Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. Кулаков С. А
Скачать 0.83 Mb.
|
занятие для меня более простое и при-Гештальт-эксперименты Это разнообразные действия, выполняемые клиентами по предложению психотерапевта, которые способствуют более непосредственной конфронтации со значимым содержанием и переживаниями. Эти «игры» предоставляют возможность самоизучения и изучения других участников группы. В процессе игр клиенты «примеряют» различные роли, входят в разные образы, отождествляются со значимыми чувствами и переживаниями, отчужденными частями личности и интроектами. Цель игр-экспериментов — достижение эмоционального и интеллектуального прояснения, приводящего к интеграции личности. Эмоциональное осознавание («ага-переживание») — это такой момент само постижения, когда человек про себя говорит: «Ага! Эврика!». По мере того как увеличивается эмоциональное озарение, приходит и интеллектуальное прояснение. Число игр не ограничено, так как каждый психотерапевт, пользуясь принципами гештальт-терапии, может создавать новые игры или модифицировать уже известные. Очень часто эти техники частично заимствованы из других подходов: психодрамы, трансактного анализа. Остановимся на некоторых гештальт-экспериментах, используемых в групповой психотерапии подростков. 1. Простое повторение. Цель данного приема — улучшить осознание клиентом своих поступков или состояний. Он может рассматриваться как один из шагов, следующий после простого присоединения и отзеркаливания. Словесное повторение создает драматический эффект, если подросток начинает воспринимать нечто, ранее им недооцененное или «скрытое под маской». 2. Повторение действия или его усиление; повторение монолога. Результатом повторения будет не усиление значительности сказанного, но понимание его бессмысленности. Это случается тогда, когда первоначальное утверждение противоречит внутренней правде клиента, и повторение приводит к реакции возражения против первоначального утверждения. Техника повторения может быть адаптирована к групповой работе за счет адресации повторяющегося утверждения или действия разными участниками группы. - Строгое повторение (например, сказать «до свидания» каждому по очереди). - Строгое повторение, сопровождающееся по ходу процесса переделкой утверждения в обращенный к человеку вопрос. - Повторение содержания утверждения с подбором его формы для каждого участника. - Повторение эмоционального отношения с изменением содержания (например, выразить гнев к каждому участнику наиболее подходящим для него образом). 3. Усиление и развитие Чаще всего это форма развития движения, но движение не всегда заключается в усилении. Инструкция: «Продолжай делать это...» приглашает клиента к исследованию тенденции его движения, жеста, мимики. Вариант: «Продолжай говорить тем же голосом, но без слов...». 4. Прояснение или перевод. Инструкции (директивы): «Дай звук или голос своему постукиванию, слезам! Что говорит твоя левая рука правой руке? Дай голос своему одиночеству». Таким образом клиента побуждают перевести в слова часть невербальных выражений: жесты, зрительные образы, симптомы и т. д. Клиента побуждают самому вступить в контакт со своими «посланиями». Скрытое сообщение, проявляющееся в метафорической или моторно-зрительной активности, переводится во «вторичный» вербальный и концептуальный контекст. 5. Идентификация и проигрывание. Мы можем лучше узнать о ком-то или о чем-то, будучи этим, нежели рассуждая о нем. Клиент принимает сторону различных частей своей личности, представляет субличности и их конфликты. Многое в искусстве психотерапевта состоит в его умении указать ключевые роли для проигрывания. В результате создаются условия, позволяющие клиенту сначала проявить свои чувства, отреагировать на них (катарсис), а потом и ликвидировать «незавершённость» тех «незакрытых ситуаций», которые порождают стереотипное невротическое поведение или не соответствующие возрасту устаревшие сценарии. 6. «Горячий» и «пустой стул». На один стул садится подросток, готовый к работе, второй стул используется для воображения сидящего на нем любого человека, с которым клиенту хотелось бы вступить в контакт. 7. «Переходные объекты». Используются подушки, а также любые другие предметы: одежда, сумки, ремни, куртки, женские украшения и т. д.) в качестве «переходных объектов», способных последовательно символизировать людей, части тела и даже абстрактные сущности. Клиенту предоставляется право самому выбрать подходящий для него предмет. Он может внутренне визуализировать, общаться вербально или взаимодействовать в настоящем с воображаемыми партнерами: так, к примеру, одна подушка будет представлять его жену, другая — покойного отца, которому ему «еще есть что сказать» и которого он может по желанию позвать, обругать, ударить, задушить или же обнять, приласкать или затопить слезами. Но эта же подушка может точно так же представлять одиночество, автономность или ревность и в этом качестве оказаться отброшенной, пронесенной с триумфом или растоптанной. В следующем наблюдении продемонстрированы некоторые гештальт-приемы в сочетании с клиническими ролевыми играми. Здесь подросток и один из родителей параллельно были участниками краткосрочной интегра-тивной групповой психотерапии. •=> Учебный пример № 25. Обратилась мать Дениса по поводу его частых простудных заболеваний,, из-за чего он часто пропускает уроки и стал хуже учиться. Во время первого интервью мальчик выглядел бледным, худым, его физическое развитие не соответствовало возрасту 14 лет. Обнаружил чувство юмора, хорошо рисует. Подростку предложено пройти краткосрочную групповую психотерапию. Свою цель он сформулировал как желание научиться ладить с родителями. Родители — в разводе. Денис живет с матерью, отчимом («отец 2») и сводным братом. В своей первой психодраме подросток пытался разобраться в отношениях с матерью. Он сообщил, что до рождения брата у него | была «симбиотическая связь» с матерью. Она существовала очень давно. Мать привыкла «загружать» его своими проблемами. Из участников группы были выбраны вспомогательные «я» на роли его «проблем» (с бабушками, с его собственными эмоциями, с младшим братом и т. д.). Было предложено показать жестами, как «персонажи» накинулись на протагониста. Денис пытается их с себя скинуть. Вспомогательное «я» в роли Дениса сообщает о своих ощущениях: «Разве можно после этого вырасти!» Участница в роли матери сообщает, что ей без проблем скучно. Денис понимает, что «симбиотическая связь» помогает им обоим сохранить адекватную самооценку без собственных изменений. Участники группы дают ему «обратную связь» о его положительных качествах: «Из таких ребят вырастают рыцари, готовые ради любимой дамы совершить героический поступок». Такое подросток слышит впервые и не принимает. Группа качает подростка на руках, но у него — тревога, нет доверия, Через несколько дней он сообщил, что хочет вновь работать над своими проблемами. Приводим выписку из протокола занятия. Денис: Хочу поработать над проблемой с отцами, а также с тем, с которым я живу (отчим). Психотерапевт: А может, над проблемой твоих отношений с мамой и братом? Денис: Возможно. (Идет выбор кандидатуры на роль «отца» из участников группы: Костя — «брат»; Дима — «отец»; «мама» (долгий выбор) — Нина. На роль себя Денис никого не выбрал, был предложен пустой стул.) «Разогрев». Брат: Я — Семен, брат Дениса. Вечные проблемы с отцом (несовместимы по гороскопу). Мелкий, маленький — 3 года. Люблю ко всем приставать. На папу внимания не обращаю, к своему брату пристаю. Называю .«добрым кусакой». Отец: Я — отец Дениса, Андрей. Серьезный, малоразговорчивый, под 40 лет. Работаю на серьезной работе, об этом не говорю. Это мой первый брак. Отношения с Сеней — не очень: пристает. К Денису — нейтрально отношусь. Главное, чтобы уроки были готовы. Психотерапевт: Только об уроках разговоры? Отец: Да, на темы, которые предлагает Денис. К жене отношусь нормально. Говорю редко ласковые слова (говорит медленно, с подсказками психотерапевта). Я вообще очень закрытый человек. Мама: Меня зовут Катя. Около 40 лет. По профессии — психолог. Примиряю обе стороны. Но Семен виноват сам, за что его и шлепают. А с первым мужем разошлись из-за бабушки (матери). Она развела нас из-за того, что он потанцевал с другой. Психотерапевт (подростку, ирающему роль матери Дениса): Тебя устраивает тот, первый муж? — Ссорились мы с ним. Он вообще ссорился со всеми. Психотерапевт: Нервы мотал? — Он был человек настроения. Психотерапевт '(«матери» Дениса): Ты разошлась быстро? — Я осталась одна с годовалым ребенком. Психотерапевт: Наверное, причина была значительной? — По идее, да. Идет переход к «разогреву» участника группы, ирающего роль Дениса. Денис. Я — Денис, 14 лет. Выгляжу я младше: на 12—13 лет. Психотерапевт: Ты переживаешь из-за этого? Денис: Да нет. Паспорт дадут. Психотерапевт: Ты оптимист? Денис: Да, а раньше был жуткий пессимист. Не мог привыкнуть, когда ушел отец. Обвинял маму, бабушку. Бабушки использовали меня как орудие между собой. Психотерапевт: А папа с тобой был честен? Денис: Он не говорил со мной, я его не спрашивал. Психотерапевт: Но он же мог защитить? Денис: Не мог. Сейчас он общается со мной не очень часто. Это зависит от меня, поеду я к бабушке или нет. Психотерапевт: Странно. Отец инициативы не проявляет... Денис: Ну, иногда проявляет. Редко, редко. Психотерапевт: А ты все веришь, что виновата бабушка? Денис: Я его жалею. Он разрывается между мной и его другим ребенком. Психотерапевт: Ты обвиняешь себя, бабушку, но не его? Денис: Мне его жаль. А я не могу найти общий язык с отцом-2. Психотерапевт: Чем ты не доволен? Выскажи! Денис: Я с отцом-2 характерами не сошелся. Впервые указал, как он лежит на диване — как колбаса. Психотерапевт: Ну и какие чувства ты к нему испытываешь? Денис: Я не понял, кто это. И я почувствовал удивление, растерянность. Психотерапевт: Сколько ты с мамой жил? Денис: Недолго. Там еще бабушка с дедушкой «ошивались». Отец-2 появился, когда я был в 1-м классе, я его покупал учебой. А он купил мне компьютер. Психотерапевт: А родной? Денис: Он давал деньги. Психотерапевт: Выбери кого-нибудь на роль родного отца. Может, Женю? Денис делает «разогрев» отца-1. Отец-1. Зовут Саша. Мне сейчас под 40 лет. Держал сауну, станцию техобслуживания, теперь — программист в магазине. Психотерапевт: А чего профессии меняешь? Денис: Да чтобы... Не пить, неприятности всякие, мешал другим. Психотерапевт: Почему нигде не удержался? Денис. Очень эмоционален. Прямая противоположность моему новому отцу. Психотерапевт предлагает построить скульптуру семьи. В первой семье построена идеальная скульптура. Во второй — папа-2 замахивается на Сеню. Сеня душит маму и Дениса. Папа-2 оттаскивает Сеню за шкирку в одну сторону, а Дениса — в другую. Мама пытается их разнять. А папа-1 исподтишка также тащит мальчика в свою сторону. Короткое обсуждение. Олеся: Странно ты к ним относишься. То ты их любишь, то не любишь, то защищаешь. Нина: Хочется вернуть первого папу? Денис: Уже нет. В процессе дальнейшего обмена чувствами Денис приходит к выводу, что нет возможности сохранить прежние отношения, вернуть биологического отца, переделать отчима. Их надо принимать такими, какие они есть, без иллюзии и идеализации. Для него это открытие сродни второму рождению. В заключение своей работы он подходит к каждому члену группы и со смехом сообщает, что он, Денис, — «новая версия». Все смеются, затем его качают. На лице подростка — улыбка и спокойствие. Придя на следующий день, мальчик сообщил, что ему удалось вступить в контакт с новым отцом, последний ему много рассказывал о компьютерных программах. Мать Дениса параллельно участвовала в краткосрочной психотерапевтической группе, куда входили родители подростков с пограничными психическими расстройствами. Мать, Катя, 34 года. Имеет высшее гуманитарное образование. Страдает язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки. Второй раз замужем. На первом занятии свою цель обозначила как работу с проблемой «Я и моя маска». В конце третьего занятия сказала, что испытывала недоверие к психотерапевтам, но сейчас оно ушло, и она готова работать над своей,проблемой («Моя маска — это зашита от людей, я не доверяю им...»). Ей было предложено исследовать проблему недоверия в группе, сказав каждому, что в нем нравится, а потом — что вызывает отрицательные чувства. Было выявлено, что не нравится протагонисту: излишняя веселость и манерность, закрытость. Вызывают неприятные чувства превосходство в интеллектуальном развитии, холодность, равнодушие, неискренность и стремление поучать, неуверенность, структурированность и ригидность. Расположив по степени возрастания отрицательных эмоций участников группы с присущими им качествами, вызывающими их, Катя обнаружила, что наибольшее неприятие и гнев она испытывает к неуверенности, ригидности и структурированности. Все носители этих качеств оказались мужчинами. Обратив на это внимание, Катя стала вспоминать свое детство, когда она впервые надела свою маску. «Л/ы переехали на новое место жительства. Отец был видным лицом города. Я пошла в новую школу, и там меня терроризировала девочка из интерната. Она была больной, хромала на одну ногу, у нее плохо двигалась левая рука, но ее выходки по отношению ко мне од- нажды вывели меня из себя, и я ее сильно побила. Я помню, как я сидела на ней, а она лежала на полу, и я била ее, била... А потом я убежала в туалет и плакала, плакала. Я не должна была так поступать, она была инвалидом. Другие ребята из класса хвалили и поддерживали меня, а я... (плачет). Так не поступают...» (Реплика психотерапевта: «Хорошие девочки так не поступают»). Катя кивает головой: «С тех пор я сдерживаю себя и предъявляю миру свою маску». Психотерапевт. Обрати внимание, что самые сильные отрицательные чувства — гнев и раздражение — ты испытываешь к мужчинам. Катя. Да. Психотерапевт. Это как-то "связано с сегодняшней твоей жизнью, с мужчинами, с мужьями? Катя. Да. Психотерапевт. Кто напоминает здесь в группе твоего второго мужа? (Катя выбирает на роль мужа Андрея Анну. Воспроизводится разговор с мужем. Катя предъявляет ему претензии, что он уделяет ей мало внимания. Муж ссылается на усталость. Катя обижается.) Психотерапевт. Андрей, ты видишь, что Катя обиделась? Анна (в роли Андрея): Не знаю, что ей надо. Все есть. Не понимаю! Психотерапевт. Что должна делать для тебя жена? Катя «становится» Андреем, который делится своии представлениями о жене: «Она должна хорошо выглядеть: стройная фигура, короткие светлые волосы. Всегда встречать меня приветливо, подавать горячий обед на стол; готовить мне горячую ванну. Если я устал — делать мне массаж, укладывать сына, чтобы он не мешал мне...» Психотерапевт. Быть хорошей любовницей... Катя в роли Андрея (продолжает): Да, последнее время стала искать предлог, чтобы уйти от этого... Чтобы отвечала на звонки вежливо и компетентно, заботилась о друзьях. Ласково и почтительно разговаривала с мамой... Психотерапевт. Целый список. Ты не работаешь? Катя: Почти. Психотерапевт просит Анну, играющую роль Андрея, повторить весь список. Катя. Боже мой! Это же моя мама! (Катя осознает, что выбор участницы группы женского пола был сделан не случайно, но отказывается от обсуждения чувств участников группы.) На следующий день Катя была в подавленном настроении, сказала, что попыталась говорить с мужем по поводу супружеских проблем, но безрезультатно. На втором занятии после работы с другой участницей их группы, которая при проигрывании психодрамы не желала стать более открытой и отвергала существование своих проблем, Катя при обмене чувств сообщила, что сердита на нее: «Ты похожа на меня, какой я была два года назад. Я не верю тебе. Ты — мое зеркало». Кате предлагается открыто сказать всем участникам группы, что у нее в них вызывает гнев и агрессию. Она подходит к каждому участнику группы и сообщает о своих чувствах. Когда доходит очередь до Ивана, Катя говорит: «Ты просто интеллектуальная машина без чувств. Чтобы не сказал — все правильно, и я чувствую себя с тобой дурой. Ну, ни одного чувства ты не проявляешь! Я готова побить тебя. Ты как мой муж». Психотерапевт: Возьми ремень! Катя. Не могу. В 10 лет ме,ня ни за что побил отец. Я орала на весь дом. Была картина;, орущая дочь мэра. Мне было так стыдно. Я боюсь ремня... Психотерапевт привязывает кожаную сумку к спине Ивана. Катя, сидя, без слов принимает ремень и бьет по сумке, сначала несмело, затем все сильнее и сильнее: «Чурбан без чувств, только думаешь, думаешь и унижаешь. Я тоже все могу, я не глупее тебя (плачет, говорит детским голосом)». Психотерапевт: Может, встанешь со стула? Катя: Тогда я убью его... (Продолжает бить.) Иван (в роли Андрея): Хватит. Катя бьет еще два раза и перестает: «Мне стало лучше. Спасибо. Но все теперь, наверное, обижены на меня... Психотерапевт: Выразите свои чувства в данный момент Кате, но без слов. Участники группы подходят к Кате, обнимают, поглаживают, мужчины ее целуют. На лице протагониста удивление и радость. Ю 2.134 Данный пример демонстрирует, как участие в групповой психотерапии позволило подростку и его матери решить проблемную семейную ситуацию. Таким образом, не стало почвы, поддерживающей симптом у ребенка. Дальнейшее наблюдение показало положительную динамику личностного роста и улучшение здоровья мальчика. Копии г-стратегии в психотерапевтической группе Ряд когнитивно-поведенческих приемов способствует осознанию «психотерапевтического материала», повышению копинг-стратегий. Остановимся на некоторых из них. > Поведенческая репетиция — это техника ролевого исполнения, в которой клиент в данной проблемной ситуации практикует новые, более эффективные способы управления. Она основывается на инструкции или словесной подсказке клиенту использовать-набор возможных вариантов поведения в данной ситуации. При проигрывании альтернативных вариантов и последующем овладении тренингом самоинструкций клиент обучается совл'аданию с имеющимися трудностями в реальном мире. Групповая обратная связь — это вербальная оценка других, насколько эффективно клиент сыграл роль или смоделировал ситуацию. Такой прием сочетает в себе использование клинических ролевых игр и проблемно-разрешающего подхода. > Приемы подкрепления. Подкрепление основывается на оперантной теории и включает приемы, в которых результаты данного поведения немедленно сопровождаются вербальной или невербальной поддержкой. В группе клиент получает разного рода подкрепление за выполнение ответственного или уверенного поведения, выполнение домашнего задания. В группах, где использовался этот прием, наблюдалась более высокая групповая сплоченность. В то же время в поддержке может быть отказано, например, в ответ на нежелательные формы поведения. Наиболее эффективным у подростков оказывался прием дифференцированного подкрепления. Другого рода оперантные приемы могут включать изменения условий, которые предшествуют данному поведению или сопровождают его. Эти приемы относят к контролю стимула. > Приемы когнитивной перестройки. К ним относят те копинг-стратегий, с помощью которых клиент контролирует собственное окружение и Собственное поведение, например, самонаставление, само инструкции. Так, Дмитрий, подросток со страхом отвержения, после проработки своей проблемы дает группе клятву: «С сегодняшнего дня я настоящий Дмитрий, а это значит, что я могу свободно выражать все имеющиеся у меня чувства взрослому и ровеснику, рассчитывать только на собственные силы. Я | сильный, добрый, ответственный парень». Даже после удачно проведённого лечения подросток опять возвращался в прежнюю семейную систему. Если нарушался какой-либо аспект семейного функционирования, влиявший на появление «идентифицированного кли- ■ ента», подросток имел шанс вернуться к старым стереотипам поведения, о чем говорит приведенный ниже пример. •=> Учебный пример № 26. Алексей И., 16 лет, ученик 11 класса. Обратился с жалобами на страхи, особенно на улице, трудности вступления в контакт с незнакомыми людьми. Наследственность нервно-психическими расстройствами не I отягощена. Беременность и роды матери протекали без патологии. В раннем детстве часто болел простудными заболеваниями. Семейный анамнез. Отец — по профессии юрист, мать ■— инженер, сейчас работает в яслях. На прием юношу привел отец, который в основном и занимается воспитанием сына. О супружеских отношениях отец старался не говорить. С 3 лет мальчик наблюдался у невропатолога по поводу нарушений сна и ночного недержания мочи. Посещал логопедический детский сад. С 5 до 12 лет состоял на учете в психоневрологическом диспансере по поводу нарушений интеллектуального и речевого развития. Получал аминалон, фенибут. В школу пошел с 7 лет, во время учебы всегда были проблемы общения с ровесниками. Рос замкнутым, боялся и сторонился одноклассников. В раннем подростковом возрасте усилились застенчивость и неуверенность в своих силах и затруднения в общении, нарушился сон, появились мысли о собственной малоценности и суицидные мысли. С 6 класса переведен в частную школу, где хорошо успевал по предметам физико-химического цикла. Общее состояние удовлетворительное, выражены явления психофизического инфантилизма. Диагноз терапевта: вегетососудистая дистония смешанного типа, хронический дуоденит, дискинезия желчевыводящих путей. Неврологически: рассеянная микросимптоматика. Психический статус: крайне застенчив, не сразу вступает в контакт, тревожен, тревога обращена-на окружающих.' Когда не удается вступить в контакт с ровесниками, появляются спонтанные мысли типа: «я ни на что не годен», но этими мыслями делится только с психотерапевтом. Идеи о нежелании жить возникли три года назад, так как стало труднее общаться с людьми. Интеллект соответствует полученному образованию, любит технику и электронику, сам собирает различные приборы. Консультация психолога. Данные обследования личности: наличие выраженной аффективной ригидности, застреваемость на неприятных переживаниях в сочетании с аспонтанностью эмоций, ранимость, зависимость у сенситивно-шизоидной личности. Риск социальной дезадаптации крайне высок. При исследовании мышления обнаружены нарушения по типу снижения уровня обобщений в сочетании с тенденцией к актуализации латентных признаков. Функциональная активность внимания ослаблена. Время сосредоточения в процессе конкретной деятельности сокращено, объем внимания сужен, темп переключения замедлен. Выявляется истощение нервных процессов. Память несколько ослаблена. В изобразительной деятельности признаки органического графического симптомокомплекса. На ЭЭГ регистрируются общие изменения биоэлектрической активности мозга при дисфункции передних отделов ствола. Имеются локальные отклонения в виде диффузного полиморфизма медленных волн в повышенном количестве в левой лобно-височной области. Подросток включен в психотерапевтическую программу. Цель психотерапии — расширение контактов с ровесниками, повышение самооценки, исследование и модификация иррациональных установок. Программа состояла из нескольких этапов: 1) индивидуальная работа с подростком; 2) включение в группу с ровесниками; 3) семейная психотерапия. В построении иерархии индивидуальных занятий оказало помощь сочинение подростка «Я сам». Приводим отрывок из этого домашнего задания. «Проблем в моей жизни достаточно много. Они возникают повседневно в прямой пропорции, зависящей от обстановки, которая меня окружает. На самом первом месте, наверно, трудности в общении. К примеру: если какой-нибудь человек, незнакомый мне, начинает вести со мной беседу, меня прцктически полностью заклинивает, и из меня просто^ невозможно вытянуть слово. По-другому бывает лишь при условии, что мой незнакомый собеседник умеет очень легко общаться. На мое общение, вопреки всему сказанному, часто влияет и моя нервная возбудимость, которая появляется в незнакомой или нетрадиционной для меня обстановке. Очень может быть, что за проблему общения цепляются нервы. В нормальной, знакомой мне обстановке, среди своих старых, жизнью проверенных друзей и товарищей, а также дома уровень нервной возбудимости, будто по какому-то неведомому закону, минимален. Как только обстановка меняется на самую малость, нервная возбудимость, согласно этому «закону», возрастает. У меня все не как у людей. Вот примеры. Содержание какого-нибудь сочинения имеет оценку ниже, чем оценка за грамотность. Починить или даже изготовить радиоприемник, телефонный аппарат, магнитофон, сочинить или сымпровизировать блюз или рок-н-ролл в классическом стиле ятное, чем, написать сочинение или сдать какое-либо произведение по литературе. У нормальных людей — все наоборот... ...Ломимо так и прущих из меня отрицательных черт, хоть и в малом количестве, у меня все-таки есть положительные. К примеру, если я кому-то что-то починил, не имею наглости требовать денег. А если дают — тысячу раз откажусь, если попросят — возьму. Еще я очень не люблю компании хулиганов, крутых. Это не мой коллектив — это я тоже считаю положительной чертой в себе... Врачи говорят, что я слишком себя принижаю. А что мне делать, если из-за своей эгоистичности я слишком высоко стою?» На занятиях групповой психотерапии первое время молчал, затем показывал невербальные признаки «готовности» к работе. Приводим отрывок из протокола занятия. 1-й психотерапевт: Я хочу к Леше обратиться. Ты дважды делал робкую попытку работать над проблемой. Ты готов? Алексей: Да. Случай был в моей школе — не так давно. Мой приятель попросил зайти, а его подруга вывела меня из себя. Она спросила: «Что с твоим голосом?» Я ничего не ответил и ушел. Приятель, который был со мной, на это внимания не обратил: «У тебя нормальный голос». Он хотел меня поддержать. Я-то знаю, что у меня ужасный голос, но я бы не хотел, чтобы мне это говорили в лицо. 1-й психотерапевт: А раньше тебе говорили, что у тебя что-то с голосом? Откуда ты знаешь, что он ужасный? Алексей: Через магнитофон. 1-й психотерапевт: После этого случая? Алексей: Нет, я раньше это знал. 1-й психотерапевт: Ты раньше знал, а что тебя заставило слушать магнитофон? Алексей: Я записывал себя, а потом прослушивал. 1-й психотерапевт: Для чего ты это делал? Алексей: Просто, ради интереса. 1-й психотерапевт: И когда ты узнал, что у тебя ужасный голос? Сколько тебе было лет? Алексей: Давно, лет 12. 1-й психотерапевт: Ты помнишь этот случай? Алексей: Точно — нет. |