Управление образовательными системами. Зайцев В.С. Управление образовательными системами. Курс лекций для студентов заочной формы обучения учебное пособие. Челябинск Издательство зао Библиотека А. Мил лера
 Скачать 451.93 Kb.
|
ПланРуководство как самостоятельная функция управления. Основные компоненты управленческой культуры руководителя образовательного учреждения. Функция управления образовательным учреждением Стили руководства, типы руководителей. Базовые понятия: руководство, методы управления, стили руково- дства, управленческая культура. РУКОВОДСТВО КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ В теории и практике управления образовательными учреждениями выделяют следующие основные функции управления (или функциональ- ные компоненты педагогической системы): Планирование включает, по сути, работу по составлению програм- мы развития учебного заведения. Организация предполагает построение организационной структуры индивидуальных и коллективных субъектов, участвующих в управлении ка- чеством образования, с указанием вертикальных (иерархических) и горизон- тальных (координационных) связей. Необходимо также с максимальной точностью и подробностью описание функций, полномочий и ответствен- ности каждого субъекта именно по управлению качеством образования. Руководство – это управленческое действие, предполагающее, прежде всего, мотивационную работу со всеми участниками образовательного про- цесса на основе изучения их потребностей. Влияние на эти потребности с целью их изменения имеет особое значение, так как предполагается изме- нение педагогического мировоззрения, ценностных ориентаций участников педагогического процесса, обучение их исследовательским умениям. Контроль носит особый по содержанию характер, так как предпола- гает периодическое отслеживание текущих, промежуточных, конечных и отдаленных результатов образовательной деятельности, сравнение этих результатов с прогнозом, в случае необходимости корректировку спрогно- зированных целей и в целом программы развития вплоть до плана действий. В отличие от функции организации, направленной на упорядочива- ние официальных отношений, руководство как функция управления обращено преимущественно на неформальную сторону отношений между сотрудниками, отражает человеческие аспекты управления образователь- ными учреждениями, работу руководителя с педагогическим коллекти- вом. Руководство занимает особое место в управленческом цикле. Многие исследователи, рассматривают руководство как функцию управления, видят его роль в объединении, координации, интеграции всех других функций в единое целое, выделяют основные задачи руководства: подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителя- ми; анализ и регулирование социально-психологического климата в коллек- тиве; стимулирование продуктивной деятельности подчиненных и их само- развития; создание условий для профессионального роста подчиненных. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направлен- ной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управле- нии школой. В таком случае компонентами управленческой культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический компонент управленческой культуры руководи- теля школы образован совокупностью управленческо-педагогических цен- ностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой. Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Личностно-творческий компонент управленческой культуры ди- ректора школы рассматривает управление педагогическими системами как творческий акт. Качества личности руководителя учебного заведения: Качества профессиональной и общекультурной компетентности руководителя (образованность, эрудированность, ум, знания руководства, организаторские способности и т.п.). Качества общения руководителя с педагогами (общительность, вежливость, естественность поведения, обаятельность, искренность, так- тичность, уравновешенность, скромность, находчивость в общении, чув- ство юмора и т.п.). Качества позитивного отношения руководителя к учащимся и их родителям (уважение, понимание, забота, доброта, доброжелательность, отзывчивость, внимательность, справедливость, терпимость и т.п.). Качества неспецифических, внешних сторон деятельности (пунк- туальность, настойчивость, требовательность, строгость, исполнитель- ность, ответственность, трудолюбие, добросовестность, дисциплиниро- ванность и т.п.). Высшим уровнем профессиональной культуры руководителя являет- ся его умение быть творцом общения. Управленческую деятельность можно рассматривать как многофак- торный процесс, есть немало путей и способов его оптимальным овладе- нием. Эти факторы можно подразделить на две большие группы: личност- ные (это те, что соотносятся с самим человеком как личностью) и опера- циональные (это те, что характеризуют сам процесс общения: каким обра- зом, с помощью какие приемов, средств достигается контакт с людьми. Эти группы тесно взаимосвязаны, завысят друг от друга. Руководитель должен в совершенстве владеть стратегией и тактикой убеждения. Убеждение или аргументация представляют основную стадию диалогического общения, в котором происходит противоборство мнений, проявляются личностные качества партнеров, взаимно оцениваются силь- ные и слабые стороны собеседников. Кроме нее, в диалогическом общении различают стадии: начало – передачу информации – аргументацию – нейтрализацию возражений – принятие решений и финал. Целями стадии аргументации являются: изменить уже сформирован- ное у противоположной стороны мнение или закрепить его; критически проверить положения и факты, изложенные собеседником; смягчить про- тиворечия, наметившиеся после диалога. 3. ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В методический арсенал руководителя также включают приемы формирования аттракции (умение производить выгодное впечатление). К их числу относят: «имя собственное», «комплимент», «личностная информированность». Управление учебным заведением осуществляют директор и его за- местители, функциональные обязанности, порядок назначения или избра- ния которых определяется Уставом общеобразовательной школы или дру- гого учебного заведения. Первостепенная роль в управлении учебно-воспитательным процес- сом принадлежит директору школы, который, как правило, имеет опыт педагогической работы не менее трех лет положительно зарекомендовал себя на учительской должности и обладает необходимыми организатор- скими способностями. Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные обязанности: несет ответственность перед государством и обществом за соб- людение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно- воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результа- тами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения; представляет интересы учебного заведения и государственных общественных органах; создает необходимые условия для организации внешкольной и внеклассной работы; проводит подбор заместителей директора, определяет их функ- циональные обязанности, осуществляет расстановку педагогических кад- ров учебного заведения с учетом мнения педагогического коллектива, учащихся и родителей, назначает классных руководителей; принимает на работу и увольняет педагогический, администра- тивный, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал учебного заведения; организует в установленном порядке рациональное использова- ние выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований; по согласованию с советом учебного заведения устанавливает надбавки к заработной плате творчески работающим учителям; создает условия для творческого роста педагогических работни- ков учебного заведения, для применения ими передовых форм и методов бучения и воспитания, для осуществления педагогических экспериментов; несет ответственность за свою деятельность перед соответствую- щим органом управления образованием. Указанные функциональные обязанности директора школы сущест- венно дополняются в Уставе школы в зависимости от типа школы, терри- ториального расположения, состава учащихся и особенностей педагогичес- кого коллектива, сложившейся системы в работе с родителями и обществен- ностью др. |