КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛОГОПЕДИЯ (ЛОГОПЕДИЯ: ДИСЛАЛИЯ, ДИЗАРТРИЯ, РИНОЛАЛИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ)» «РАЗ. Курсовая работа. Курсовая работа по дисциплине логопедия (логопедия дислалия, дизартрия, ринолалия и фонематическое недоразвитие речи)
 Скачать 319.28 Kb.
|
1.2 Особенности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речиОдной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи и формирование навыков речевого общения. Как известно, владение тем или иным языком — это не только умение правильно построить на нём предложение, а прежде всего, демонстрирование связной монологической речи на нём. В процессе формирования навыков связной речи ребёнок должен научиться рассказывать, то есть не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, причём события должны быть представлены в их последовательности. Такой рассказ должен состоять из ряда взаимосвязанных и взаимообусловленных единым содержанием предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета; события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, иначе говоря, речь ребёнка должна быть связной, по мнению Ф.А. Сохина [14]. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развёрнутого изложения. В формировании связной речи отчётливо прослеживается тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений [8]. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребёнка. При общем же недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне высказывания. В то же время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи - и прежде всего монологической, как одного из важнейших её компонентов. Изучением особенностей формирования связной речи и разработкой методик обучения занимались такие учёные, как Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичёва и другие [5, 24, 29]. Исследователи подчёркивают необходимость специального обучения связной описательно-повествовательной речи детей с общим речевым недоразвитием, что необходимо для полного преодоления данного дефекта и успешного школьного обучения таких детей. Таким образом, проблема формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) является актуальной в нашем обществе. Специально проведёнными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической, речи [35]. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических языковых навыков, говорится в исследованиях О.А. Скоролупова [19]. В частности, Н.С. Жукова отмечает, что у старших дошкольников с ОНР наблюдается и недостаточно полное понимание текста, поскольку для понимания содержания, прежде всего, нужен определённый запас слов, знание их значений, а также разных типов связей между словами и предложениями [5]. У детей с общим недоразвитием речи эти предпосылки формирования правильного прочитанного отсутствуют. Пересказ оказывается неполным и неточным из-за неправильного осмысления отдельных слов и связей между ними. Н.С. Жукова считает, что для формирования умения полно пересказывать содержание художественного произведения ребёнку необходимо умение проникать в смысл прочитанного, усваивать его и осознавать [5]. Причинами «провалов» старших дошкольников с ОНР являются: неумение выделить главный смысл, неумение развить, развернуть найденный смысл в полное последовательное сообщение; неумение обдумывать предстоящее высказывание в целом, выделять главное, дифференцировать, производить отбор необходимого материала, планировать логически последовательное изложение своей речи. По мнению Т.А. Ткаченко, в связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Развёрнутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием чёткости, последовательности изложения, его отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц [23]. Труднее всего даются таким детям не только самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания, но и воспроизведение текстов по образцу, в котором они также заметно отстают от нормально говорящих сверстников. При пересказе или рассказе дети, страдающие общим недоразвитием речи, затрудняются строить фразы; в частности, сложноподчинённые предложения, которые составляют дети с ОНР, очень пространны, иногда состоят из 20 и более слов. Создаётся впечатление, что ребёнок, начав высказывание, не может его закончить. Помимо этого, такие дети часто используют прямую речь (в сравнении с нормально развивающимися детьми), прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления. Дошкольникам с ОНР особенно тяжело даются умения создавать замысел связного высказывания с опорой и без опоры, считает С.В. Бойкова [1]. Можно сделать вывод о том, что старшие дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической, речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная, «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических средств языка. |