Управление образовательными системами. Зайцев В.С. Управление образовательными системами. Курс лекций для студентов заочной формы обучения учебное пособие. Челябинск Издательство зао Библиотека А. Мил лера
 Скачать 451.93 Kb.
|
Контроль и регулированиеЦелью контроля выступают: выявление слабых мест и ошибок в процессе производства и управления, своевременное их исправление и недопущение повторения; обеспечение соответствия между намеченными планами и прово- димыми мероприятиями. Объектом контроля являются: средства и предметы труда; персонал; производственные и управленческие процессы. Для осуществления контроля необходимо: наличие планов, поскольку невозможно определить эффектив- ность чьей-либо деятельности, если неизвестны ее цели; наличие организационной структуры, поскольку для осуществле- ния контроля необходимо знать, кто отвечает за данный участок работы. Процесс контроля в общем случае должен пройти следующие стадии: Определение концепции контроля (всеобъемлющая система кон- троля «Controlling» или частные проверки). Определение цели контроля (решение о целесообразности, пра- вильности, регулярности, эффективности процесса управления). Планирование проверки: объектыконтроля(потенциалы, методы, результаты, показателиит.д.); проверяемые нормы (этические, правовые, производственные); субъекты контроля (внутренние или внешние органы контроля); методы контроля; объем и средства контроля (полный, сплошной, выборочный, руч- ные, автоматические, компьютеризированные); сроки и продолжительность проверок; последовательность, методики и допуски проверок. Парадигма образования – 1. в настоящее время в отечественной педагогике происходит замена парадигмы «человека знающего» (т.е. воо- руженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности», т.е. человека, способного активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться. реализуя на практике принцип доступности, многие педагоги счи- тают, что объем знаний и содержание учебного материала должны быть под силу учащимся, соответствовать их возрастным умственным возмож- ностям и степени предшествующей подготовки. Если бы принцип доступ- ности в таком виде реализовать в спорте, то ни один спортсмен не достиг бы тех рекордов, которые мы имеем сегодня. Чтобы превзойти актуальный (достигнутый) уровень своего развития, продвинуться в развитии и дальше, учащийся должен мобилизоваться, напрячь свои силы и способности, чтобы овладеть хотя бы минимумом знаний на пределе своих возможностей. Толь- ко при таком условии можно обеспечить развивающий эффект. традиционная дидактика считала, что формирование понятий у учащихся происходит только путем восхождения от частного к общему, от эмпирически конкретного к абстрактному. Однако передовая педагоги- ческая практика, опирающаяся на концепцию В.В. Давыдова, показала, что возможен и другой, более эффективный путь формирования понятий – восхождение от абстрактного к конкретному, что обеспечивает у учащих- ся формирование теоретического мышления». Принцип управления – любая деятельность, в том числе и управ- ленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руко- водствуются организатор и руководитель при выполнении всех управлен- ческих функций. В специальной литературе имеются попытки определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций: целеполагания и планирования, организации, контроля и др. Принципы управления являются конкретным проявлением и отраже- нием закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как: зависимость эффективности функционирования сис- темы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно- функциональных связей между субъектом и объектом управления; обус- ловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной ра- ботой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе и др. Ю.А. Конаржевский в числе ведущих закономерностей внут- ришкольного менеджмента называет аналитичность, целесообразность, гу- манистичность, демократичность управления и готовность школьных руко- водителей к различным видам управленческой деятельности. Факторыиусловияэффективногоуправления
Эффективным структурам управления свойственны: единство составляющих звеньев при четком разграничении выпол- няемых ими функций; динамичность и гибкость, способность быстро изменяться, приспо- сабливаться к новым внешним и внутренним условиям, для чего управ- ленческая структура должна быть в минимальной степени инерционной (инерционность порождается масштабами и сложностью объекта), а также содержать в себе элемент, отвечающий за ее упорядочение и улучшение свойств, например, подразделение по совершенствованию управления; стабильность, то есть способность сохранять равновесие при воз- мущающих действиях внутренних и внешних факторов; минимальное число уровней управления; оптимизация нормы управляемости; рациональное сочетание централизации и децентрализации. Должностная инструкция – документ, регламентирующий произ- водственные полномочия и обязанности работника. Должностные инст- рукции разрабатывает руководитель подразделения для своих непосредст- венных подчиненных. Должностные инструкции на должности, находя- щиеся непосредственно в его подчинении, утверждает руководитель орга- низации. На другие должности инструкции утверждают соответствующие заместители по функции. Должностные инструкции разрабатывают в соот- ветствии с положением о подразделении. Комплект должностных инст- рукций охватывает все функции подразделения и равномерно распреде- ляет нагрузку между работниками с учетом уровня их квалификации. Ка- ждая должностная инструкция содержит однозначное определение того, чем данная работа отличается от всех иных работ. Ответственность за полноту обеспечения организации должностными инструкциями лежит на начальнике отдела кадров. Определяет роль сотрудника и его ответст- венность перед компанией. Она позволяет более точно прояснить взаимо- отношения между работодателем и наемным работником. Принятие управленческого решения – в широком смысле это по- нятие включает и подготовку решения (планирование), в узком смысле это выбор альтернативы. В рамках перспективного планирования прини- маются основополагающие решения (что делать?), затем в процессе теку- щего планирования, организации, мотивации, координации, регулирова- ния, изменений планов – решения в узком смысле (как делать?), хотя та- кая граница является условной. Содержаниеосновныхфазпринятияиреализациирешения
|