Управление образовательными системами. Зайцев В.С. Управление образовательными системами. Курс лекций для студентов заочной формы обучения учебное пособие. Челябинск Издательство зао Библиотека А. Мил лера
 Скачать 451.93 Kb.
|
|
Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, пе- реработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение полу- чили такие технологические направления, в которых компьютер является: средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний; средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации; средством для определения уровня знаний и контроля за усвое- нием учебного материала; универсальным тренажером для приобретения навыков практи- ческого применения знаний; средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения; одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого. Интерактивные программы. На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автома- тизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисци- плинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения. С появлением операционной системы Windows в сфере профессио- нального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступ- ность диалогового общения в так называемых интерактивных програм- мах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (ри- сунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графиче- ских иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Технологии мультимедиа. Возросшая производительность пер- сональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое приме- нение технологий мультимедиа. Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расши- рить области применения компьютеров в учебном процессе. Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. – «сверх- текст»), или гипертекстовая система, – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графичес- кого изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколь- ко гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия». Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удоб- ная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возв- ращаться к уже пройденному материалу и т. п. Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование ди- намического, т.е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диаг- ностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие сис- темы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графи- ческим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы ра- боты с материалом. Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей: развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности; реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества; интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе. Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являют- ся своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать про- фессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. 4. ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ Инновационное управление – это управление, которое включает в се- бя, модульные или системные управленческие новшества, обеспечивает ус- тойчивое инновационное функционирование и развитие образовательного учреждения иобладает такимиособенностями, как системность, гибкость, опе- режающийхарактер, мотивационность, информативностьиоптимальность. Инновационное управление предполагает управление развивающимся образовательным учреждением, которое представляет собой открытую, ди- намичную, социально-адаптированную систему, включающую в себя обра- зовательный, инновационный, обеспечивающий и управленческий элементы. Классификацияинноваций Распределение инноваций на конкретные группы по определенным признакам для достижения поставленной цели. Построена на принципах таксономии (греч. – расположение по по- рядку + закон). Классификация инноваций по следующим основаниям: Объем применения инноваций. Новые для системы образования в стране Новые для системы образования в регионе Новые для образовательного учреждения Степень сложности инноваций. Частные (локальные, единичные), не связанные между собой: введение нового курса, модификация старой учебной программы и др. Модульные, представляющие собой комплекс частных иннова- ций: введение блока модифицированных программ во всех классах или в одной параллели; создание новой управленческой структуры; создание условий для гуманизации педагогического процесса и др. Системные инновации, охватывающие учреждение, процесс Область применения. Управление: изменения в структуре, методах управления, функ- циях субъектов управления и др. Процесс обучения: новые технологии, формы, методы, средства обучения; инновации, касающиеся ведения соответствующей документа- ции, диагностики; введение платных образовательных услуг и др. Процесс воспитания: новые технологии, формы, методы, средст- ва воспитания; изменения в соответствующей документации, диагностике; создание педагогического единства с внешней средой и прочее. Материально-техническая база: организация предпринимательс- кой деятельности; заключение договоров с поставщиками; привлечение спонсоров и др. Персонал: создание психолого-педагогических условий, способст- вующих развитию инновационной деятельности; учреждение системы со- циальных льгот, вариативные формы поощрения и др. Цель и содержание образования; технологии, методы, средства организации педагогического процесса; формы организации обучения и воспитания; образовательная экология. Новое в педагогике «это не только идеи, подходы, технологии, кото- рыевпредставленномвиде,вподобныхсочетанияхещеневыдвигались,нои тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического про-цесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изме-няющихсяусловияхиситуацияхдостаточноэффективно(покрайнеймере,эффективнее,чемраньше)решатьзадачивоспитанияиобразования» В.И.Загвязинский В логике диалектического закона отрицания отрицания развитие школы включает в себя: сохранение лучшего из того, что было создано прежде и его уп- рочение; разрушение старого и негодного; возрождение незаслуженно забытого; создание чего-то нового. Новыми организационными структурами управления образователь- ными учреждениями могут быть различные службы, комиссии, советы, экспертные группы, кафедры, лаборатории и т. д. Кроме общих инновационное управление выполняет такие специфи- ческие функции, как научное консультирование, экспертная оценка, орга- низация экспериментальной работы, педагогическое проектирование, ус- тановление договорных отношений с субъектами управления, привлече- ние дополнительных внебюджетных средств. Новшества в организационном механизме реализации управленческих решений отражаются в различных положениях, инструкциях, договорах и т.д. Условиями эффективности инновационного управления образова- тельными учреждениями являются: высокое информационное обеспечение процесса управления; контролируемость процессов функционирования и развития образовательного учреждения; создание опережающего оптимального материально-техничес- кого, финансового, научно-методического, дидактического обеспечения процесса функционирования и развития образовательного учреждения; заинтересованность преподавателей в инновационной деятельности. К сожалению, в инновационном управлении образовательными сис- темами РФ имеются проблемы и недостатки. Основными из них являются следующие: не во всех образовательных учреждениях созданы надежные ме- ханизмы внедрения инновационных процессов. сегодня любое изменение в сфере образования претендует на инно- вационный статус. Однако очень часто большие затраты педагогов – психо- логические, организационно-методические, финансовые – не приносят ожи- даемых результатов в силу различных причин: некомпетентности разработчиков инноваций, отсутствия информации о направлениях научного поиска и раз- витии сферы образования, слабого знания теории. инновационная деятельность часто подменяется «педагогическим изобретательством» без существенных нововведений и развития как тео- рии, так и практики. Существуют психологические барьеры. Психологическиебарьерывинновационнойдеятельностиучителя Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей трево- гу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, су- ществования стереотипов индивидуального и массового сознания, иннова- ции, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызы- вать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизнен- ных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, ком- форте и др. Антиинновационный барьер – понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Психологический, внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особеннос- тями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных выска- зываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в общест- ве относительно конкретных инноваций. выделяет несколько инноваци- онных стереотипов, некоторые перечислены. «Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно сход- ный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством. «Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объек- тивных условий, которые делают невозможным данное нововведение. «Это не решает наших главных проблем». Поза сторонника ради- кальных решений. Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного проводника подлинного прогресса. «Это требует доработки». У новшества выделяются его действи- тельные недостатки, ограничения, недоработанные элементы, которые всегда неизбежны, ибо всякий проект нуждается в апробации и доводке в рабочем режиме. «Здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых дета- лей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «при- ручается», либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощу- тимого эффекта уже не предвидится. «Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами. Когда же начавшийся инновационный процесс все-таки переходит в но- вовведение, то для его остановки существует не менее отработанный набор методов. Среди них наиболее распространенными считаются следующие: «метод конкретизирующих документов» – главное не допустить широты распространения новшества, объема содержания; «метод кусочного внедрения» – введение только одного элемента; «метод вечного эксперимента» – искусственная задержка в экспе- риментальном статусе; «метод отчетного внедрения» – искажение подлинного внедрения; «метод параллельного внедрения» – новшество сосуществует со старым. Многие элементы не замещаются новыми, а продолжают дейст- вовать с ними и т.д. К указанным выше инновационным барьерам можно отнести и барье- ры творчества: Склонность к конформизму (приспособленчество, пассивное при- нятие существующего порядка), выражающаяся в доминирующем над твор- чеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глу- пым и смешным в своих суждениях. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее суждение: критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его сто- роны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в каче- стве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления. Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное само- восприятие («я-концепция»), характеризующееся заниженной самооцен- кой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи. Ригидность («вязкость») мышления, которую можно рассматри- вать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончатель- ном понимании без возможности разнообразия». Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное раз- витие своей индивидуальности, самоактуализации. Учитель должен проник- нуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеа- лов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, стано- виться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение се- бя, как личности. В обществе «существуют» специальные приемы, вынуж- дающие человека прекратить инновационную деятельность. Учителю по- лезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комп- лексов», мешающих реализации инновационной деятельности. Стандарти- зация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педаго- гической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может вписывать- ся в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности. Но развитие общества требует от учителя инновационного поведе- ния, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обнов- лять содержание своей деятельности посредством критического, творческо- го ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя, модернизируются подходы к орга- низации методической работы на всех уровнях. Перестраивая свою работу в соответствии с возникшими потребностя- ми, методические службы взяли курс на поддержку инноваций, на сохране- ние всего лучшего, что было в традиционном образовании и методической работе. На основе инновационных процессов организуются проблемные твор- ческие коллективы, творческие лаборатории и мастерские учителей-пред- метников. Инновационная деятельность стимулирует к глубокому аналити- ческому подходу к методической работе в новой образовательной ситуации. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: Объясните сущность инновационной деятельности преподавателя. Какие технологии относятся к инновационным технологиям обу- чения? С чем состоит сущность интерактивных технологий обучения? На какие виды делятся все технологии интерактивного обучения? Назовите и охарактеризуйте некоторые формы и методы техно- логий интерактивного обучения (Проблемная лекция, семинар-диспут, учебная и т.д.)  ЛЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РУКОВОДИТЕЛЯ Цель лекции: познакомить с основными методами управления и сти- лями руководства, характеристикой типов руководителей; углубить пред- ставления студентов о профессионально значимых качествах руководителя. |