Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционнологопедических занятий в начальных классах с детьми с онр т. А. Осипова
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
III. Адресат Предлагаемая программа предназначена для коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, т. к. именно они испытывают серьезные трудности в усвоении программного материала и чаще других оказываются средине- успевающих породному языку. Содержание Структура программы коррекционных занятий. Пропедевтический период Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом содержит раздел Развитие неречевых процессов. Отрабатываются следующие темы: Восприятие. Представление. Наглядно-действенное мышление. Внимание. Память. Моторика. I-й этап коррекционно-развивающего обучения Нормализация звуковой стороны речи содержит разделы: Звуки и буквы. Звукослоговой анализ и синтез слов. Первоначальные морфологические представления. Ударение. Слог. В перечисленных разделах I этапа коррекционно-развивающего обучения изучаются темы: Звуки вокруг нас. Звуки речи. Образование гласных и согласных звуков. Понятие о двух группах звуков речи. Согласные звуки твердые и мягкие. Простые формы звукового анализа слов гласные звуки. Простые формы звукового анализа слов согласные звуки. Сложные формы звукового анализа слов. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. Знакомство сродственными словами. Словообразование. Роль суффикса в слове. Словообразование. Роль приставки в слове. Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение в слове. Ударные и безударные гласные Архипова Е.Ф . Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М, 2010. 31 II этап коррекционно-развивающего обучения Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка и дальнейшее их совершенствование содержит разделы: Слово. Предложение. Предлоги. В перечисленных разделах II этапа коррекционно-развивающего обучения изучаются темы: Предметы. Предмет и его название. Уточнение и накопление слов, обозначающих предметы. Различение понятий предмет — слово, обозначающее предмет. Знакомство со словами, обозначающими живые и неживые пред- меты. Словоизменение. Грамматическая категория числа. Действия, их названия и значения. Различение понятий действие — слово, обозначающее действие пред- мета. Словоизменение. Грамматическая категория числа. Словоизменение. Грамматическая категория времени. Различение понятий слово, обозначающее предмет, — слово, обозначающее действие предмета. Признаки предметов, явлений и их названия. Уточнение и накопление слов, обозначающих признаки предметов. Различение понятий признак — слово, обозначающее признак пред- мета. Словоизменение. Грамматическая категория числа. Словоизменение. Грамматическая категория рода. Общее понятие о предложении. Составление простых нераспространенных предложений. Связь слов в предложении. Распространение предложения прямым дополнением и определением Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на виз Предлоги нас Предлоги у, кот Предлоги по, под. Предлоги на, над. Данная тематика направлена на развитие фонематического восприятия, осознание звуковой стороны слова, формирование и развитие других сторон речи (лексической, грамматической). Особенность данной программы заключается в том, что впервые на уровне чувственного восприятия дается различение предметов и явлений окружающего мира и их словесного обозначения, облекаемого в звуковую оболочку слова. Языковой факт сопоставляется с предметной соотнесенностью. Первоклассники путем практического усвоения самостоятельно приходят к умозаключению, что предмет и слово — это не одно и тоже явление действительности, так вырабатывается умение наблюдать то или иное языковое явление. Методическое обеспечение программы Содержание данной программы основывается на специальных принципах. Принцип системности. Процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность тем занятий определяется иерархией становления психологических функций. Принцип развития (учет зоны ближайшего развития по Л.С. Вы- готскому) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы. Новые задания первоначально даются на простом лексическом материале. После того, как умственное действие будет усвоено, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале. Принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, ДБ. Эльконин). Становление умственных действий — длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умственный план. Принцип учета ведущей деятельности возраста Игровая деятельность является важным процессом познания (ДБ. Эль конин). В игре ребенок сосредотачивается не на обучающей ее стороне, а на развлекательной. Поэтому освоение и закрепление приобретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип должен учитываться при организации логопедических занятий с детьми. С учителем-логопедом у ребенка возникают новые ситуативно-личностные отношения «учитель—ученик», при которых педагог не руководит привычными обиходно-бытовыми или межличностными действиями, а направляет более трудные произвольные мыслительные действия. Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий 1 Архипова Е.Ф . Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М, 2010. Тематический план логопедических занятий поданной программе опирается на четкое знание индивидуальных особенностей всех детей группы, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить необходимые для этого сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения. Длительность прохождения программы для учащихся, имеющих общее недоразвитие речи составляет 86 часов при проведении занятий 3 раза вне- делю. Длительность прохождения программы для учащихся, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи составляет 58 часов при проведении занятий 2 раза в неделю. Количество часов на отработку каждой темы может варьироваться в зависимости от структуры дефекта. Данный вариант последовательности изучения тем является примерными определяется конкретным составом группы, те. зависит оттого, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей и уровень познавательных функций. Работа над устранением нарушений звукопроизношения осуществляется в строго индивидуальном подходе к каждому ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи требует использования дополнительных специфических приемов. Это обусловлено тем, что в процессе решения генеральной задачи упорядочения звуковой стороны речи начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамма- тических средств языка и формирования связной речи. Алгоритм работы отличается от традиционных форм тем, что любое продуктивное действие учащегося оречевляется в виде развернутых предложений. Учебный материал дается последовательно и полно в пределах общеобразовательной программы. В целях подготовки детей к усвоению морфологического состава слова упражнения по автоматизации и дифференциации поставленных звуков проводится в специально разработанной форме (задания на словоизменение и словообразование на составление словосочетаний, элементарных связных высказываний). Основным методом преодоления речевых нарушений служит метод лингвистического (языкового) практического наблюдения над явлениями языка. Соотношение фронтальных и индивидуальных методов в процессе коррекционно-развивающего обучения составляет основу дифференцированного подхода к учащимся. Тщательный отбор упражнений, слов для пополнения активного словаря и другого учебно-методического материала, специальных заданий оказывает положительное влияние навесь процесс коррекции недостатков речи каждого учащегося, делает реальным его более активное продвижение в зону ближайших возможностей развития личности 34 VI. Ожидаемые результаты Эффективность цикла занятий оценивается по наблюдениям учителя- логопеда по отзывам учителей и воспитателей ГПД; по отзывам родителей учащихся по отзывам самих учеников, проявлению желания продолжения сотрудничества. Основными методами отслеживания успешности овладения учащимися содержания программы является промежуточный и итоговый контроль (тесты, проверочные работы и др.). Ожидаемые результаты I и II этапов коррекционно-развивающего обучения сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований поставлены и отдифференцированы звуки введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, гласные звуки, согласные звуки, твердые—мягкие согласные звуки, слог, слово предмет — слово, обозначающее предмет действие — слово, обозначающее действие предмета признак — слово, обозначающее признак предмета слова сенсорные эталоны (цвет, размер, форма, вкус, материал, предложение, предлог уточнен и активизирован словарь, усвоены конструкции простого предложения с небольшим распространением сформированы и расширены семантические поля значений слов, относящихся к разным частям речи сформированы навыки изменения слов по числам, падежам, родам на уровне практического усвоения сформированы представления о связи слов в предложении сформировано представление о смысловой значимости предлогов сформировано представление о предлоге как отдельном слове сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных терминов. Таким образом, комплексность подхода к составлению программы логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся го класса и качественный анализ индивидуальных особенностей развития обеспечивают максимальную эффективность коррекционно-развивающих мероприятий и способствуют наиболее полному раскрытию возможностей ребенка с системной речевой патологией ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН работы с группой учащихся го класса, имеющих общее недоразвитие речи раза в неделю (87 часов п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К ПОЛНОЦЕННОМУ ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ 1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ 10 Восприятие. 1 Формирование сенсорных эталонов, как устойчивых, закрепленных в речи представлений о геометрических фигурах. Развитие действия оречевления при сличении и начертании геометрических фигур. Развитие сложных глазомерных действий. Овладение умением воспринимать предмет как целое и вычленять его части. Формирование волевого усилия (безотрывное письмо орнамента. Совершенствование чувственного восприятия (артикулирование гласных звуков и знакомство с символами гласных. Рассматривание таблицы Буквы гласных». Представление. 2 Тренировка произвольного компонента зрительных, слуховых, моторных, оптико-пространственных представлений. Определение словом местоположения предмета (слева, справа, под, над, между, перед. Тренировка навыка штрихования геометрических фигур в разных направлениях (вертикальная линия сверху вниз, наклонная линия сверху вниз, короткая прямая наклонная линия, длинная прямая наклонная линия и др. Тренировка концентрации внимания и удержание в памяти многоступенчатой инструкции. Фиксация ответа разными способами (раскрасить, заштриховать, ответить устно. Практическое усвоение навыка слитного слогового чтения. Тренировка способности ориентироваться в клеточке, в тетради и на доске. Развитие умения ориентироваться по плану. Наглядно-действенное мышление. 1 Развитие зрительного восприятия и узнавания. Дифференциация зрительных образов букв. Конструирование и реконструирование букв из палочек. Развитие смысловой памяти. Формирование мыслительной операции соотнесения 36 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов Внимание. 3 Развитие устойчивости внимания. Развитие слухового и зрительного внимания. Расширение объема внимания, его переключения и распределения. Развитие умения действовать по инструкции (используя термины вверх, влево, вправо, вниз. Актуализация словесной памяти. Формирование способности оформления речевого высказывания. Узнавание букв согласных. Развитие навыка чтения прямых и обратных слогов. Устранение импульсивности. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы. Память. 2 Тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти. Развитие способности к запоминанию лингвистического материала (устойчивые словосочетания. Знакомство с методом опосредованного запоминания речевого материала. Развитие логического мышления. Расширение словарного запаса. Моторика. 1 Развитие графических представлений (предупреждение зеркального написания букв). Развитие оптико-пространственных представлений и звукового анализа (графема — кинема — фонема — артикулема). Развитие фонематического слуха (ритмический рисунок. Развитие самостоятельности учебной деятельности (работа в парах, самоконтроля и саморегуляции. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы ЭТАП НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 1. ЗВУКИ И БУКВЫ Звуки вокруг нас. Звуки речи. 1 Знакомство с различными неречевыми звуками. Активное слушание неречевых звуков и рассматривание предметных картинок (звонок колокольчика, шипение змеи и т.д.). Сопоставление неречевых и речевых звуков. 1.2. Образование гласных и согласных звуков. 1 Знакомство с органами речи. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. Рассматривание артикуляционных профилей. 1.3. Понятие о двух группах звуков речи. Введение обозначений (символов гласных звуков — а. Различение гласных и согласных звуков на слухи в произношении. Обозначение звуков на схеме фонетически обоснованными условными значками — АУ, — АМ. 37 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 1.4. Согласные звуки твердые и мягкие. 2 Сравнение двух видов профилей согласных звуков (профиль твердых согласных звуков, профиль мягких согласных звуков. Обозначение звуков на схеме фонетически обоснованными значками — ЛЫ, — ЛИ. 2. ЗВУКОСЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ Простые формы звукового анализа слов гласные звуки. 1 Узнавание гласного звука (на слух в ряду других гласных а) после хорового повтора серии звуков б) без повторного проговаривания уа, ауэ, оэ и т.д.; вначале слова а) начальный гласный в ударной позиции окунь, узел, иглы и т.д.; б) начальный гласный в безударной позиции идут, актёр, этажи т.д.; в середине слова куст, сок, мак. Вычленение гласного звука (на слух из ряда гласных (в начальной позиции уиа, аио и т.д.; из серии слогов с повторяющимся гласным звуком улус ук, ахал ан и т.д.; из слова (в начальной позиции, под ударением искра, армия, обувь и т.д.; из слова (гласный в середине слова, под ударением пух, кит, сами т.д. Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец). 2.2 Простые формы звукового анализа слов согласные звуки. 2 Узнавание согласного звука (на слух начального звука в слове м — парус, молоко, морковь, капуста и т.д.; последнего согласного в слове ф — трудный, шкаф, крепость, жираф и.т.д.; последнего согласного в середине слова п — слива, липа, крупа, хомяки т.д. Вычленение согласного звука на слух в начальной позиции из серии слогов та — то — ту из слова (в начальной позиции к — кастрюля, квартира, коробка и т.д. Вычленение согласного звука в слове а) назвать последний согласный звук куст, пел, парки т.д.; б) дописать недостающую букву (одну изданных х, т, к копу, ма- и т.д.; в) дописать недостающую букву запись одной буквой т, ш, л, …): самолё-, каранда-, самосва-). Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец). 2.3. Сложные формы звукового анализа слов 9 2.3.1. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа мал мял, мыл мил, нос нс, мол мл, лук люк. Преобразование слога твердые мягкие. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, ы, и, о, ё, у, ю) по общепринятой методике , , , А Я Ы ИО У Ю 2.3.2. Обозначение мягкости согласного звука на письме буквами Я, Ё, ЕЮ Чтение односложных слов с использованием букв я, ё, ею (ляп, лён, лес, люк. Упражнения в утрированном длительном произнесении 2 38 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов звука ив словах ляп — [лиап], лён — [лион], лес — [лиэс], люк — [лиук]. Упражнения в слиянии гласных звуков [иа — иа — иа, ио — ио — ио, иэ — иэ — иэ, иу — иу — иу] и обозначение этих звуков на письме специальными буквами я, ё, ею i.Звуко-буквенный анализ односложных слов с заменой йотированных гласных звуков символом гласных — а, — [o], — [y], — э, звуковую схему, прочтение слова. Последовательное выделение звуков в двусложных словах, состоящих из открытых слогов типа вата мята, нэля лена. Преобразование слога твердые мягкие. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, э, е) по общепринятой меодике: , А А Я А Э Я Е А 2.3.4. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге типа струна, страус, люстра, брюки, эскимо, в словах изученных структур типа, лимоны, голуби, синицы, Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы буквы а, я, ы, и, о, ё, э, е, у, ю) по общепринятой меодике: У АИ О Ы 2.3.5. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. 1 Упражнения в слуховом восприятии слов с дифтонгами (яма, |