментированное письмо деформированных слов. Анализ на базе материала именной лексики существительных и прилагательных (вор.на, б.ленький). 1.1.3. Анализ на базе материала с заранее допущенными ошибками (мравей). 1.1.4. Анализ на базе материала с заранее допущенными ошибками в текстах. Звук й и его обозначение на письме. Наблюдение за работой звука й наблюдение за звуками и и й, разграничение звуков (сараи — сарай, трамваи — трамвай обозначение звука й буквой Й и буквами я, ё, ею а) знакомство с восходящими дифтонгами (яма, паять, моет, поют и др.); б) знакомство снисходящими дифтонгами (дай, мойка, лейка и др обозначение звука й разделительным Ь после мягкого согласного перед гласными буквами я, ё, ею (и). Тренировочные упражнения по группировке слов, в которых звук й обозначается на письме 3-мя способами (й способ — буквой й, й способ — буквами Я, Ё, ЕЮ, й способ — разделительным ь после согласного перед гласными буквами я, ё, ею (и)). Работа с памяткой Три способа обозначения звука [й]». Обобщение по теме Обобщение фонетических знаний о последовательности выделенных звуков. Проверочная работа. 2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО 2.1. Дифференциация букв о — а в ударной позиции 62 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв о — а. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.2. Дифференциация букв б — д. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв б — д. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.3. Дифференциация букв и — у. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв и — у. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.4. Дифференциация букв и — ш, И — Ш. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв и — ш, И — Ш. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.5. Дифференциация буквиц, И — Ц. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания буквиц, И — Ц. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.6. Дифференциация букв ш — щ, Ш — Щ. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв ш — щ, Ш — Щ. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более 63 № п/п Темы и содержание логопедических занятий грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.7. Дифференциация букв ц — щ, Ц — Щ. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв ц — щ, Ц — Щ. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.8. Дифференциация букв л — м, Л — М. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв л — м, Л — М. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.9. Дифференциация букв п — т, П — Т. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв п — т, П — Т. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.10. Дифференциация букв х — ж, Х — Ж. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв х — ж, Х — Ж. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.11. Дифференциация букв кн, К — Н. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв кн, КН Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв 64 № п/п Темы и содержание логопедических занятий 2.12. Дифференциация букв н — п. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв н — п. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.13. Дифференциация букве с. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букве с. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.14. Дифференциация букв Е — З. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв Е — З. Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 2.15. Дифференциация букв У — Ч. Практические упражнения в усвоении навыка узнавания, чтения и написания букв УЧ Работа по алгоритму анализ состава и структуры графического знака синтез элементов графического знака сравнительный анализ букв (от более грубых дифференцировок к более тонким) выделение опорных, сигнальных, признаков, отличающих смешиваемые буквы, закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой запись букв. 3. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О СЛОГЕ. УДАРЕНИЕ 3.1. Слоговой анализ и синтез слов. Закрепление умения делить слово на слоги в соответствии с фонетическими орфографическим принципами. Развитие умения узнавать слово по его ритмическому рисунку (Х–х, х–Х: рыба, рука, лапа, река). Выборочное списывание слов, подпадающих подправило деление слов для переноса (Рая, пояс, я-корь). Уточнение понятия о последовательности слогов в слове, являющейся смысло- различительным фактором: а) во лон на сорока п/п Темы и содержание логопедических занятий б) го, ва, ло; У нас урок (куль, физ, ры, ту) Решение слоговых задач по выбору недостающего слога: тара... поми... лимо... кан дор сок жок лёт над 3.2. Ударение в слове. Определение ударного гласного звука в слове. Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения хлопок — хлопок, полки — полки9). Установление разницы в звучании одного итого же гласного звука в ударной и безударной позиции. Наблюдение за единообразным написанием корней однокоренных слов. 3.3. Обобщение по теме Обобщение знаний о слоге и ударении. Проверочная работа ЭТАП ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ 1. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ СЛОВА. Знакомство с гнездами однокоренных слов. Установление смысловой связи. Выделение главного слова в гнезде и установление на этой основе единообразия правописания корня. Работа с толковым словарем. 1.2. Понятие о корне слова. Сопоставление написания корней однокоренных слов для установления их сходства два признака родственных слов. Работа с графической схемой. Работа с толковым словарем. 1.3. Однокоренные слова и синонимы. Нахождение общего и отличительного в значении и написании слов (ловить. Однокоренные слова лов, ловушки, половить. Синонимы 1) вылавливать 2) хватать налету, схватывать, подхватывать 3) уличать. Работа с толковым словарем. 1.4. Однокоренные слова и антонимы. Нахождение общего и отличительного в значении и написании слов (родной. Однокоренные слова родня, родич, родственник, породниться. Антоним чужой. Работа с толковым словарем 66 № п/п Темы и содержание логопедических занятий 1.5. Безударные гласные в корне. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Наблюдение за разницей в звучании одного итого же гласного звука в ударной и безударной позиции. Работа по алгоритму постановка знака ударения обозначение безударного гласного подбор проверочных слов (дожди — дождь, дождичек). Выборочное списывание слов, которые являются проверочными к заданному слову (ходьба, ход, поход, выход, выходил, заход. Решение задач по выбору проверочного слова для уточнения написания двух безударных гласных в корне. , ... - стр. жил - кл. сок сторожка, колосья, сторож, колос п/п Темы и содержание логопедических занятий Исправление слови предложений с заранее допущенными ошибками. Работа с толковым словарем. 1.6. Обобщение по теме Корень слова. Проверочная работа. 1.7. Суффиксальный способ образования слов. Словообразующая роль суффиксов. О значениях, вносимых в слова морфемой. Формирование представления о суффиксе как части слова. Формирование представления о роли суффикса для образования новых слови выражения новых оттенков значений слов. Правописание слов с суффиксами. Выделение суффиксов в именах существительных, обозначающих детей и детенышей животных и имеющих уменьшительно-ласкательное значение –ёнок–, –онок— (поварёнок, пастушонок, медвежонок в именах существительных женского рода, обозначающих взрослых животных –иц— (волчица, львица их (волчиха, зайчиха). Выделение суффиксов в существительных среднего рода с уменьшительно- ласкательным значением –ец— (пальтецо, письмецо, ружьецо); ц (болотце, мыльце, оконце, деревце). Выделение суффиксов в именах существительных мужского рода, обозначающих профессии –щик— (мебельщик, стекольщик, сварщик, чик (газетчик, докладчик, ракетчик); –ер— (комбайнер, милиционер р (киоскёр, шахтёр, лифтёр); –арь— (аптекарь, токарь, библиотекарь ист (баскетболист, волейболист, парашютист ник (дворник, охотник, садовник, художник –льщик— (носильщик, чистильщик 67 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Выделение суффиксов в именах существительных женского рода, обозначающих профессии: –щиц— (гардеробщица, танцовщица –чиц— (переплетчица, их (повариха, дворничиха, ткачиха ниц (работница, учительница –иц— (мастерица, колхозница). Выделение и сравнение суффиксов субъективной оценки (уменьшительно- ласкательные и увеличительные): –ечк— , –очк— (Анечка, ленточка –ик— (столбик, домик к (рыбка, земляничка –ищ— (домище, ручища). Выделение суффиксов в именах прилагательных в значении смягченной степени (те. слегка): –оват— (голубоватый, беловатый –еват— (синеватый). Работа по алгоритму корень такой же, как в слове домашний суффикс и окончание такие же, как в слове кустик. Работа с графической схемой. 1.8. Понятие об окончании. Наблюдение за словоизменением посредством изменения падежных окончаний имен существительных. 1.9. Обобщение по теме Суффиксальный способ образования слов. Проверочная работа. 1.10. Префиксальный способ образования слов. Словообразующая роль приставок. О значениях, вносимых в слова этой морфемой. Формирование представления о приставке как части слова. Формирование представления о роли приставки для образования новых слови выражения новых оттенков значений слов. Наблюдение над значением приставок, выражающих следующие отношения: в–; во 1) направленность действия во что-нибудь (ввести, влететь, войти); вз–; взо–; вс–: 1) направление движения вверх (взбежать, взлететь, всплыть, вспрыгнуть) быстрое наступление какого-нибудь действия (взволновать, взглянуть, вздохнуть, вздрогнуть, вскрикнуть); вы–: 1) выделение из чего-нибудь, направление движения изнутри наружу выбегать, вывести, выписать) завершенность действия (выгладить, выиграть, вылечить, вылепить); до–: 1) завершение действия, доведение его до какого-нибудь предела (добежать, догнать, доехать, дописать, дочитать); за–: 1) начало действия (заболеть, заговорить, закричать) достижение результата действия, состояния (записать, застегнуть, зачер- кнуть); из–; ис–: 1) направленность действия изнутри (избрать, исключить); на–: 1) направленность действия на что-либо (набросить, надевать, наклеить, накрывать 68 № п/п Темы и содержание логопедических занятий о–: 1) направленность действия вокруг предмета, на его стороны (обежать, одевать) достижение результата (обуться, остыть); от–: 1) прекращение, окончательное выполнение какого-нибудь действия (отгадать, отдать, отремонтировать); пере–: 1) направленность действия через что-либо (перебежать, перевезти, переходить) повторность действия (переделать, перешить, переодеваться) и другие значения; по–: 1) начало действия (побежать, полететь, потащить) и другие значения; под–; подо 1) направленность действия снизу вверх или действие внизу чего-нибудь (подпрыгнуть, подбросить, подлезть) и другие значения; с–: 1) соединение водном месте (связать, склеить, складывать) и другие значения у 1) направленность действия в сторону, удаление (убежать, уносить, уползти) и другие значения. Правописание слов с приставками. Выделение приставок с помощью алгоритма. Выделение корня и самостоятельное определение приставок. Графическое изображение слов. Решение словообразовательной задачи а) путем семантического подбора приставки в слове: шить отлететь под- б) путем выбора слова с нужной приставкой Теплоход (пришёл, подошёл) к причалу. Морфемный анализ слов. Вставка пропущенных букв. Обобщение по теме Префиксальный способ образования слов. Проверочная работа. 2. ПРЕДЛОГИ 2.1 Предлоги под из-под. Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: под: 1) указание предмета, места, лица, ниже которого направлено действие, движение (поставить чемодан под стул) обозначение состояния, положения, в которое ставят кого-либо (взять под стражу, отдать под суд); из-под: 1) указание направления движения, действия, места над которым или поверх которого что-либо находится (выдвинуть из-под кровати, выпорхнуть из-под ног); 2.2. Предлоги за, из-за. Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: за: 1) указание предмета, места за пределы которого, дальше которого или через который направлено действие, движение (уехать за реку, выйти за дверь 69 № п/п Темы и содержание логопедических занятий) обозначение предмета, около которого, перед которым располагается, размещается кто-либо для какого-либо действия, занятия (сесть за стол, стать за пульт управления) указание лица, предмета, который берут, которого касаются, до которого дотрагиваются (взять за руку, держаться за перила) указание предмета, места, дальше которого, по другую сторону которого находится кто-либо, что-либо, происходит что-либо (жить за рекой, остановиться за дверью); из-за: 1) обозначение предмета, лица, с противоположной или обратной (задней) стороны которых направлено действие (высунуться из-за двери, слышаться из-за стены). 2.3. Предлоги через, между. Наблюдение над значением предлогов, выражающих следующие отношения: через: 1) обозначение какого-либо пространства, места, поперек которого располагается что-либо, с одной стороны которого на другую совершается движение, действие (перейти через улицу, мост через Днепр) обозначение пространства, среды, какого-либо устройства, сквозь которое проникает что-либо (пропустить мясо через мясорубку, идти через толпу); между: 1) указание на положение предмета среди других предметов или на то, что действие совершается в промежутке, посреди каких-либо предметов (между бровями, между перчатками и рукавицами) обозначение каких-либо однородных предметов, лиц, в окружении которых находится предмет, лицо (соответствует предлогу среди) (между людьми, между травинками) указание на связь двух точек или двух предметов в пространстве (между Москвой и Смоленском). 2.4. Обобщение по теме Предлоги. Проверочная работа. Дифференциация приставок и предлогов. Различение разных приставок и предлогов в словосочетаниях (к) дому подбежал. Различение одинаковых в написании приставок и предлогов в словосочетаниях (влетела (в) окно. Различение одинаковых в написании приставок и предлогов в предложениях. Обобщение по теме Дифференциация предлогов и приставок. Проверочная работа. 3. ПРЕДЛОЖЕНИЕ 3.1. Предложение и его признаки. Различение понятий слово, словосочетание, «предложение». Углубление представлений о предложении. Дифференциация понятий слово, словосочетание, предложение. Выделение предложения как минимальной единицы речевого высказывания. Наблюдение за интонацией завершения предложения, соотношение с правилами обозначения границ предложения на письме, выделение существенных признаков, обобщение. Развитие слухового вербального анализа текста. Определение количества предложений в тексте 70 № п/п Темы и содержание логопедических занятий. Выделение по вопросам главных членов предложения. Формирование понятия о главных членах (грамматической основе) предложения, их роли в построении и выражении общего смысла высказывания. Установление связи между подлежащими сказуемым при помощи вопросов. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление предложений из слов, данных в начальной грамматической форме. Формирование умения грамматически правильно оформлять предложение. Практическое усвоение понятия о том, что в предложении выражается законченная мысль и слова расположены в определенном порядке. 3.4. Распространение предложения определением, косвенным дополнением без предлога и с предлогом. Развитие умения распространять предложение. Выделение пар слов при помощи вопросов. Наблюдение за согласованием имени прилагательного с именем существительным вроде и числе. Соотнесение глагольных окончаний с родом имен существительных. Практическое усвоение категории падежа имен существительных. Грамматическое оформление предложений. Работа с деформированными предложениями. Формирование умения выделять предложения из сплошного текста Грамматическое оформление предложений. Обозначение границ предложений. Упражнения в написании каждого предложения с заглавной буквы и постановке точки в конце предложения. Выделение признаков связного текста. Работа с текстом. Составление предложений — полных ответов на вопросы к тексту. Формирование умения составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов. Выделение главных членов (грамматической основы) предложения. Установление связи между подлежащими сказуемым при помощи вопросов. Практические упражнения в распространении предложения. 3.7. Составление предложений — кратких ответов на вопросы по тексту. Формирование умения составлять краткие ответы на вопросы к тексту, сопоставление полных и кратких ответов. Подбор слов-антонимов. Упражнения в нормах согласования. Работа с текстом. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений. Формирование умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схем, сопоставление полных и кратких предложений. Практические упражнения в грамматическом оформлении предложений. Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. Формирование навыка выделения признаков связного текста, определения темы текста. Практические упражнения в составлении предложений с соблюдением правильного порядка слови составлении связного текста из отдельных предложений. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями. Выделение простых предложений в составе сложноподчиненного предложения. Устное составление сложноподчиненного предложения из простых предложений. Работа по слуховому образцу. Слуховое восприятие и выделение грамматических основ в сложносочиненном предложении 71 № п/п Темы и содержание логопедических занятий. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями. Слуховое восприятие и понимание причинно-следственных отношений в сложноподчиненных предложениях. Синтезирование сложноподчиненных предложений из простых предложений. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. Работа с деформированным стихотворением. Развитие опосредованного запоминания. Составление связного текста из предложений с пропущенными предлогами и связного текста из неполных предложений. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. Предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов. Формирование умения находить и исправлять речевые ошибки и неречевые (логические) ошибки в предложениях. Редактирование простых предложений с повторяющимися однокоренными словами. Конструирование предложений с однородными членами. Использование синонимов для исключения повторений слов. Конструирование сложноподчиненных предложений. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов. Предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов. Формирование умения находить и исправлять речевые ошибки. Уточнение конкретно- пространственных значений предлогов. Работа с простым деформированным предложением. Восстановление правильного порядка слов в предложении. Редактирование сложноподчиненных предложений. Работа над сложным предложением по алгоритму обозначение грамматических основ составление схемы сложного предложения (с помощью учителя) обозначение в главном предложении слова (Х, к которому относится придаточное предложение постановка вопроса к придаточной части. Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов. Формирование умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание. Коллективное составление устного рассказа с использованием вопросного плана. Самостоятельный анализ и редактирование учащимися рассказа друзей. Обобщение по теме Предложение. Проверочная работа ЭТАП СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 1. РЕЧЬ 1.1. Устная и письменная речь. Знакомство с видами речи. Роль речи в нашей жизни. Формирование представления о двух формах речи, об отличиях устной речи от письменной, о некоторых особенностях устной речи. Сравнение устной речи и письменной речи по таблице. Прослушивание магнитофонных записей и определение форм речи 72 № п/п Темы и содержание логопедических занятий. Средства выразительности речи. Формирование умения пользоваться средствами выразительности паузой, логическим ударением, удлинением звуков (Мур-рочка), варьировать темп чтения, владеть окраской голоса в зависимости от содержания текста. Работа с текстом а) выразительное чтение диалогов б) выразительное чтение скороговорок и чистоговорок, их запоминание. Слово, его значение. Знакомство с толковым словарем. Формирование умения использовать слово в точном соответствии сего значением. Объяснение значения непонятных слов при помощи а) рисунка б) с помощью знакомых слов. Знакомство с толковым словарем. Составление простейшего толкового словаря. Многозначность слов. Формирование понятия о многозначности. Наблюдение за изобразительной ролью многозначных слов. Выделение соответствующих слов в тексте, определение их значения. Конструирование образных выражений. Чтение стихотворений, текстов. Синонимы. Подбор синонимов к слову. Формирование представления о словах-синонимах. Использование синонимов для точного выражения мыслей, для исключения повторения одних и тех же слов. Самостоятельный подбор синонимов к заданным словам с использованием словаря синонимов. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте. Практические упражнения по подбору синонимов к словам различных частей речи. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Нахождение синонимов в стихотворном тексте, в контексте. Работа с текстом. Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов. Формирование умения подбирать синоним к словам различных частей речи, редактировать текст, устраняя повторяющиеся слова. Работа с текстом. Слуховое восприятие текста. Редактирование текста. Работа с текстом. Зрительное восприятие текста. Редактирование текста. Антонимы. Подбор антонимов к слову. Формирование представления о словах-антонимах. Самостоятельный подбор антонимов к словам, относящимся к разным частям речи, к многозначным словам. Выбор антонимичных пар из группы слов, предложений и текстов. Нахождение антонимов в загадках, текстах пословиц, в контексте 73 № п/п Темы и содержание логопедических занятий. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения. Формирование понятия фразеологизм, фразеологический оборот, крылатые слова и выражения. Усвоение категориального признака фразеологического оборота — устойчивости. Уточнение лексического и грамматического значения фразеологических оборотов. Фразеологизмы-синонимы. Фразеологизмы-антонимы. Обогащение пассивного и активного словаря фразеологизмами. Упражнения в словоупотреблении фразеологических оборотов, формирование образности речи. Подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз в стихотворении. Использование фразеологизмов в диалоге. 1.10. Пословицы и поговорки. Формирование понятия пословица, поговорка. Уточнение лексического значения пословиц, поговорок. Восстановление пословиц, поговорок. Работа с деформированными пословицами и поговорками 74 ЛИТЕРАТУРА Александрова З.Е . Словарь синонимов русского языка Ок. 9000 синонимических рядов/Под ред. Л.А. Чешко. — 5 изд стереотип. — М, 1986. Быстрова ГА, Сизова Э.А., Шуйская ТА. Логопедия в диалогах. — СПб., 2004. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г . Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда М, 1991. Львов М.Р . Словарь антонимов русского языка Более 2000 антоним. пар/Под ред. Л.А. Новикова. — 2 изд, испр. и доп. — М, 1984. Садовникова И.Н . Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Учеб. пособие. — М, 1995. Словарь русского языка В х т./АН СССР, Ин-т рус. яз Под ред. А.П. Евгеньевой. — е изд. стереотип. — М, 1985–1988. Потиха ЗА. Строение русского слова Учеб. словарь для зарубежных школ. М, 1981. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-мето дическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М, 1996. Ястребова А.В., Бессонова Т.П . Обучаем читать и писать без ошибок Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М, 2007. 75 II.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТЕКСТЕ КАК ТИПЕ УСТНОГО И ПИСЬМЕННОГО СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ х КЛАССОВ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Актуальность. Цель программы Как известно, связная речь является самостоятельным видом рече- мыслительной деятельности. Достаточный уровень развития связной речи определяет успешность процесса воспитания и обучения детей, т.к. речь выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка с речевым недоразвитием в школе. Этим умениями навыкам учащихся с общим недоразвитием речи нужно обучать системно, кропотливо, вдумчиво. Особо остро проблема нарушений связной речи у детей с системным недоразвитием стоит перед школьными логопедами. Следовательно, особую актуальность в настоящее время приобретает логопедическая работа по развитию и совершенствованию умений и навыков построения связного высказывания и реализации его в различных ситуациях общения. Это обусловлено тем, что с одной стороны, у младших школьников с общим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи сформированы фонетические и грамматические компоненты речи практическая работа логопеда на протяжении первого и второго годов обучения, ас другой стороны, у них возникают затруднения в программировании связного высказывания, определения логической последовательности, развернутости от начала к концу высказывания и правильного оформления сточки зрения грамматики. Эти затруднения при составлении пересказа и различных видов рассказа проявляются в нарушении связности и последовательности изложения, пропусках смысловых частей, фрагментарном изложении ситуации, низком уровне использования лексических средств при построении фразы. Цель коррекционной работы учителя-логопеда — развивать навыки построения связного высказывания (программирование смысловой структуры высказывания установление связности и последовательности высказывания отбор языковых средству детей с общим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Задачи Основные задачи коррекции наблюдение за единицами речи, которые дети употребляют приобщении (слово, словосочетание, фраза инициации речевых высказываний, формирование умения передавать развернутое сообщение на определенную тему, обобщение, доказательство, анализ рассуждения собеседника уточнение особенностей текста содержание, структура, устойчивые сочетания и фразеологические обороты (элементарные изобразительные средства текста развитие предпосылок к составлению учебных развернутых самостоятельных высказываний описание предмета или явления комментирование собственных высказываний и высказываний одноклассников в виде развернутого сообщения стимулирование речевого развития повышение речевой активности учащихся. Адресат Предлагаемая программа предназначена для коррек ци онно- развивающего обучения детей с нарушениями связной речи, обусловленных системным недоразвитием речи, т. к. именно они сталкиваются со стойкими проблемами обучения в школе. Содержание Структура программы коррекционных занятий этап коррекционно-развивающего обучения Совершенствование речевого развития содержит разделы: Текст как тип устного связного высказывания. Изложение как тип связного письменного высказывания. Содержание коррекционной работы по разделу Текст как тип устного связного высказывания предусматривает формирование умения планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и самостоятельно определять содержание своего высказывания и подбирать языковые средства побуждение учащихся выражать собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению формирование различных видов связной речи (сообщение, описание, повествование, рассуждение и т.д.). В процессе логопедических занятий постоянно осуществляется работа по уточнению и расширению конкретных представлений о тексте как 1 Примечание авторы придерживаются тех этапов коррекционных занятий, которые рекомендуют А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. типе связного речевого высказывания актуализации знаний учащихся об основных признаках текста, его предметно-смысловой структуре. Особое место в системе работы по развитию связной речи занимает составление плана развернутого высказывания. В процессе этой работы школьники учатся определять тему высказывания, отделять главное от второстепенного, строить собственные сообщения в логической последовательности. При этом большое внимание уделяется развитию у них различных приемов мыслительной обработки материала деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения. Опыт показывает, что необходимо специально учить детей тому, как пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как отвечать на вопросы. Прохождение раздела Изложение как тип связного письменного высказывания носит обучающий характер, проводится при значительной помощи учителя-логопеда, который в процессе коллективной подготовительной работы помогает учащимся осознать содержание и структуру будущего письменного текста. Каждая новая тема планирования становится определенной ступенью в совершенствовании умений письменного изложения, сначала с опорой на зрительное восприятие (текста, серии сюжетных картинок, сюжетной картинки, затем по памяти и только после этого на основе слухового восприятия текста. Особую роль играет работа над ошибками. Учащиеся, учитель-логопед анализируют написанное, выделяя ошибки в содержании лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные. Данная работа воспитывает у учащихся языковое чутье, стремление говорить литературным языком, умение редактировать написанное. Реализация содержания коррекционно-развивающего обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Особенность данной программы заключается в том, что, в отличие от общепринятых методик (ТА. Ладыженская, МИ. Оморокова и др, работа по формированию знаний организуется пошагово: на одном занятии даются формальные признаки текста (структура начало, середина, конец, а наследующих занятиях — содержательные признаки (предметно-смысловая структура текста и смысловые взаимосвязи его частей Подобный тематический план дает наглядное представление о том, что задания и упражнения посильны для учащихся и даются с постепенным усложнением. Своеобразие занятий заключается в том, что большое значение придается формированию у детей коммуникативных умений и навыков Ларионова И.А., Осипова ТА. Формирование у младших школьников представлений о тексте как типе устного связного высказывания//Логопед. 2005. № 2. 78 IV. Методическое обеспечение программы Содержание данной программы базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии — принципе концентрического усвоения понятийного материала. Эффективность коррекционно-развивающего обучения основана на соблюдении принципа комплексного воздействия. Методологическое преимущество логопедического подхода к коррекционному воздействию заключено в принципе системности, индивидуального подхода к учащимся. Немаловажное значение имеет эмоциональное вовлечение ребенка в процесс обучения. Современный подход к реализации содержания данной программы должен опираться на лингвистические понятия — речь, речевая деятельность, текст, стили и типы речи, а также на организацию максимально активного общения детей на логопедических занятиях с учителем-логопедом и друг с другом. Тематический план логопедических занятий поданной программе опирается на четкое знание индивидуальных особенностей всех детей группы, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить необходимые для этого сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения. Может использоваться для работы с учащимися го, го, го классов, имеющих общее недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Для учащихся го, го классов допустимо некоторое усложнение и увеличение объема речевого материала. Длительность прохождения программы составляет 43 часа при проведении занятий 2 раза в неделю. Последовательность и содержание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта учащихся, зачисленных в группу. Количество часов по каждой теме планирует сам учитель-логопед. Тематический и лексический материал зависит от объема и качества словарного запаса учащихся. На логопедических занятиях осуществляется активная работа по совершенствованию речевого развития учащихся с системным недоразвитием речи. Ожидаемые результаты Эффективность цикла занятий оценивается самим учителем- логопедом косвенно — учителем на уроках развития речи по показателям усвоение учебной терминологии, состояние лексико-грамматической стороны устной речи, письменные работы учащихся. При завершении III этапа коррекционно-разви вающего обучения учащиеся должны в практическом плане научиться правильно определять содержание текста, его логическое построение и языковое оформление передавать суть выполненных упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании самостоятельно формулировать и задавать вопросы в разных видах учебной деятельности в коллективных формах учебной работы, в работе парами сравнивать, обобщать и делать выводы, доказывать и рассуждать осуществлять смысловую обработку текста и письменно излагать содержание текста. Опыт показывает, что при проведении систематических занятий многие учащиеся справляются с трудностями овладения учебным материалом. Содержание и последовательность коррекционно-развивающей работы позволяет совершенствовать различные виды коммуникативной деятельности учащихся. У школьников повышается самооценка и уверенность в себе. |