КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛОГОПЕДИЯ (ЛОГОПЕДИЯ: ДИСЛАЛИЯ, ДИЗАРТРИЯ, РИНОЛАЛИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ)» «РАЗ. Курсовая работа. Курсовая работа по дисциплине логопедия (логопедия дислалия, дизартрия, ринолалия и фонематическое недоразвитие речи)
 Скачать 319.28 Kb.
|
1.3 Возможности мнемотехники в развитии монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речиМнемотехника или мнемоника («тпетошкоп») в переводе с греческого - «искусство запоминания», представляет собой систему методов и приемов, обеспечивающих ускоренное и эффективное запоминание, сохранения, воспроизведение и конечно развитие речи путем дополнительных ассоциаций [37]. В настоящее время использование мнемотехники приобретает все большую популярность в связи с эффективностью ее приемов, которые используются в логопедической работе с детьми, развитие речи которых не подчиняется традиционным методам. Основной секрет данной техники заключается в психофизиологической основе, которая очень проста и достаточно известна. Действие данной методики заключается в сличении зрительных образов и речевого понятия, которое контролирует мозг. В дальнейшем при воспроизведении по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. По мнению Т.Б. Полянской, цель обучения с её использованием - развитие психических процессов - памяти, мышления, воображения, - ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Овладение приемами работы с мнемотехникой значительно сокращает время обучения и одновременно решает следующие задачи [13]: 1. Развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а также, с помощью заместителей понимать и пересказывать рассказы, заучивать стихотворения. 2. Развитие умения составлять описательные рассказы. 3. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления. 4. Развитие умственной активности у детей, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки. 5. Обучение детей правильному звукопроизношению, знакомству с буквами. Особенность техники примечается в использовании не картинок, а символов. Данный прием заметно облегчает детям поиск и запоминание слов. Предлагаемые символы значительно приближены к речевому материалу. Например: для обозначения зимующих птиц используется снежинка, а для обозначения перелетных птиц скворечник. Одно из направлений, где используется мнемотехника - формирования диалогической и монологической речи. Данная технология включает: рассматривание картин, иллюстраций, беседы, разговор, составление рассказов, пересказ художественной литературы и другое - все это активизирует и обогащает словарь, при отгадывании и загадывании загадок, и при заучивании стихов. Не остается в стороне и формирование грамматически правильной речи, считает Т.Б. Полянская [13]. Работа по данной методике строится по принципу «от простого к сложному», начиная свою программу с мнемоквадратов, постепенно переходя в мнемодорожки и завершаясь наиболее сложной формой - мнемотаблицей. Весь процесс коррекции включает в себя 8 этапов [13]. Первый этап является вводным во всем последующем процесс, на котором ребенка настраивают на долгую, последовательную и качественную работу над своей речью. Детей знакомят с элементами схем и символов. Например: обозначения цвета, формы, величины, действия. На втором этапе происходит усложнение элементов опорных схем, символов. В дальнейшем для закрепления изученного материала проводится использование схем и символов во всех видах непосредственной образовательной деятельности. Этап под номером три отличается от предыдущих вводимых приемов отрицания, или же от противного. Например: не гладкий, не сладкий и тому подобное. Четвертый этап характеризуется обучением слиянию нескольких символов, то есть «чтения» цепочки символов. Далее, на пятом этапе детям предоставляют возможность самостоятельного размышления и подбора соответствующего изображения, символизирующего какое-либо качество. Путем данной техники ребенку прививают умение обосновывать собственный выбор, по мнению Т.Б. Филичевой [29]. Следующий шестой активный этап разбора и рассматривания содержимого таблиц, при помощи которого идет осознание изображенного и его сопоставления с речевым образцом. В процессе седьмого этапа педагоги учат детей перекодированию информации, то есть преобразованию из абстрактных символов в образы. И восьмой - заключительный этап, который подразумевает под собой уже самостоятельное предсказывание сказки или рассказа по заданной теме. На данном этапе совершенствуется структура речи, выразительность, умение построения предложения. Основная задача мнемотаблицы заключается в помощи запоминания последовательность событий, очередности появления сказочных героев, и их действий. В исследованиях О.А. Скоролупова работа с мнемотаблицами по обучению детей пересказу начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых детям сказок, особенность которых заключается в построение сюжета по цепочке. Это такие сказки, как: «Колобок», «Репка», «Теремок» [17]. Немаловажным замечанием при оформлении мнемотаблиц является требование изображения сюжета в одном стиле, для более ясного и четкого представления, информация должна быть доступна для восприятия и объем должен соответствовать возможностям детей и увеличиваться по мере их необходимости. В мнемотаблице возможно изобразить все. В мнемотаблице производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Кроме того, вовлечение в процесс создания мнемотаблиц детей способствует развитию не только графо-моторных навыков, но и лучшему запоминанию и кодированию информации. Дети, владеющие средствами мнемотехники, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Таким образом, коррекционное воздействие должно основываться на максимальном использовании возможностей ребенка и особенностями развития с использованием мнемотехнических приемов и с постепенной активизации нарушенных функций. Выводы Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной монологической речи – коммуникативная. У детей без речевой патологии в онтогенезе развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения. В возрасте шести-семи лет дети овладевают всеми видами связной монологической речи. В это же время появляется план высказывания. У дошкольников с ОНР наблюдается отставание от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи. Так, отставание речевого развития становится заметным еще на этапе появления первых слов. Поэтому, родители могут начинать уже с раннего возраста стараться обогатить словарь ребенка, больше рассказывать, способствовать речевой инициативе ребенка. Если не оказывается никаких дополнительных мер по речевому развитию, то соответственно в дальнейшем начнет отставать развитие и диалогической, и монологической речи. У таких детей снижен словарный запас, отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них монологической речи, тем более что в последнее время увеличивается рост числа детей с нарушениями речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Система применения мнемотехники в коррекционно-логопедическом процессе достаточно эффективна. Цель обучения с её использованием - развитие психических процессов - памяти, мышления, воображения, - ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Овладение приемами работы с мнемотехникой значительно сокращает время обучения и одновременно решает несколько задач в развитии детей с ОНР, одной из которых является развитие монологической речи. |