Читательская грамотность. Льная записк
 Скачать 2.06 Mb.
|
|
«Источники цитирования и ав- торство» в конце пособия. Сноски, отсылаю- щие к этим источникам, в тексте обозначе- ны следующим образом: Илл. 1 , Илл. 2 , Заголовок статьи 3 . 7 ПО ЯСНИТЕ ЛЬНАЯ ЗАПИСК А Базовые компетенции Характеристика Р егу лятивны е Самоорганизация: • выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; • ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуаль- ный, принятие решения в группе, принятие решений группой); • самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выби- рать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и соб- ственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; • составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма реше- ния), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; • делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль: • владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; • давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; • учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при ре- шении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; • объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произо- шедшей ситуации; • вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изме- нившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; • оценивать соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект: • различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; • выявлять и анализировать причины эмоций; • ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; • регулировать способ выражения эмоций. Принятие себя и других: • осознанно относиться к другому человеку, его мнению; • признавать свое право на ошибку и такое же право другого; • принимать себя и других, не осуждая; • быть открытым по отношению к себе и другим; • осознавать невозможность контролировать все вокруг К о мм уника тивны е Общение: • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; • выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; • распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; • понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собесед- нику и в корректной форме формулировать свои возражения; Формируемые компетенции 8 ПО ЯСНИТЕ ЛЬНАЯ ЗАПИСК А Базовые компетенции Характеристика К о мм уника тивны е • в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждае- мой темы, высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; • сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обна- руживать различие и сходство позиций; • публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); • самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним; • составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов. Совместная деятельность: • понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной рабо- ты при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость приме- нения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; • принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; • уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руково- дить, выполнять поручения, подчиняться; • планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с уче- том предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распре- делять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах рабо- ты (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные); • выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по сво- ему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; • оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоя- тельно сформулированным участниками взаимодействия; • сравнивать результаты с исходной задачей, вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять го- товность к предоставлению отчета перед группой П о зна в ате льны е Базовые логические действия: • выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); • устанавливать существенный признак классификации, основания для обоб- щения и сравнения, критерии проводимого анализа; • с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; • предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; • выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; • выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и про- цессов; • делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаклю- чений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимо- связях; 9 ПО ЯСНИТЕ ЛЬНАЯ ЗАПИСК А Базовые компетенции Характеристика П о зна в ате льны е • самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские действия: • использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; • формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и жела- тельным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; • формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; • проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объек- тов между собой; • оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); • самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; • прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать пред- положения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией: • применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отбо- ре информации или данных из источников с учетом предложенной учеб- ной задачи и заданных критериев; • выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать инфор- мацию различных видов и форм представления; • находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; • самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информа- ции и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграм- мами, иной графикой и их комбинациями; • оценивать надежность информации по критериям, предложенным педа- гогическим работником или сформулированным самостоятельно; • эффективно запоминать и систематизировать информацию Уважаемые читатели! Мы надеемся, что наше пособие станет надежным и эффектив- ным помощником в вашей педагогической деятельности! В конце пособия приведено приложение с ответами на задания «Проверьте себя!». Версия прило- жения для тиражирования, групповой и индивидуальной работы обучающихся доступна по ссылке. https://apkpro.ru/functionalskills 10 КЕЙС 1 Возраст учащихся: 14–15 лет. 9 класс – индивидуальная работа – групповая работа Рассмотрите инфографику. Сформулируйте не менее 4 утверждений, которые позволят объяснить, почему чай в России считается национальным напитком. Задание 1* Кейс 1. ЧАЕПИТИЕ В РОССИИ Рекомендуемые темы, при изучении которых можно использовать этот кейс. Русский язык. Язык как исторически развивающееся явление. История русского языка. Взаимо- связь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Лексикология (повторе- ние): устаревшие слова; использование фразеологических выражений. Литература. Россия в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Теория литературы: роль художе- ственной детали. История. Культура и быт народов России во второй половине ХIХ века. Мировоззренческие цен- ности и стиль жизни в начале ХХ века. 11 КЕЙС 1 Илл. 2 Вот уже три столетия в России без чая не обхо- дится ни одно семейное торжество, ни одна дру- жеская встреча. За чаем обсуждаются важнейшие новости, люди обмениваются мнениями, спорят, веселятся, заключают сделки и просто отдыхают. Главное в русском чаепитии – это атмосфера душевности и покоя, веселья и радости, возмож- ность испить чаю в приятной компании. Не зря в России за чаем прочно закрепилась слава напит- ка, согревающего не только тело, но и душу. Несмотря на то что исторически чай был дворянским напитком, в России прижилась так называемая традиция «пить чай по-купечески», что означает длительное, затяжное чаепитие, которое сопровождается поеданием всевозмож- ных варений, печений и прочих сладостей. «Са- мовар кипит – уходить не велит» – в России не принято «перехватывать» чай на ходу, чаепитие должно быть неспешным, неторопливым, чело- век должен получать удовольствие как от питья и еды, так и от приятного общения. Чайный стол покрывается скатертью: наряд- ной, праздничной – для особых случаев, и более простой – для каждодневных чаепитий. Первей- шим и непременным атрибутом русского чай- ного стола является самовар. Самовар в России – больше чем предмет кухонной утвари. Самовар – это символ уюта, домашнего тепла, он – живое существо, настоящий хозяин дома. Без самова- ра просто невозможно представить традицион- ное русское чаепитие. Самовар всегда ставился в центр стола, что подчеркивало его особую важность. Интерес- но, что в самоварах всегда ценилась «музыкаль- ность». Дело в том, что перед закипанием самовар начинал петь, что придавало чайному столу уют и Особенности русского чаепития 3 (адаптировано) Опишите чайную церемонию, опираясь на информацию из текста (сформулируйте не менее 5 предложений). Задание 2* 12 КЕЙС 1 Опираясь на информацию, представленную в тексте, объясните значение выражений: «пить чай по-купечески»; «музыкальность самовара»; «баба на чайник»; «сахарная голова». Слово «чай» многозначное. Определите, в каком значении оно употребляется в фраг- ментах из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». При необходимости обратитесь к толковому словарю. Рассмотрите рекламные плакаты. Разделитесь на пары, обсудите и запишите ответы на следующие вопросы. 1. Какова основная идея этих плакатов? Задание 3* Задание 5** Задание 4* домашнее тепло. Самовар – очень удобное эконо- мичное устройство для нагревания воды. Неред- ко это еще и настоящее произведение искусства. Помимо самовара на стол ставится чайник для заварки. Находятся они ближе к месту хозяй- ки, ведь именно она должна разливать чай и уго- щать гостей. Для сохранения тепла заварочный чайник обычно накрывают специальными грелками из плотного материала. В народе их часто называ- ют «баба на чайник». Такие грелки могут быть вы- полнены в форме колоритных русских красавиц, сказочных животных, матрешек и часто являются настоящими произведениями народного декора- тивного искусства. Кроме самовара и заварочно- го чайника на стол выставляется фарфоровый или фаянсовый сервиз: чашки и блюдца, сахарница. Далее на стол ставится угощение. Угощение за чайным столом было весьма разнообразно и зависело от достатка хозяев. В России чай при- нято пить с любой сладкой выпечкой, но на чай- ном столе могут присутствовать и соленые пи- роги, бутерброды с ветчиной или сыром. В ста- рину утром во время завтрака чай пили с хле- бом и булками, баранками и калачами, сушками и печеньем. Чай также пили со сладким вишне- вым, клубничным, яблочным вареньем, с медом или вприкуску с кусочком колотого сахара. Са- хар в XIX веке был совсем непохож на нынеш- ний, рассыпной. Он был неосветленным и ку- сочками – хозяин дома откалывал его от боль- шой «сахарной головы», а чай с ним пили «в прикуску». В отличие от рафинада, колотый са- хар не растворялся моментально, а был долго- играющим, как леденец, что помогало растянуть удовольствие. И, как и сегодня, в чай в России добавляли молоко, сливки или кружочек доро- гого лимона, а иногда и фруктовые наливки. А как же знаменитое питье чая из блюдец? Во многих семьях купцов и мещан пили чай по- добным образом. Чаще всего это было возмож- но только в узком семейном кругу, потому как такой способ чаепития считался неприличным и вульгарным. … 1 Зовут соседа к самовару, А Дуня разливает чай; Ей шепчут: «Дуня, примечай!» Потом приносят и гитару: И запищит она (бог мой!): Приди в чертог ко мне златой!.. … 2 Смеркалось; на столе, блистая, Шипел вечерний самовар, Китайский чайник нагревая; Под ним клубился легкий пар. Разлитый Ольгиной рукою, По чашкам темною струею Уже душистый чай бежал, И сливки мальчик подавал. … 3 Но, дверь тихонько отпирая, Уж ей Филипьевна седая Приносит на подносе чай. «Пора, дитя мое, вставай»... 13 КЕЙС 1 2. Кому они адресованы? 3. Какие маркетинговые приемы использовали авторы этих плакатов? Для чего? 4. Какой из плакатов производит большее впечатление? Почему? Методические комментарии Основная идея кейса: формирование представлений обучающихся о традиции чаепития в Рос- сии; поддержание интереса к культуре русского народа, воспитание уважения к его традициям на основе овладения читательской культурой как средством познания мира. Формируемые ценностные отношения: • осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональ- ном обществе; • проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; • уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; • восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; • понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных тра- диций и народного творчества; • овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира. Ключи и критерии оценивания Задание 1 Уровень базовый*. Дидактическое назначение – формирование умения подбирать информа- цию, подтверждающую или опровергающую высказанные суждения. 14 КЕЙС 1 Цель задания – распознавать главную мысль текста, понимать связи отдельных частей текста, интерпретировать отдельные части текста, сравнивая или противопоставляя отдельные сообще- ния текста и оценивая аргументы, понимать назначение простых приемов графического выделе- ния информации. Возможные варианты утверждений: • В России увеличивается как объём импорта чая, так и объём выращиваемой продукции. • Ежедневно выпивают минимум одну чашку чая 83% москвичей. • По потреблению чая на душу населения Россия находится на третьем месте в мире. • Россия импортирует чай из более чем 10 стран мира – ведущих производителей чайной продукции. Критерии оценивания задания: За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4. Задание 2 Уровень базовый*. Дидактическое назначение – формирование умения выбирать из сформу- лированных идей текста наиболее общую, доминирующую, обнаруживать доводы в подтвержде- ние выдвинутых тезисов. Цель задания – находить основную информацию в тексте, определять основную мысль, отме- чать необходимую информацию как в каждом абзаце, так и в одном фрагменте текста. Ответ: Чаепитие в России – это форма общения. Возможные варианты утверждений: • Без чая не обходится ни одно семейное торжество, ни одна дружеская встреча. • Люди обмениваются мнениями, спорят, веселятся, заключают сделки и просто отдыхают. • Возможность испить чаю в приятной компании. • Человек должен получать удовольствие от приятного общения. Критерии оценивания задания: За верно выполненное задание – 1 балл. Максимальное количество баллов – 5. Задание 3 Уровень базовый*. Дидактическое назначение – формирование умения размышлять о содер- жании и форме текстового сообщения. Цель задания – искать необходимую информацию в тексте, объяснять значение неизвестных слов, давать определение понятиям, точно формулировать лексическое значение слов. Возможные варианты ответов: • «пить чай по-купечески» – длительное, затяжное чаепитие, которое сопровождается поедани- ем всевозможных варений, печений и прочих сладостей; • «музыкальность самовара» – звук, похожий на пение, который издавал самовар перед закипанием; • «баба на чайник» – специальные грелки из плотного материала, которыми накрывали завароч- ный чайник для сохранения тепла; • «сахарная голова» – большой конусообразный кусок неосветлённого сахара, от которого откалы- вали кусочки для чаепития. |