Читательская грамотность. Льная записк
 Скачать 2.06 Mb.
|
|
70 КЕЙС 9 Критерии оценивания задания: • Правильно указаны химические соединения – 1 балл. • В ответе правильно приведены недостатки йодата и йодида, основанные на информации из тек- ста. Обосновано мнение, что эти два соединения не могут в полной мере решить вопрос с вос- полнением йододефицита – 2 балла. • В ответе частично приведены недостатки йодата и йодида, основанные на информации из тек- ста. Частично обосновано мнение, что эти два соединения не могут в полной мере решить во- прос с восполнением йододефицита – 1 балл. Максимальное количество баллов – 3. Задание 4 Уровень повышенный**. Д идактическое назначение: формирование умения сравнивать не- сколько точек зрения и делать выводы, основанные на информации из нескольких источников, со- поставлять утверждения из разных текстов и оценивать значимость информации и достоверность источников. Цель задания – выявлять и анализировать противоречия, сравнивать, противопоставлять, определять противоречивую информацию, оценивать надежность информации. Возможный вариант ответа Доверять информации производителя крымской морской соли нельзя. Вместо йодированной соли производители предлагают использовать морскую соль, так как в ней йод уже встроен в кристалличе- скую решетку. Однако о том, что в процессе рафинирования морской соли и перевода ее в пищевую мор- ская соль практически полностью теряет свои полезные свойства и столь ценный для нас йод, — умал- чивается. Морскую соль тоже искусственно обогащают йодом. Критерии оценивания задания: • В тексте справки найдена и приведена в ответе информация, которая противоречит рекламной информации о содержании йода в крымской морской соли – 2 балла. • Противоречивая информация не найдена – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 2. Задание 5 Уровень повышенный**. Дидактическое назначение: развивать умение детально и точно ин- терпретировать текст в целом, все его части, детали, при этом текст может содержать незнакомую информацию или идеи. Цель задания – устанавливать существенный признак классификации, основания для обобще- ния и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учеб- ной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев). Ответ Наименование продукта Количество продукта, грамм Морская капуста сушеная (ламинария) 5 Морская капуста приготовленная 50 Кальмары 51 Фейхоа 60 Лосось, сайда 75 Хек, минтай, пикша 93 71 КЕЙС 9 Наименование продукта Количество продукта, грамм Путассу, треска, мясо ластоногих 115 Креветки, устрицы, крабы 150 Окунь 230 Отруби ржаные 250 Горбуша, окунь, зубатка, тунец, сом, мойва, камбала, карп, салака солёная, судак, щука 300 Скумбрия, анчоусы 333 Сельдь солёная 250 Яичный желток 428 Шампиньоны 833 Молочные и кисломолочные продуты 833 Зелень, бобовые, овощи (брокколи, шпинат, листовые салаты и зелень, свекла, редис, болгарский перец) 1000 Злаки, фрукты, ягоды 1500 Основание для выделения продуктов: выделены продукты, которые можно употреблять толь- ко маленькими порциями. Критерии оценивания задания: • Совпадение ответа с эталоном более 80% – 3 балла. • Совпадение ответа с эталоном более 50% – 2 балла. • Совпадение ответа с эталоном менее 50% – 1 балл. • Правильное указание основания для выделения продуктов – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4. Рекомендации: Эталон для проверки выполнения расчетов количества продуктов целесообразно предъявлять учащимся после завершения вычислений на отдельном листе или, последовательно предъявляя правильное решение, на слайде презентации. 72 МЕТ О Д И ЧЕСКИЕ РЕК ОМЕНД АЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Уважаемые коллеги, структура и содержание этого пособия построены так, чтобы вам было удобно использовать его в своей работе и сократить время на поиск задач по формированию чита- тельской грамотности у обучающихся. В то же время каждый учитель-предметник может самосто- ятельно разрабатывать задания для развития читательской грамотности своих учеников с учетом особенностей задач обучения и развития по своему предмету. Для этого мы предлагаем следовать алгоритму, который лег в основу разработки заданий в представленных кейсах. Во-первых, надо определить дидактическое назначение предполагаемого задания, на формиро- вание каких читательских умений оно направлено. Читательские умения на основе классификации PISA в данном пособии представлены следующими группами. 1. Нахождение и извлечение информации из текста. Задания, направленные на развитие этого умения, могут быть сформулированы следующим образом: • определите место в тексте, где содержится необходимая информация; • найдите в тексте и запишите информацию (примеры), которая иллюстрирует определенную мысль автора/процесс; • найдите в тексте, таблице, диаграмме, графике, картинке информацию (примеры), которая под- тверждает или опровергает приведенное высказывание; • определите наличие или отсутствие информации по заданной теме. Примеры из кейсов Прочитайте текст. Ответьте на вопросы: в чем заключается проблема мусорных свалок в России и какой вред экологии наносят несанкционированные свалки? Какая наука была основной сферой деятельности А. М. Бутлерова? Свой ответ обоснуйте цита- тами из текста. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: в чем главная особенность электронной переписки? 2. Интеграция и интерпретация текста. Интерпретация текста предполагает получение такой информации, которая сообщается не явно (выявление опосредованных связей, извлечение подтекста, определение позитивной или негатив- ной окраски текста). Интеграция подразумевает умение связать части текста, единицы информации, определить объединяющую их идею. Задания, направленные на развитие этого умения, могут быть сформулированы следующим образом: • определите целевую аудиторию или кому предназначен этот текст; • определите сюжет, эпоху, временную (или любую другую) последовательность событий; • объясните связи между представленными в тексте событиями или утверждениями (причина – следствие, аргумент – контраргумент, сходство – различие, общее – особенное, форма – содер- жание, революция – эволюция, стагнация – прогресс и др.); • объясните значение слова (выражения) на основе контекста; • переведите визуальное изображение в вербальный текст и наоборот; • озаглавьте представленный текст (отдельные части текста); • подтвердите свое понимание авторской позиции фрагментами текста. Хотелось бы отметить актуальность такого рода заданий, так как новый формат контрольно- измерительных материалов государственной итоговой аттестации содержит материалы, в которых «можно увидеть существенный сдвиг в сторону проверки сложных логических умений, умений интерпретации информации в противовес к простым заданиям по поиску и распознаванию ин- формации в источнике» 33 73 МЕТ О Д И ЧЕСКИЕ РЕК ОМЕНД АЦИИ Примеры из кейсов Опираясь на информацию, представленную в тексте, объясните значение выражений: • «пить чай по-купечески»; • «музыкальность самовара»; • «баба на чайник»; • «сахарная голова». Какова основная идея этих плакатов? Кому они адресованы? Какие маркетинговые приемы ис- пользовали авторы этих плакатов? Для чего? Какой из плакатов производит большее впечатле- ние? Почему? Выпишите из текста 5 фактов, которые отражают основную идею этого текста. 3. Осмысление и оценка текста с учетом собственного опыта и убеждений. Задания для формирования данной группы умений могут быть сформулированы следующим образом: • оцените соответствие содержания текста, его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций, инфографики и т. п.) поставленным целям; • оцените форму текста (структуру, стиль, оформление и т. д.), рациональность авторских приемов; • оцените полноту, достоверность и релевантность представленной информации; • найдите и укажите противоречия, содержащиеся в тексте, укажите причины наличия противо- речия; • обоснуйте собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте. Примеры из кейсов Прочитайте информацию о сетевом этикете и подготовьте памятку «Как правильно писать электронные письма». В текстах о мёде и пчеловодстве найдите высказывания, которые можно отнести к фактам и мнениям. Выпишите их по три в два столбика. Прочитайте правила хорошего тона, размещённые в одном из сетевых сообществ. Отметьте правила, которые вы всегда соблюдаете, и правила, с которыми вы не согласны. Приведите два при- мера, когда вы или ваши собеседники нарушали правила сетевого этикета и это привело к комму- никативной неудаче. 4. Использование информации из текста для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. В формулировке таких заданий надо учитывать условия переноса сформулированных выводов и обобщений в контекст собственных действий: • составьте план действий, опишите порядок действий или определите приоритет, выберите доминирующую идею, выберите наиболее рациональный способ действия; • используйте информацию для решения поставленной задачи с привлечением фоновых знаний; • сформулируйте на основе проведенного анализа собственную гипотезу; • сделайте прогноз развития событий, результата предпринятых действий на основе анализа текста; • оцените вероятность похожего развития событий в новом контексте. Примеры из кейсов Опираясь на приведенные данные, рассчитайте количество продуктов, которое необходимо для удовлетворения суточной нормы йода в организме взрослого человека. Выделите продукты, кото- рые требуют осторожности в употреблении для профилактики передозировки йода. Представьте себя на месте Николая Шиллинга. Что могло стать основанием для выдвижения гипотезы о существовании неоткрытых земель в северной части Баренцева моря? Приведите три версии рассуждений, которые могли бы стать основой для выдвижения этой гипотезы. Во-вторых, для успешной реализации обучающих заданий надо подобрать соответствующие тексты. Желательно, чтобы это были разные по структуре, стилю, жанру тексты или законченные 74 МЕТ О Д И ЧЕСКИЕ РЕК ОМЕНД АЦИИ по смыслу фрагменты текстов на одну тему. Отбирая текстовый материал, необходимо обращать внимание на актуальность информации, современность и понятность языка, соответствие языко- вым, коммуникативным и этическим нормам, корректность цитирования, соответствие уровню развития школьников. В одном кейсе должны быть представлены как сплошные (линейные), так и несплошные тексты (схемы, рисунки, таблицы и т. п.). При этом важно, чтобы информацию можно было трансформи- ровать из одного кода в другой (из вербального в графический, и наоборот). Информация, представленная в кейсах, должна расширять представления учащихся об окружа- ющем мире, развивать их личностные качества, углублять предметные знания и совершенствовать метапредметные умения. В условиях реальных ситуаций ученики взаимодействуют с разнообразными по структуре и оформлению текстами. Необходимость понимания и анализа таких текстов требует развития пе- речисленных выше читательских умений. Для отбора текстов, отражающих жизненные ситуации, соответствующих определенным задачам по развитию умения читать, можно обращаться к раз- личным источникам информации (см. схему). Источники текстов для составления заданий К источникам текстов для составления заданий можно отнести: • художественную литературу; • учебники, научно-популярную литературу; • газеты, общественно-политические, научные, специальные (например, медицинские) журналы; • письма, обращения на официальные сайты; • аналитические издания (например, анализ рынка определенного продукта); • обзоры официальных общественных институтов (Роспотребнадзора, Роскачества, обществен- ных форумов и т. п.); • рекламные тексты; • постановления и решения правительства; • презентации, инфографику, фотографии; • инструкции для использования; • обсуждение различных вопросов на форумах и т. д. Задания могут содержать ссылки на эталонные источники информации (энциклопедии, слова- ри, предметные справочники и т. п.). 75 МЕТ О Д И ЧЕСКИЕ РЕК ОМЕНД АЦИИ В-третьих, для каждого задания надо продумать систему оценивания. Критерии оценивания надо соотнести с формируемыми читательскими умениями. Например, если планируется развивать умение находить и извлекать соответствующую инфор- мацию из текста, то можно сформулировать задание следующим образом: «Найдите в тексте и за- пишите информацию (примеры), которая иллюстрирует определенную мысль автора». Соответственно, критерий оценивания такого задания может иметь следующие дескрипторы: • в тексте определены все примеры (не менее пяти), которые иллюстрируют мысль автора – 3 балла; • в тексте частично определены примеры, которые иллюстрируют мысль автора – 2 балла; • в тексте найден один пример, который иллюстрирует мысль автора – 1 балл. Обобщая все описанные этапы формирования заданий по читательской грамотности, можно ска- зать, что отправной точкой должны быть поставленные цели, читательские умения, которые разви- вает или проверяет задание; им должен соответствовать отобранный текст, а критерии оценивания необходимо соотнести с поставленной целью и формируемыми читательскими умениями. 76 ИС ТО ЧНИКИ ЦИТИРОВАНИЯ И АВ ТО РС ТВО ИСТОЧНИКИ ЦИТИРОВАНИЯ И АВТОРСТВО 1 Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Икар, 2009. – С. 342. 2 Илл. – Потребление чая в России и Москве. 04.08.2016 // Сайт Агентства городских новостей «Москва». – URL: https://www.mskagency.ru/materials/2567928?block_mode=iframe 3 По материалам публикации: Русское чаепитие – традиция, которая сближает // Русь Православ- ная глазами фотографа Игоря Годунова. – URL: http://igorgodunov.ru/albums/тамбовская-губерния/ русское-чаепитие-–-традиция,-которая-сближает.html 4 Квас – национальный русский напиток // Щи.ру. – URL: https://schci.ru/kvas.html 5 Илл. – Квас. О самом летнем русском напитке // Центр города: сайт еженедельной газеты Наро- Фоминского городского округа. – 10.08.2012. – № 32. – URL: https://cgnf.ru/article/3232/kvas 6 По материалам публикаций: Квас: польза и вред для здоровья организма // Польза и вред еды: интернет-журнал. – URL: https:// polzavred-edi.ru/kvas-polza-i-vred-dlja-zdorovja-organizma Тихонова Ж. Ю. Чем полезен и опасен квас // Управление федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Ханты-Мансийскому автономному окру- гу – Югре. – URL: http://86.rospotrebnadzor.ru/territorialnye-otdely/lg/chem-polezen-i-opasen-kvas 7 Илл. – Кола против кваса: велика ли разница? // РОСКАЧЕСТВО. Портал для умного покупателя. – 02.06.2017. – URL: https://rskrf.ru/tips/eksperty-obyasnyayut/kola-protiv-kvasa-velika-li-raznitsa 8 История меда на Руси // Миртесен. – 31.08.2021. – URL: https://druzzya.mirtesen.ru/blog/43764581680/ Istoriya-myoda-na-Rusi 9 По материалам публикации: Дорошенко А. А. А. М. Бутлеров – учёный-пчеловод России // Блог о пче- ловодстве. – URL: https://doroshenkoaa.ru/o-velikikh-pchelovodakh/a-m-butlerov-uchenyi-pchelovod- rossii 10 По материалам публикации: История очистки сточных вод// Строительный портал. – URL: https:// ingushetia.org/tehnologii/istoriya-ochistki-stochnyh-vod 11 Ученые разработали способ очистки сточных вод микроводорослями // РИА Новости. – 17.12.2019. – URL: https://ria.ru/20191217/1562466892.html 12 Илл. – Таблица из ст атьи: Черногаева Г. М. Водные ресурсы // Большая российская энциклопедия: электронная версия. – URL: https://bigenc.ru/geography/text/5563684 13 Илл. – Источник данных: Бюллетень Счeтной палаты РФ. – 2018. – № 7. – С. 132–285. – URL: https:// ach.gov.ru/statements/byulleten-schetnoj-palaty-7-iyul-2018-g-927 Источник инфографики: Эксперты ВШЭ рассчитают экономически обоснованные ставки эколо- гического сбора // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 02.06.2015. – URL: https://www.hse.ru/news/science/150681126.html 14 По материалам статьи: Проблема мусора // Эко-Москва. – 21.10.2020. – URL: https://musor.moscow/ blog/problema-musora 15 Илл. – По материалам статьи: Открытые дважды // Вокруг света: журнал Русского географического общества. – 04.04.2007. – URL: https://www.vokrugsveta.ru/vs/article/3507 16 По материалам статьи: Петрова Ю. Ледяной архипелаг// Портал GoArctic. – 05.06.2019. – URL: https://goarctic.ru/regions/ledyanoy-arkhipelag 17 Илл. – Национальный парк «Русская Арктика»: официальный сайт. – URL: http://www.rus-arc.ru/ru/ News/Details/b757ca13-8c4e-4833-9f15-49693cea2c1 18 Илл. – Высадка туристов круизного рейса к Северному полюсу на о. Гукера (Земля Франца-Иосифа). Фото – Ю. Петрова // Национальный парк «Русская Арктика»: официальный сайт. – URL: http:// www.rus-arc.ru/ru/News/Details/b757ca13-8c4e-4833-9f15-49693cea2c18 |