Читательская грамотность. Льная записк
 Скачать 2.06 Mb.
|
|
Цель задания – поиск необходимой информации в тексте, объяснение значения неизвестных слов. При оценивании ответа важно учитывать умение давать определение понятиям, точно фор- мулировать лексическое значение слов. Ответы и критерии оценивания задания Задание Ответ Балл «Етикет» – электронный этикет 1 «Коммуникативные постулаты» – правила, регулирующие общение 1 «Компоненты устной речи» – слова, предложения, интонация, мимика, жесты, то есть вербальные (словесные) и невербальные (несловесные) средства 1 Максимальное количество баллов – 3. Задание 3 Уровень высокий***. Дидактическое назначение – формирование умений: формулировать цели деятельности; самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию в разных источниках; работать в группе, учитывать позиции других людей, интегрироваться в груп- пу сверстников, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Цель задания – убеждать сверстников в своей позиции, устанавливать ряд связей между тек- стом и внетекстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственное отношение к описан- ным реалиям. Критерии оценивания задания: • Соответствие текста письма в оргкомитет структуре делового электронного письма – 1 балл. • Соответствие текста ответа оргкомитета структуре делового электронного письма – 1 балл. 54 КЕЙС 7 • Соответствие вопросов оргкомитету цели реализации коммуникативного намерения – 1 балл. • Содержание ответов соответствует заданным вопросам – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4. Задание 4 Уровень базовый*. Дидактическое назначение – обучение работе с несплошными текстами (в данном случае – инфографикой): поиску информации, моделированию – преобразованию из графических символов в вербальную форму, интерпретации отдельных частей текста, сравнения и противопоставления отдельных сообщений текста. Цель задания – использовать вопросы как исследовательский инструмент познания. Возможные вопросы: • С какой целью используют эмодзи в социальных сетях? • Всегда ли понятно, какую эмоцию передаёт смайлик? • Может ли один и тот же смайлик обозначать разные эмоции/понятия? • Почему необходимо ограничивать количество эмодзи в сообщении? • Какие смайлики уместны в деловых письмах? • Может ли использование эмодзи привести к непониманию текста адресатом? Критерии оценивания задания: За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4. Задание 5 Уровень повыше нный**. Дидактическое назначение – формирование умения устанавливать связь между сообщением текста и общественными и житейскими знаниями, осознанно и произ- вольно строить речевое высказывание в письменной форме, аргументировать свое мнение приме- рами из жизненного опыта. Цель задания – выражать себя (свою точку зрения) в письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения. Критерии оценивания задания: • Выполнение коммуникативной задачи (отбор правил в соответствии с заданием) – 1 балл. • Наличие двух примеров-аргументов – 1 балл. • Смысловая цельность, завершённость, отсутствие логических ошибок в ответе – 1 балл. • Речевое оформление (допущено не более 2 ошибок) – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4. 55 КЕЙС 8 Кейс 8. ВОДОРОД Возраст учащихся: 14–15 лет. 9 класс – индивидуальная работа – групповая работа В периодической системе химических эле- ментов водород располагается в двух абсолютно противоположных по своим свойствам группах элементов. Данная особенность делает его со- вершенно уникальным. Водород не просто эле- мент или вещество, но и составная часть мно- гих сложных соединений, органогенный и био- генный элемент. Поэтому рассмотрим его свой- ства и характеристики более подробно. Выделение горючего газа в процессе взаимо- действия металлов и кислот наблюдали еще в XVI веке, т. е. во время становления химии как науки. Известный английский ученый Генри Рекомендуемые темы, при изучении которых можно использовать этот кейс. История. Культурное и научное наследие нового времени. Европа между большими войнами. Экономика. Экология и экономика. Химия. Водород. Агрегатное состояние. Получение, собирание и распознавание газов. Илл. 22 Кавендиш исследовал вещество, начиная с 1766 года, и дал ему название «горючий воздух». При сжигании этот газ давал воду. К сожалению, приверженность ученого теории флогистона (гипотетической «сверхтонкой материи») поме- шала ему прийти к правильным выводам. Французский химик и естествоиспытатель А. Лавуазье вместе с инженером Ж. Менье с по- мощью специальных газометров в 1783 году провел синтез воды, а после – и ее анализ посред- ством разложения водяного пара раскаленным железом. Таким образом, ученые смогли прийти к правильным выводам. Они установили, что 56 КЕЙС 8 Илл. 23 «горючий воздух» не только входит в состав воды, но и может быть получен из нее. В 1787 году Лавуазье выдвинул предположе- ние, что исследуемый газ является простым ве- ществом и, соответственно, относится к числу первичных химических элементов. Он назвал его hydrogene (от греческих слов hydor – вода + gennao – рождаю), т. е. «рождающий воду». Русское название «водород» в 1824 году пред- ложил химик М. Соловьев. Определение состава воды ознаменовало конец «теории флогистона». На стыке XVIII и XIX веков было установлено, что атом водорода очень легкий (по сравнению с атомами прочих элементов), и его масса была принята за основную единицу сравнения атом- ных масс, получив значение, равное 1. 57 КЕЙС 8 Задание 1* Прочитайте тексты и ответьте последовательно на предложенные вопросы: 1. Сколько способов получения водорода отражено в представленной информации? 2. В каком сегменте в будущем потребление водорода уменьшится? 3. На сколько миллионов тонн вырастет производство водорода к 2040 году? 4. Какой вид водорода по типу производства наносит минимальный вред окружающей среде? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Задание 2** Дополните таблицу на основе информации из текстов. История открытия водорода Годы Ученые События – Водород – «горючий воздух» Лавуазье, Менье 1787 Соловьев 1790–1810 – Задание 3* На основе информации из приведенной ниже статьи дайте ответы на следующие вопросы: 1. Каковы основные причины катастрофы дирижабля «Гинденбург»? 2. Почему именно водород использовался для наполнения гондолы? Катастрофа дирижабля «Гинденбург» 24 В свой последний полёт «Гинденбург» от- правился вечером 3 мая 1937 года. На его борту было 97 человек (61 член экипажа и 36 пассажи- ров), стоимость билетов достигала $ 400. В ба- гажных отделениях было около 17 609 почтовых отправлений, 148 килограммов груза и 879 кило- граммов багажа. В гондоле управления занимал своё место капитан корабля – Макс Прусс, вете- ран Первой мировой войны. Вылетев из Герма- нии в 20:15 и преодолев Атлантический океан, 6 мая 1937 года «Гинденбург» показался над Манхэттеном. Желая угодить пассажирам и про- демонстрировать американцам дирижабль, ка- питан Прусс провёл дирижабль настолько близко к смотровой площадке Эмпайр-стейт-билдинга, что пассажиры и посетители площадки мог- ли помахать друг другу. Покружив над горо- дом, дирижабль направился в сторону авиабазы Лейкхерст, где он должен был совершить посад- ку, и к 16:00 прибыл к ней. Однако с запада к посадочному полю прибли- жался обширный грозовой фронт, и начальник базы Чарльз Э. Розендаль не рекомендовал капи- тану Пруссу выполнять посадку. Некоторое вре- мя дирижабль двигался вдоль побережья, ожи- дая разрешения на посадку, в то время как грозо- вой фронт плавно уходил на север. В 18:12 «Гин- денбург» получил радиограмму из Лейкхерста 58 КЕЙС 8 с сообщением о том, что погодные условия допу- скают посадку, и снова взял курс на базу. В 19:08 он получил ещё одно сообщение из Лейкхерста с ре- комендацией провести посадку как можно ско- рее. В 19:11 дирижабль снизился до 180 метров. С земли репортаж о прибытии дирижабля вёл американский журналист Герберт Моррисон. В 19:20 дирижабль уравновесили, после чего с его носа сбросили оба причальных каната. Но вне- запно в 19:25 в районе хвостовой части, перед вертикальным стабилизатором над 4-м и 5-м га- зовыми отсеками, произошло возгорание. В течение 15 секунд огонь распространил- ся на 20–30 метров в сторону носовой части ди- рижабля, после чего прозвучал первый взрыв. Через 34 секунды после возгорания «Гинден- бург» рухнул на землю рядом со швартовочной мачтой и разрушился. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ В лаборатории чаще всего водород полу- чают, вытесненяя его металлами из кислот. Обычно для этой цели используют аппарат Киппа, однако опыт можно проводить в обыч- ной пробирке. Чтобы было удобнее проводить опыт, пробирки предварительно закрепляют в штативе. Одну из пробирок закрепляют дном вниз (будем называть ее пробирка-реактор), другую – на некотором удалении дном вверх (будем называть ее пробирка-сборник). Для получения водорода нам понадобятся: ме- талл (обычно это цинк, можно также исполь- зовать магний) и кислота (как правило, бе- рут соляную или серную, но ни в коем случае не азотную). В пробирку-реактор необходи- мо поместить несколько гранул металла (цин- ка или магния). Перед тем как залить кисло- ту в пробирку-приемник, необходимо при- готовить пробку с газоотводной трубкой для того, чтобы с ее помощью направить получае- мый газ в пробирку сборник. Для этого конец газоотводной трубки направляют в горлышко пробирки-сборника. Водород может легко уле- теть из пробирки-сборника, и чтобы это пре- дотвратить, под нее можно поставить стакан с водой, которая будет препятствовать утеч- ке водорода. Теперь все готово к добавлению кислоты в пробирку-реактор. Реакция начнет- ся сразу же после добавления кислоты, поэто- му нужно быстро закрыть реакционную про- бирку пробкой. Если все сделано правильно, то выделяющийся водород начинает собирать- ся в перевернутую пробирку. Чтобы убедиться в том, что водород действительно получен, делают следующее. Убирают стакан с водой и к горлышку пробирки-сборника подносят зажженную спичку. Если слышен характерный хлопок, то водород действительно получен. Задание 4** Составьте план получения водорода, прочитав текст. 59 КЕЙС 8 План 1 2 3 4 5 6 7 Задание 5*** Разделитесь на пары. С помощью дополнительных источников информации подго- товьте и запишите рассказ (10–15 предложений) о перспективах применения водорода. Используйте не менее 4 источников информации и укажите их в конце рассказа. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Методические комментарии Основная идея кейса: формирование представлений обучающихся о роли водорода в хозяй- ственной деятельности человечества. Обозначить проблему использования различных видов то- плива, вреда и пользы химической промышленности. Формируемые ценностные отношения: • ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных зако- номерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и со- циальной средой; • ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в об- ласти окружающей среды; • осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; • осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, техно- логической и социальной среды. Ключи и критерии оценивания Задание 1 Уровень базовый*. Дидактическое назначение – обучение работе с несплошными текстами (в данном случае – с инфографикой): пониманию буквального смысла небольшого сообщения, по- иску нужной информации, моделированию – преобразованию из графических символов в вер- бальную форму. Цель задания – выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информа- цию различных видов и форм представления. Ответы: 1. 2. 2. Нефтепереработка. 3. На 65,5 млн тонн. 4. Зеленый водород. 60 КЕЙС 8 Критерии оценивания задания: За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4. Задание 2 Уровень повышенный**. Дидактическое назначение – обучение работе со сплошными текста- ми: поиску информации, выделению в тексте главного, умению структурировать знания. Цель задания – применять различные методы при отборе информации или данных из источни- ков с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев, эффективно запоминать и си- стематизировать информацию. Ответы История открытия водорода Годы Ученые События 1500-е гг. – Выделение водорода с помощью кислоты и металла 1766 Кавендиш Водород – «горючий воздух» 1783 Лавуазье, Менье Водород входит в состав воды и может быть добыт из нее 1787 Лавуазье Водород – простое вещество 1824 Соловьев Русское название 1790–1810 – Водород – самое легкое вещество Критерии оценивания задания: За каждую, верно заполненную ячейку – 0,5 балла. Максимальное количество баллов – 5,5. Задание 3 Уровень базовый*. Дидактическое назначение – обучение работе со сплошными текстами: на- ходить и связывать единицы информации, не сообщенной в явном виде, решать задачи, которые требуют запоминания содержания предыдущей задачи. Цель задания – с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; выявлять дефициты информации, данных, не- обходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изуче- нии явлений и процессов. Возможные варианты ответов и критерии оценивания задания: • В качестве причины указан шторм и горючесть водорода – 1 балл. • В качестве причины использования водорода названы его легкость и дешевизна – 1 балл. • Дан развернутый ответ – 1 балл. • Построение ответов логично и закончено – 1 балл. Возможны другие формулировки, отражающие особенности электронной переписки. Максимальное количество баллов – 4. 61 КЕЙС 8 Задание 4 Уровень повышенный**. Дидактическое назначение – формирование умений выбирать спо- соб решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргумен- тировать предлагаемые варианты решений, составлять план реализации намеченного алгоритма. Цель задания – научиться структурировать информацию, анализировать информацию, стро- ить логически грамотный план действий. Пример составления плана 1 Закрепить пробирки в штативе. Засыпать гранулы цинка в одну из пробирок 2 Подготовить стакан с водой. Поставить его под вторую, перевёрнутую вверх дном пробирку 3 С помощью воронки залить в ту же пробирку соляную кислоту 4 Закрыть реакционную пробирку пробкой с газоотводной трубкой 5 Поместить конец газоотводной трубки в стакан с водой 6 Собрать водород в пробирку 7 Поджечь собранный водород Критерии оценивания задания: • Последовательность действий не нарушена – 1 балл. • За каждый пункт плана – 1 балл. Максимальное количество баллов – 8. Задание 5 Уровень высокий***. Дидактическое назначение – обучение монологической и диалогиче- ской формам речи, выражению своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуника- ции, умению применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Цель задания – принимать цель совместной деятельности по поиску, анализу и интерпретации информации, определять свою роль с учетом предпочтений и возможностей участников взаимо- действия, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. Критерии оценивания задания: • Тема раскрыта (указаны перспективы применения водорода в различных областях жизнедея- тельности человека, указанные перспективы подтверждены информацией из источников) – 2 балла • Использовано 4 источника информации – 2 балла. • Логика высказывания не нарушается – 2 балла. • Сделаны выводы и заключения – 2 балла. Максимальное количество баллов – 8. 62 КЕЙС 9 Кейс 9. СУДЬБА БЫТЬ ЙОДИРОВАННЫМ?.. Возраст учащихся: 15–16 лет. 10 класс – индивидуальная работа – групповая работа В организме человека содержится от 20 до 50 мг йода, из них не менее 60% сосредоточено в щитовидной железе, 40% – в мышцах, крови. Щитовидная железа: йод является компо- нентом гормонов щитовидной железы и необ- ходим для их синтеза. Гормоны обуславливают уровень обмена веществ, оказывают влияние на преобразование пищи в энергию и на пути ее применения. Гормоны щитовидной железы зна- чимы для роста и развития всех органов. |