Пособие А.С.Бузело. Контрольные вопросы для самопроверки по изученным темам. Адресовано студентам, обучающимся по специальностям мехунико математических факультетов казахских отделений высших учебных заведений
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
: 1. Что относят к элементам развития мысли и связности речи? 2. Где содержится данное текста? 3. Что называется новым текста? 4. Сколько новой информации может содержаться в одной микротеме? 5. Чем является модель текста? 6. Какую стандартную информацию может содержать новое текста? 7. Каков алгоритм поиска данной информации? 8. Какова последовательность действий при определении новой информации текста? 77 Тема№ 3. Основнаяидополнительнаяинформация. Виды, функцииисредствавводадополнительнойинформации. Строение абзаца: 1. вводнаячасть(зачин); 2. главнаяабзацнаяфраза (содержит ключевое слово или словосочетание, называющее микротему); 3. комментирующаячасть; 4. вывод. 1 и 4 часть может отсутствовать. Основная информация находится в главной абзацной фразе, обычно располагающейся в начале смысловой части. В ней содержатся констатирующие (утверждающие что-либо) тезисы. Дополнительная информация выполняет целый ряд существенных функций, являясь серьезным «подспорьем» для адекватного понимания учебно- научного текста, так как она конкретизирует, уточняет основную информацию, раскрывает ее содержание на конкретных примерах. Виды дополнительной информации Назначение (функции) Место Расположе - ния вабзаце Средства ввода (слова-сигналы) 1. Вводная Подготавливает адресата к восприятию информации, подводит к основной теме, проблеме статьи. Может содержать: • историческую справку относительно решения проблемы на предыдущих этапах; • общую характеристику затрагиваемых вопросов; • указание на место данной темы (проблемы) в ряду других. Абзацный зачин Пусть, допустимили безспециаль-ныхслов. 2. Дополня- ющая (развива- ющая) Расширяет, углубляет основную информацию путём ее разъяснения, толкования, раскрытия сущности рассматриваемых в ней явлений. Коммен- тирующая часть Вводитсябез специальныхслов. 3. Конкретизи- рующая Может содержать перечисление предметов, явлений, фактов, конкретизирующих их обобщенное название. Коммен- тирующая часть Уточняясказанное, точнее, вчастности, особенно, аименно, (…). 4. Дублиру- ющая Повтор уже переданной информации другими словами для повышения надежности передачи «полезной» информации. Обеспечивает точность ее понимания, ясность ее изложения. Коммен- тирующая часть Иначеговоря, иными словами, тоесть, это означает, повторяя сказанное (…). Илибезспециальных слов. 78 5. Иллюстри- рующая Подтверждение, иллюстрация основной мысли. Может содержать цитаты. Коммен- тирующая часть Так; например; таковы; такие, как; в вособенности; иллюстрируя сказанное, (…). 6. Резюмиру- ющая Содержит выводы, подведение итогов, обобщение основных мыслей. Вывод Взаключение, наконец, таким образом, подводя итог, отсюда вытекаетвывод, в качествевывода, заключения, итак, главноето… Задание№ 1. 7. Прочитайте примеры микротекстов. 8. Определите по словам-маркерам виды дополнительной информации, содержащейся в каждом из примеров. 9. Найдите метафоры в научном тексте. 1. Итак, алгоритм – это альфа и омега современной компьютерной технологии. Однако и сама математика, и связанные с ней прикладные науки включают не менее фундаментальное понятие формальной Модели, определяемой парой неупорядоченных множеств – множеством переменных- параметров и множеством отношений, связывающих значения этих переменных. 2. Иначе говоря, алгоритм не имеет прямого отношения к реальному явлению или событию. Связь между объектом любой практической проблемы и компьютером может быть представлена следующей схемой: ОБЪЕКТ – МОДЕЛЬ – ЗАДАЧА – ФУНКЦИЯ – АЛГОРИТМ – ВЫЧИСЛЕНИЕ. 3. В частности, решение Задачи с помощью выбранного Алгоритма связано с перебором (как правило, “вслепую”) значений входных параметров для нахождения тех из них, которые (а) удовлетворяют заданным ограничениям сами и (б) приводят к наборам значений выходных параметров, также удовлетворяющих этим ограничениям. Другими словами, имеет место Парадокс 5: даже выбор Алгоритма не обеспечивает возможности его прямого применения. 4. Сохранившиеся математические тексты Древнего Египта (1-ая половина II тыс. до н.э.) состоят по преимуществу из примеров на решение отдельных задач и, в лучшем случае, рецептов для их решения, которые иногда удается понять, лишь анализируя числовые примеры, данные в текстах. 5. Счет предметов на самых ранних ступенях развития культуры привел к созданию простейших понятий арифметики натуральных чисел. Только на основе разработанной системы устного счисления возникают письменные системы счисления и постепенно вырабатываются приемы выполнения над натуральными числами четырех арифметических действий (из которых только 79 деление еще долго представляло большие трудности). Потребности измерения (количества зерна, длины дороги и т.п.) приводят к появлению названий и обозначений простейших дробных чисел и к разработке приемов выполнения арифметических действий над дробями. Таким образом, накапливается материал, складывающийся постепенно в древнейшую математическую науку – арифметику. Измерение площадей и объемов, потребности строительной техники, а несколько позднее – астрономии, вызывают развитие зачатков геометрии. 6. Простая истина, что прежде, чем определить КАК, необходимо сформулировать ЧТО является объектом решения, т.е. построить Модель, очевидна для всякой науки, использующей математику, кроме разве что самой computer science. Для этой последней Модель − это Золушка, почти незаметная в тени его величества Алгоритма. Задание№ 2. 1. Разделите текст на предложения. 2. Вставьте, если это необходимо, подходящие слова-сигналы дополнительной информации. Самомодифицирующиеся вирусы другой способ применяемый вирусами для того чтобы укрыться от обнаружения многие вирусы хранят большую часть своего тела в закодированном виде чтобы с помощью дизассемблеров нельзя было разобраться в механизме их работы самомодифицирующиеся вирусы используют этот прием и часто меняют параметры этой кодировки а кроме того изменяют и свою стартовую часть которая служит для раскодировки остальных команд вируса в теле подобного вируса не имеется ни одной постоянной цепочки байтов по которой можно было бы идентифицировать вирус это естественно затрудняет нахождение таких вирусов программами-детекторами. Задание № 3. 1. Опираясь на строение абзаца, определите виды дополнительной информации, представленные в каждом абзаце текста. 2. Составьте структурно-смысловую модель текста. 3. Воспроизведите по ней основную информацию текста. 4. Напишите собственные примеры предложений (в научном стиле по вашей специальности) с использованием слов-маркеров дополнительной информации. 5. Объясните значения слов, подобрав к ним синонимы: модель, оригинал, детализация, скорректировать, циклический, проект. Этапыпостроениямодели Первый этап построения модели предполагает наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности модели обусловливаются тем, что модель отображает (воспроизводит, имитирует) какие-либо 80 существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимой и достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа. Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом (тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, изучение одних сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от исследования других сторон. Поэтому любая модель замещает оригинал лишь в строго ограниченном смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько «специализированных» моделей, концентрирующих внимание на определенных сторонах исследуемого объекта или же характеризующих объект с разной степенью детализации. На втором этапе модель выступает как самостоятельный объект исследования. Одной из форм такого исследования является проведение «модельных» экспериментов, при которых сознательно изменяются условия функционирования модели и систематизируются данные о ее «поведении». Конечным результатом этого этапа является множество (совокупность) знаний о модели. На третьем этапе осуществляется перенос знаний с модели на оригинал – формирование множества знаний. Одновременно происходит переход с «языка» модели на «язык» оригинала. Процесс переноса знаний проводится по определенным правилам. Знания о модели должны быть скорректированы с учетом тех свойств объекта-оригинала, которые не нашли отражения или были изменены при построении модели. Четвертый этап – практическая проверка получаемых с помощью моделей знаний и их использование для построения обобщающей теории объекта, его преобразования или управления им. Моделирование – циклический процесс. Это означает, что за первым четырехэтапным циклом может последовать второй, третий и т.д. При этом знания об исследуемом объекте расширяются и уточняются, а исходная модель постепенно совершенствуется. Недостатки, обнаруженные после первого цикла моделирования, обусловленные малым знанием объекта или ошибками в построении модели, можно исправить в последующих циклах. Сейчас трудно указать область человеческой деятельности, где не применялось бы моделирование. Разработаны, например, модели производства автомобилей, выращивания пшеницы, функционирования отдельных органов человека, жизнедеятельности Азовского моря, последствий атомной войны. В перспективе для каждой системы могут быть созданы свои модели, перед реализацией каждого технического или организационного проекта должно проводиться моделирование. Задание № 4. Перед вами текст Аиз «рассыпавшихся» предложений. Составьте связный и целостный текст. Текст Бпредназначен для введения его частей в структуру текста А в качестве видов дополнительной информации. Вставьте в структуру текста А 81 известные вам слова-маркеры и выражения, сигнализирующие о том, что начинается дополнительная информация, где это возможно или необходимо. ТекстА 1. Имейте в виду, каждая фигура имеет свое символическое значение. 2. Начнем с квадрата, затем последуют прямоугольник, круг, треугольник, зигзаг, ромб и овал. 3. Предлагаем вам поработать над текстом «Кто вы?». 4. Круг ощущает чужую радость и боль как свою собственную. 5. Из перечисленных фигур выберите одну, которая вам больше понравилась. 6. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. 7. Ведущее качество прямоугольника – любознательность. 8. Методичность делает его высококлассным специалистом. 9. Треугольники – энергичные личности, ставящие ясные цели. 10. Их отличает интерес ко всему, они открыты для новых идей. 11. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок. 12. Зигзаг – самый восторженный, идейный из всех фигур. 13. Результаты используйте в целях самопознания. 14. Овал – внутренне дисциплинированный и исполнительный. 15. Его кредо – изменяясь, не изменять своим принципам. 16. Они способны четко концентрироваться на своей цели. 17. Новую идею он готов с восторгом поведать всеми миру. 18. Он мастер находить выход из любых видов конфликтов. 19. Ромб остается постоянным при всей своей мобильности. ТекстБ 1. Квадрат характеризует трудолюбие, упорство, умение доводить дело до конца. 2. Круг обозначает доброжелательную личность, которая стремится найти общее в разных точках зрения. 3. Прямоугольник означает интересующуюся личность, открытую для новых идей. 4. Треугольник олицетворяет лидерство и личность, успешно конкурирующую с другими. 5. Зигзаг символизирует творчество, он увлеченный проповедник своих идей. 6. Овал означает личность, стремящуюся к разумному компромиссу. 7. Ромб позиционирует легко подвижную личность, которая, однако, всегда сохраняет свое кредо. Словадлясправок: Кредо – убеждения, мировоззрение. Методичность – строгая последовательность во всем, систематичность. Позиционировать – представлять обществу свою позицию, себя самого, свои убеждения. Проповедник – распространитель учений, идей, взглядов. 82 Олицетворять – являться воплощением, выражать(ся) в какой-либо форме. Идейный – преданный какой-либо идее, убежденный в ней. Контрольныевопросы: 1. Каково строение абзаца? 2. Где в нем располагается главная и дополнительная информация? 3. Какие функции выполняет дополнительная информация? 4. Каково назначение вводной информации? 5. Для чего служит развивающая информация? 6. Какова роль в тексте дублирующей информации? 7. Какая дополнительная информация подводит итоги? 8. Для чего нужна иллюстрирующая информация? 9. Почему важна дополнительная информация в учебно-научном тексте? Тема№ 4. Понятиеплана, егоформы, виды. В учебных целях студентами широко используются такие виды записей, как план, тезисы, конспект. В плане только перечисляются вопросы, освещенные в выступлении, в книге. При составлении плана необходимо разделить текст на части и уловить связь между этими частями. К каждой части ставится вопрос (вопросительный план) или дается заглавие в виде короткого назывного предложения (назывнойплан). Если предложения взяты из текста, план называется цитатным. Формулируя заголовки, надо обдумать содержание каждой составной части, найти ее основную мысль. В простом плане его составные части нумеруются подряд. При составлении сложного плана текст делится на крупные части, а каждая часть – на более мелкие. Тезисы – кратко сформулированные основные положения текста. Для их составления нужно внимательно прочитать текст, продумать его содержание, найти основную идею (КЗТ), выделить главные положения (микротемы), которые отражают логику изложения материала. Тезисы могут быть цитатными, свободными (авторская мысль изложена своими словами), смешанными (цитаты и свободное изложение авторской мысли чередуются). Видыпланов Планы по своему речевому (языковому) оформлению бывают вопросные, номинативные (назывные) и тезисные (тезисы). По структуре планы бывают простые, сложные и развернутые (сводные). Номинативный (назывной) план Вопросныйплан Тезисныйплан В плане в форме назывных предложений (назывной план) перечисляются основные проблемы, о которых идет речь в тексте. План в форме вопросительных предложений (вопросный план) нацеливает на поиск основной информации, В плане в форме тезисов (тезисный план) каждый пункт оформляется как предложение, раскрывающее основную информацию 83 Эта форма плана используется в тех случаях, когда вам нужно подготовить выступление и наметить основные вопросы, которые необходимо осветить. заключенной в тексте. Полные ответы на вопросы отражают основную информацию текста и соответствуют плану в форме тезисов. Вопрос задается к каждой микротеме текста, то есть к его смысловым частям. соответствующей части текста. Эта форма плана наиболее динамична и информативна. Планы в форме вопросительных предложений и тезисах используются тогда, когда надо составить план уже имеющегося текста. Задание№ 1. 1. Прочитайте текст. 2. Определите тему, КЗТ, микротемы. Составьте структурно-смысловую модель текста. 3. На основании модели (схемы) сделайте таблицу планов. Лазер Несомненным доказательством развития человеческой мысли второй половины ХХ столетия является разработка теории стимулированного излучения, на основе которой был создан лазер, нашедший применение в различных областях науки и техники. Лазер – слово, составленное из первых букв английской фразы «Light amplification by stimulated emission of radiation», что означает «усиление света с помощью стимулированного излучения». Как следует из определения, в основу работы лазера положено явление усиления электромагнитных колебаний при помощи вынужденного излучения атомов и молекул, которое было предсказано А. Энштейном еще в 1916 г. Он показал, что между средой, состоящей из молекул, атомов, электронов, и светом постоянно происходит обмен энергией в результате порождения и уничтожения других квантов света. Значительный вклад в дело развития лазеров внес В.А. Фабрикант. В 1939 г., анализируя спектр газового разряда, он указал на возможность усиления света посредством стимулированного излучения. Продолжая работать над идеей о возможности создания усилителей света, он в 1951 г. вместе с Ф.А. Бутаевой и М.М. Вудынским впервые получил экспериментальное подтверждение своих расчетов и опубликовал результаты. В 1952 г. ученые трех стран одновременно – Н.Г. Басов, А.М. Прохоров (Россия), Ч. Таунс, Дж. Городон и Х. Цайгер (США), Дж. Вебер (Канада) – независимо друг от друга предложили принцип генерации и усиления сверхвысокочастотных электромагнитных колебаний, основанных на использовании индуцированного излучения. В декабре 1960 г. Т. Мейман сумел построить первый успешно работающий лазер с рубиновым стержнем в качестве активного вещества. В 1962 г. лазер был создан и в нашей стране. В нем в качестве активного вещества использовался полупроводник. В последующем развитие лазеров проходило в 84 направлении совершенствования их конструкции и адаптации для применения в различных технических системах. В это время появляются лазеры на свободных электронах, парах меди, жидкостные и химические лазеры. Они нашли применение в геодезии, медицине, связи, локации, сельском хозяйстве, металлургии и т.д. Особенно важно применение лазеров в военном деле. С появлением лазеров сразу же были оценены возможности их использования в системе противоракетной обороны (ПРО). Особенное внимание привлекли два основных достоинства лазеров. Первое состоит в том, что скорость поражающей энергии равна скорости света – это примерно 300 000 км/с. Следовательно, нет необходимости рассчитывать точку упреждения, как это делается в ПРО, основанной на использовании ракет. Это стрельба прямой наводкой. Достаточно прицелиться в головную часть, облучить ее, и она будет поражена. Второе преимущество состоит в том, что использование лазера, по сравнению с атомной антиракетой, приводит к меньшему поражению своей территории продуктами ядерного взрыва. Эти достоинства лазеров форсировали работы по созданию широкомасштабной системы ПРО, работа над которой проводилась в США с января 1984 г. и активизируется в настоящее время. По первоначальному плану она состояла из трех основных звеньев, базирующихся на Земле и в космосе. В этих звеньях, оснащенных средствами, основанными на новых физических принципах, содержатся мощные лазерные установки, электромагнитные пушки, а также противоракеты. При этом лазер планируется поставить на космическую станцию. Полагают. Что если она будет снабжена ядерным зарядом с тротиловым эквивалентном 0,1… 1,0 кТ, то его взрыв обеспечит одновременную накачку пятидесятидвухметровых стержней. Считают, что каждая такая станция с рентгеновскими лазерами может вывести из строя на расстоянии в 500 км до 100 межконтинентальных баллистических ракет через несколько минут после старта. В настоящее время проводится оценка вариантов применения лазеров путем математического моделирования. Результатом такого моделирования явилось открытие трехмерной голографии, что в последующем было подтверждено в опытах известного ученого Ю. Денисюка, который использовал лазер в качестве источника хроматического излучения для облучения голограмм. Использование лазеров позволило усовершенствовать характеристики современной техники. Использование лазеров на стыке научных направлений позволит открыть новые горизонты в познании мира. Контрольныевопросы |