Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционнологопедических занятий в начальных классах с детьми с онр т. А. Осипова
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
ёлка, еда, юбка, маяк, пот, дует, мою и др. Подведение к выводу о том, что на письме эти дифтонги обозначаются специальными буквами я, ё, ею. Подстановка букв я, ё, ею в звуковые схемы по общепринятой меодике: як — , ёрш — , ем — , юг — . Я Ё ЕЮ. Обобщение по теме «Звукослоговой анализ и синтез слов. Проверочная работа ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Знакомство сродственными словами. 2 Выделение общей части в словах. Наблюдение за лексическим значением и морфологическим составом слова. Наблюдение за произношением и единообразным написанием общей части родственных слов. 3.2. Словообразование. Роль суффикса в слове. 1 Формирование умения образовывать новые слова при помощи суффиксов (без называния термина). 3.3. Словообразование. Роль приставки в слове. 1 Формирование умения образовывать новые слова при помощи приставок (без называния термина 39 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 4. УДАРЕНИЕ. СЛОГ Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слова) составление слов из слогов ка мас нан баб) деление слов на слоги. Работа по алгоритму назвать картинку разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыва- нием сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов (сделать вывод о слогообразующей роли гласных звуков) составить схемы лиса малина __ __ __ __ Развитие чувства ритма. в) группировка слов по количеству слогов. Работа по алгоритму рассмотреть предметные картинки расположить их в три колонки самостоятельно разделить слова на слоги с негромким проговариванием и отхлопыванием взаимопроверка/фронтальная проверка выполнения задания ____________ ____________ __ __ __ __ __ Развитие чувства ритма: г) упражнения в наращивании слогов в слове (односложное в двусложное, двусложное в трехсложное дом — домик — домики. Работа над слогоритмическим рисунком слова: д) упражнения в перестановке слогов для образования новых слови установление смыслоразличительной роли слогов при чтении и записи слов. Работа по алгоритму читать слова вслух, отстукивая хлопками, и делить на слоги й группе детей называть только первый слога й группе — второй слог я группа, переставляя слоги, называет свой слог, затем я группа — свой проговаривать новое слово запись слов парами по образцу рады — дыра, камыш — мышка. Формирование представления о важности соблюдения последовательности слогов при чтении и на письме. Работа над слого-ритмическим рисунком слова. е) восстановление слова из слогов, данных в беспорядке та, ленто, ав, бус. Работа над слого-ритмическим рисунком слова. ж) практические упражнения с различными типами слогов сг, гс, сгс, ссг, гсс. Подбор слов к схеме. Группировка двусложных слов в соответствии со схемами с сочетанием прямых и обратных слогов. Работа над слогоритмическим рисунком слова. 4.2. Ударение в слове. 2 Упражнения в темпо-ритмическом проговаривании и отстукивании слоговых цепочек 40 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов с выделением ударного слога (та*та-та бу-бу-бу* та-та-та бу-бу*-бу та-та-та* бу*-бу-бу) Работа по алгоритму упражнения с отстукиванием ритма дву— и трехсложных слов (ваза, кино, книга, закон, веники, малина, молоко и др) — выделение голосом сильного и слабого слога/слогов в слове — работа со словами с обозначенным знаком ударения — запись слов с постановкой ударения. Практическое усвоение разноместности ударения в словах в составе предложения (Поля учится. Поля пашут. Ямою руки. Мою шапку надел брат.). Работа с памяткой. 4.3. Ударные и безударные гласные. 2 Практические упражнения в подборе проверочных слов. Работа по алгоритму чтение двусложных слов с выделением гласного из середины слова (сосна, нора, мосты — Какой гласный звук в середине слов) — решение фонетической задачи (Какая буква написана Ударная или безударная это гласная) — упражнение на словоизменение с переносом ударения на гласную в середине слова (сосны, норы, мост) — постановка знака ударения — выделение безударной гласной. Работа с памяткой. Обобщение по теме Ударение. Слог. Проверочная работа ЭТАП ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ 1. СЛОВО 38 1.1. Предметы. Предмет и его название. Уточнение и накопление слов, обозначающих предметы. Наше тело. Формирование понятий верх–низ, справа–слева, правая и левая стороны тела и лица человека 1.2. Различение понятий предмет — слово, обозначающее предмет. Игрушки. Мебель. Определение положения одного предмета относительно другого предмета (на рисунке, схеме) и относительно самого ученика. Воспроизведение и правильное словесное обозначение наблюдаемых пространственных отношений между предметами (расположение столов в классе Знакомство со словами, обозначающими живые и неживые предме- ты. Дикие животные. Описание внешнего вида, повадок, пищи, жилища. Узнавание и называние 5–6 видов животных. Составление рассказа- описания по плану, данному логопедом. Формирование умения классифицировать слова и ставить к ним вопросы. Графический диктант 41 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов. Словоизменение. Грамматическая категория числа. Школа. Учебные вещи. Практическое усвоение числа имени существительного. Группировка и классификация предметных картинок. Составление рассказа-описания двух предметов Преобразование имен существительных начальной формы в косвенные падежи (что) школа — в школе (что) окно — из окна (кто) кошка — от кошки. Обобщающие понятия школьная мебель, учебные принадлежности, игрушки, животные. Группировка и классификация предметных картинок. Выделение и распознавание слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто что Упражнения в преобразовании имен существительных начальной формы в косвенные падежи Действия, их названия и значения. Одежда. Профессия. Подбор глаголов, обозначающих конкретные профессиональные действия (кроит, смётывает).Наблюдение над значением глагола конкретные действия живых существ и состояний Различение понятий действие — слово, обозначающее действие предмета. Профессии работников школы. Расширение и уточнение словарного запаса. Выделение слов, обозначающих действие предметов и отвечающих на вопрос что делает Формирование умения ставить вопрос к слову. Графическое изображение слов Словоизменение. Грамматическая категория числа. Транспорт. Труд людей на транспорте. Выделение общих и отличительных признаков при сравнении 2 видов транспорта (автобус и троллейбус, троллейбус и трамвай). Формирование понятия о числе глаголов. Развитие умения ставить вопросы что делает что делают? Составление описательных загадок о труде людей на транспорте (по сюжетным картинкам). Графическое изображение слов 1.9. Словоизменение. Грамматическая категория времени. Птицы. Насекомые. Описание внешнего вида птиц, насекомых, называние отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Формирование понятия о времени глаголов. Развитие умения ставить вопросы к глаголам, употребленным в разных временных формах что делает что делал что сделает Составление связных высказываний Различение понятий слово, обозначающее предмет, — слово, обозначающее действие предмета. Неживая природа. Выделение объекта и действия, которое он выполняет, при помощи вопросов что что делает (ветер воет, роса сверкает. Работа по алгоритму подбор слов-действий к словам- предметами наоборот. Графический диктант 42 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 1.11. Распознавание слов, выраженных глаголами в инфинитиве, и глаголами, стоящими в числе. Неживая природа. Наблюдения над оттенками значения, выраженными безличными глаголами (морозит, рдеет, подмерзает). Заканчивание предложений словами, обозначающими действия предметов а) в начальной форме б) в единственном числе в) во множественном числе Признаки предметов, явлений и их названия. Уточнение и накопление слов, обозначающих признаки предметов. Осень. Выделение основных отличительных признаков осени. Наблюдение над значением признака предметов цвет, размер, форма, вкус материал, из которого сделан предмет, принадлежность предмета кому-либо. Введение слов, обозначающих сенсорные эталоны (цвет, размер, форма, вкус, материал. Графическая схема слова Различение понятий признак — слово, обозначающее признак предмета. Осень. Называние осенних месяцев. Изменения в жизни домашних и диких животных поздней осенью. Углубление представлений о роли слов, обозначающих признаки предметов. Составление индивидуальных рассказов по сюжетным картинкам. Формирование умения ставить вопросы какой какая какое Словоизменение. Грамматическая категория числа. Овощи. Узнавание и называние 5–6 видов овощей их отличительные признаки. Группировка и классификация предметных картинок. Образование форм числа имен прилагательных. Согласование имен прилагательных в числе с именем существительным. Составление рассказа-описания по опорной схеме. Графическая схема слова Словоизменение. Грамматическая категория рода. Фрукты. Узнавание и называние 5–6 видов фруктов их отличительные признаки. Группировка и классификация предметных картинок. Согласование имен прилагательных вроде с именем существительным. Работа по алгоритму подбор слов-признаков к словам- предметами наоборот. Составление рассказа-описания по опорной схеме 1.16. Обобщение знаний о словах, обозначающих предметы, действия, признаки. Обобщающие понятия одежда, транспорт, птицы, насекомые, осень, овощи, фрукты. Проведение тонких дифференцировок между понятиями. Закрепление умения сравнить и описывать предметвы, а также умения узнавать предметы по основным признакам. Подбор родственных слов, обозначающих предметы, действия, признаки типа звонок, звонки, звонит, звонкий. Связь слов в словосочетании 43 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов. Обобщение по теме Слово. Проверочная работа ПРЕДЛОЖЕНИЕ Общее понятие о предложении. Выделение предложений из потока речи. Усвоение понятия предложение. Определение количества и последовательности слов в предложении. Сопоставление слова и предложения как речевые единицы. Составление схемы предложения. Определение границ предложения. Наблюдение за интонацией понижения голоса соотношение звуковой интонации и правила обозначения границ предложения на письме. Выделение предложений в тексте. 2.2. Составление простых нераспространенных предложений. Практическое усвоение согласования подлежащего и сказуемого вроде и числе при составлении простых нераспространенных предложений. Определение количества слов в предложении. Составление предложений по рисункам на тему, предложенную логопедом Связь слов в предложении. Формирование умения устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов. Первоначальное формирование умения ставить в предложении вопрос от одного словак другому. Установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетаниях. Составление предложений изданных слов 2.4. Распространение предложения прямым дополнением и определени- ем. Связь слов в предложении. Выделение пар слов при помощи вопросов. Наблюдение за согласованием имени прилагательного с именем существительным вроде и числе. Соотнесение глагольных окончаний с родом имен существительных. Работа с текстом Обобщение по теме Предложение. Проверочная работа ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН работы с группой учащихся 1 класса, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи раза в неделю (58 часов п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К ПОЛНОЦЕННОМУ ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ 1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ 1.1. Восприятие. 1 Формирование сенсорных эталонов, как устойчивых, закрепленных в речи представлений о геометрических фигурах. Развитие действия оречевления при сличении и начертании геометрических фигур. Развитие сложных глазомерных действий. Овладение умением воспринимать предмет как целое и вычленять его части. Формирование волевого усилия (безотрывное письмо орнамента. Совершенствование чувственного восприятия (артикулирование гласных звуков и знакомство с символами гласных. Рассматривание таблицы Буквы гласных». 1.2. Представление. 2 Тренировка произвольного компонента зрительных, слуховых, моторных, оптико-пространственных представлений. Определение словом местоположения предмета (слева, справа, под, над, между, перед. Тренировка навыка штрихования геометрических фигур в разных направлениях (вертикальная линия сверху вниз, наклонная линия сверху вниз, короткая прямая наклонная линия, длинная прямая наклонная линия и др. Тренировка концентрации внимания и удержание в памяти многоступенчатой инструкции. Фиксация ответа разными способами (раскрасить, заштриховать, ответить устно. Практическое усвоение навыка слитного слогового чтения. Тренировка способности ориентироваться в клеточке, в тетради и на доске. Развитие умения ориентироваться по плану. 1.3. Наглядно-действенное мышление. 1 Развитие зрительного восприятия и узнавания. Дифференциация зрительных образов букв. Конструирование и реконструирование букв из палочек. Развитие смысловой памяти. Формирование мыслительной операции соотнесения 45 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 1.4. Внимание. 2 Развитие устойчивости внимания. Развитие слухового и зрительного внимания. Расширение объема внимания, его переключения и распределения. Развитие умения действовать по инструкции (используя термины вверх, влево, вправо, вниз. Актуализация словесной памяти. Формирование способности оформления речевого высказывания. Узнавание букв согласных. Развитие навыка чтения прямых и обратных слогов. Устранение импульсивности. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы. 1.5. Память. 2 Тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти. Развитие способности к запоминанию лингвистического материала (устойчивые словосочетания. Знакомство с методом опосредованного запоминания речевого материала. Развитие логического мышления. Расширение словарного запаса. 1.6. Моторика. 2 Развитие графических представлений (предупреждение зеркального написания букв). Развитие оптико-пространственных представлений и звукового анализа (графема — кинема — фонема — артикулема). Развитие фонематического слуха (ритмический рисунок. Развитие самостоятельности учебной деятельности (работа в парах, самоконтроля и саморегуляции. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы ЭТАП НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 1. ЗВУКИ И БУКВЫ Звуки вокруг нас. Звуки речи. 1 Знакомство с различными неречевыми звуками. Активное слушание неречевых звуков и рассматривание предметных картинок (звонок колокольчика, шипение змеи и т.д.). Сопоставление неречевых и речевых звуков. 1.2. Образование гласных и согласных звуков. 1 Знакомство с органами речи. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. Рассматривание артикуляционных профилей. 1.3. Понятие о двух группах звуков речи. Введение обозначений (символов гласных звуков — а). 1 Различение гласных и согласных звуков на слухи в произношении. Обозначение звуков на схеме фонетически обоснованными условными значками по общепринятой методике — АУ, — АМ. 46 № п/п Темы и содержание логопедических занятий Коли- чество часов 1.4. Согласные звуки твердые и мягкие. 1 Сравнение двух видов профилей согласных звуков (профиль твердых согласных звуков, профиль мягких согласных звуков. Обозначение звуков на схеме фонетически обоснованными значками по общепринятой методике — ЛЫ, — ЛИ. 2. ЗВУКОСЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ Простые формы звукового анализа слов гласные звуки. 1 Узнавание гласного звука (на слух в ряду других гласных а) после хорового повтора серии звуков б) без повторного проговаривания уа, ауэ, оэ и т.д.; вначале слова а) начальный гласный в ударной позиции окунь, узел, иглы и т.д.; б) начальный гласный в безударной позиции идут, актёр, этажи т.д.; в середине слова куст, сок, мак. Вычленение гласного звука (на слух из ряда гласных (в начальной позиции уиа, аио и т.д.; из серии слогов с повторяющимся гласным звуком улус ук, ахал ан и т.д.; из слова (в начальной позиции, под ударением искра, армия, обувь и т.д.; из слова (гласный в середине слова, под ударением пух, кит, сами т.д. Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец). 2.2. Простые формы звукового анализа слов согласные звуки. 2 Узнавание согласного звука (на слух начального звука в слове м — парус, молоко, морковь, капуста и т.д.; последнего согласного в слове ф — трудный, шкаф, крепость, жираф и.т.д.; последнего согласного в середине слова п — слива, липа, крупа, хомяки т.д. Вычленение согласного звука на слух в начальной позиции из серии слогов та — то — ту из слова (в начальной позиции к — кастрюля, квартира, коробка и т.д. Вычленение согласного звука в слове а) назвать последний согласный звук куст, пел, парки т.д.; б) дописать недостающую букву (одну изданных х, т, к копу, ма- и т.д.; в) дописать недостающую букву запись одной буквой т, ш, л, …): самолё-, каранда-, самосва-). Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец). 2.3. Сложные формы звукового анализа 9 2.3.1. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа мал мял, мыл мил, нос нс, мол мл, лук люк. Преобразование слога твердые мягкие. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, ы, и, о, ё, у, ю) по общепринятой методике , , , А Я Ы ИО У Ю. Обозначение мягкости согласного звука на письме буквами Я, Ё, Е, Ю. Чтение односложных слов с использованием букв я, ё, ею (ляп, л |