Управление образовательными системами. Зайцев В.С. Управление образовательными системами. Курс лекций для студентов заочной формы обучения учебное пособие. Челябинск Издательство зао Библиотека А. Мил лера
 Скачать 451.93 Kb.
|
ЛЕКЦИЯ 8. МОНИТОРИНГ КАК АСПЕКТ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЦели лекции: осмыслить значение термина «мониторинг»; изучить способы осуществления мониторинга; рассмотреть формы мониторинга профессионально-образовательного процесса. План:Понятие мониторинга. Способы осуществления мониторинга. Мониторинг профессионально-образовательного процесса (формы мониторинга). Мониторинг профессионального развития личности. Базовые понятия: наблюдение, непрерывность, информативность, научность, успеваемость, диагностика, результаты обучения, метод тесто- вых ситуаций, экспликация, образовательный мониторинг, механизм управления профессионально-образовательным процессом. ПОНЯТИЕ МОНИТОРИНГА В последнее время термин «мониторинг» имеет широкую трактовку, под которой подразумевается постоянное наблюдение за каким-либо про- цессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальному предположению. Допустимо рассматривать данный термин в значении процесса отслеживания состояния какого-либо объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периоди- чески повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. С методической точки зрения мони- торинг стоит рассматривать как универсальный тип деятельности, индиф- ферентный к предметному содержанию, способствующий постоянному отслеживанию происходящих в реальной предметной среде явлений, с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления. Мониторинг имеет ряд отличительных особенностей. Он представля- ет собой целостную систему, реализующую множество функций. Можно выделить следующие аспекты мониторинга, которые отличают его от дру- гих близких или похожих педагогических и психологических процессов: непрерывность сбора данных; диагностичность происходящих процессов; информативность; научность применяемых критериев и выводов; наличие обратной связи для внесения коррективов в отслеживае- мый процесс. В качестве объектов мониторинга в системе профессионального образования могут выступать: профессионально-образовательный процесс; академическая успеваемость учащихся; учебная и учебно-профессиональная деятельность учащихся; развитие личности учащихся; становление учебной группы; профессиональная деятельность преподавателя, мастера произ- водственного обучения и их развитие; становление педагогического коллектива. В зависимости от выбранного объекта мониторинга возникают специ- фические цели и задачи, связанные с его реализацией на практике, т.е. в каждом случае определяется индивидуальный вид мониторинга. При реа- лизации любого вида мониторинга проявляются психологические особен- ности, обусловленные его объектом. Профессиональные образовательные учреждения осуществляют мо- ниторинг образовательного процесса и академической успеваемости обу- чаемых. Однако эти виды мониторинга не дают полной информации в личностном плане. Они не позволяют отслеживать динамику профес- сионального становления личности учащегося, развитие учебной и учеб- но-профессиональной деятельности. Мониторинг развития личности обу- чаемых, их учебной и учебно-профессиональной деятельности реализует- ся по двум направлениям: 1) отслеживаются параметры деятельности, где основное внимание уделяется процессуальным характеристикам; 2) осуществляется наблюдение, дается оценка и прогноз психического со- стояния в процессе профессионального становления. Главной целью мониторинга является диагностика профессиональ- ного развития обучающихся и внесение коррективов в процесс профес- сионального образования, т.е. мониторинг включает диагностику, прогно- зирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования. Основное внимание уделяют отслеживанию характеристик процесса профессионального становления личности, которые более информативны по сравнению со сведениями о результатах обучения. СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МОНИТОРИНГА По мнению Э.Ф. Зеера, все многообразие применяемых способов и технологий осуществления мониторинга сводится к нескольким группам. Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания измене- ний профессионального развития под влиянием образовательного процес- са и определения смысла происходящих явлений. Качество наблюдения зависит от психологической компетентности педагога и характеризуется субъективностью. Метод тестовых ситуаций состоит в создании специальных усло- вий, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессио- нальной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого ставят- ся уточняющие вопросы, стимулируется рефлексия познавательных дей- ствий, дозируется помощь в учении. Экспликация – развертывание содержания учебно-профессиональ- ной деятельности. Данный метод позволяет диагностировать происходя- щие изменения в развитии обучаемого и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством исполь- зования метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональ- ные действия и качества обучаемых. Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные вопросы. Опросники определяют уро- вень выраженности или сформированности основных компонентов учеб- но-профессиональной деятельности, направленности обучаемых. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности про- водится на основе изучения письменных ответов, графического материа- ла, технических изделий, творческих работ обучаемых. Тестирование – один из методов сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Тестирование ориентируется на норму, что позво- ляет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ФОРМЫ МОНИТОРИНГА) Образовательный мониторинг – категория педагогическая и управлен- ческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Как сложный объект образовательный мониторинг рассматривается с позиций системного подхода. Содержание образования передается преподавателями и усваивает- ся обучаемыми в рамках деятельности обучения, и в этих же рамках функ- ционирует образовательный мониторинг. Формирование благоприятной образовательной среды происходит в деятельности психологов, дидактов, методистов и других специалистов в области педагогики и психологии.  Основными задачами мониторинга профессионально-образователь- ного процесса являются: отслеживание трудностей при усвоении нового учебного материала; создание реального механизма управления профессионально- образовательным процессом; получение информации о сформированности способов учебно- познавательной деятельности; индивидуализация педагогом своей деятельности; обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных откло- нений в профессионально-образовательном процессе. Реализация данных задач возможна при осуществлении следующих способов мониторинга профессионально-образовательного процесса: сбор информации, регистрация состояния текущих процессов; учет полученных данных при принятии управленческих решений и регуляции образовательного процесса. Мониторинг мотивации учения может быть осуществлен с помощью метода наблюдения. В отдельных случаях целесообразно использование специальных методик, направленных на диагностику мотивов учения. Важной частью мониторинга является оценка уровня развития позна- вательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых. Для отслеживания уровня их выраженности целесообразно использование фраг- ментов интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в процессе решения учебно-профессиональных задач. Отслеженные в мониторинге уровни выраженности компонентов про- фессионально-образовательного процесса отражаются в специальном ре- гистрационном бланке, который заполняется преподавателями в конце изу- чения раздела профессионально-образовательной программы, объединяю- щего несколько тем занятий. Мастер производственного обучения заполняет бланк после выполнения комплексных работ, включающих несколько четы- рех- или шестичасовых занятий. В конце каждого занятия (семестра) показа- тели регистрационных бланков отражаются в итоговом индивидуальном графике профессионально-образовательного процесса учащихся. Данные мониторинга используются для совершенствования содер- жания образования, оценки эффективности измеряемых образовательных технологий, определения проблем в профессионально-образовательном процессе. Результаты мониторинга являются информационной основой принятия управленческих решений по улучшению профессионального образования и аттестации инженерно-педагогических работников. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Развитие обучаемого является главной целью личностно-ориентиро- ванного образования. Потребность в развитии себя как личности обусловли- вает в дальнейшем продуктивное профессиональное становление. Личност- ное развитие является фактором, инициирующим профессиональное станов- ление как обучаемого, так и специалиста. На разных стадиях их становления профессиональное развитие детерминируется различными противоречиями. На стадии профессионального образования движущей силой профес- сионального развития является противоречие между требованиями общест- ва и уровнем личностного и профессионального развития обучаемого. Раз- решение противоречия приводит к развитию познавательных и профессио- нальных способностей, повышению уровня социально-профессиональной компетенции. Следующее противоречие проявляется между требованиями новых для личности социально-профессиональной ситуации, новой роли, трудо- вого коллектива и уровнем социально-профессиональной квалификации и компетенции. Его разрешение происходит в процессе психологической перестройки личности и выражается в профессиональном самоопределе- нии, нахождении личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профессионального опыта. На стадии профессионализации основным является противоречие между «я» – действующим и «я» – отраженным в профессии, обусловлен- ное потребностью специалиста в развитии карьеры. Разрешается это про- тиворечие в процессе продвижения по квалификационным ступеням про- фессии и выработки индивидуального стиля деятельности. Переход на стадию профессионального мастерства происходит в процессе разрешения противоречия между потребностью личности в са- мореализации в профессии и профессионально-психологическим содер- жанием, техническими возможностями профессиональной деятельности. Здесь отчетливо обнаруживается противоречие между «я» – профессио- нальным и «я» – потенциальным. Его разрешение возможно путем само- актуализации личности, обусловливающей ее переход на креативный уро- вень выполнения деятельности, и проявления акмеологического стиля в профессии и профессиональном сообществе. На начальных стадиях профессионального становления его движу- щими силами выступают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях – внутренние противоречия личнос- ти специалиста-профессионала. К внешним факторам, инициирующим профессиональное становление, относятся социально-экономические усло- вия, содержание и технологии профессиональной деятельности, система стимулирования развития. На стадии профессионального образования в качестве такой системы стимулирования может выступать система оценки учебных достижений и уровня развития обучаемых, на стадии профессиональной адаптации – оценка уровня квалификации. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: Какую трактовку в последнее время имеет термин «мониторинг»? Назовите ряд отличительных особенностей мониторинга. Что выступают в качестве объектов мониторинга в системе про- фессионального образования? Что является главной целью мониторинга? Какие формы мониторинга существуют? Назовите основные задачи мониторинга профессионально-обра- зовательного процесса. |