дИССЕРТАЦИЯ ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Аскерова ВКР 14.12.22. М инистерство просвещения российской федерации
 Скачать 1.22 Mb.
|
|
Из определений видно, что широко употребляемые в последнее время понятия не являются тождественными, но очень близки по сущности, что показал нам сравнительный анализ понятий, представленных в таблице выше. Они включают в себя набор способностей человека, связанных с использованием ИКТ в различных сферах жизни с целью повышения результативности деятельности. ЦК основана на непрерывном овладении знаниями, умениями, мотивацией, ответственностью, т.е. к постоянному развитию, включает в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, сбору данных и их обработке и анализу, взаимодействие с другими людьми, компьютерное программирование, способность решать разнообразные задачи в области использования ИКТ, а также мотивацию к участию в цифровой культуре. Тогда как под ИКТ-компетенциями подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности и эффективное ее применение, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. ФГОС общего образования определяет ИКТ-компетенции как умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ. ИКТ-компетенции– это не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической и учебной деятельности. Сходства наблюдаются в том, что и цифровые, и ИКТ-компетенции определяются знаниями и умениями, проявляясь, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, интернета и др. Отличительной особенностью «цифровых компетенций» в отличие от «ИКТ-компетенции» является постоянное их развитие и креативность, как способность и умение создавать новые информационные объекты с использованием цифровых Интернет-ресурсов. Еще одним отличием является введение понятие «кибербезопасности». Безопасность в сети интернет, с введением понятия «цифровая компетенция» рассматривается не только как умение сохранить свои личные и персональные данные, но и умение оценить достоверностьинформации, избежать, не допустить рисков информационного давления и коммуникации в сети. По мнению исследователей как Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова, безопасность в сети – это не только умение защитить свой компьютер или устройство выхода в интернет от угроз глобальной сети, но и умение создавать безопасные Интернет-продукты и цифровые Интернет-среды для личного использования [51]. Тенденции развития общественного устройства обусловили необходимость новых подходов в образовании и реализации стандартов ФГОС ООО, которые включают в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы ООО, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы ООО, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы ООО учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся. Особое внимание уделяется тому, что современным школьникам предстоит жить в новых условиях: цифровой экономики и информационного общества. В тексте стандарта подчеркивается, что его отличительной особенностью является переход к стратегии социального проектирования и конструирования, к развитию творческих способностей обучающихся, и подготовке к жизни в современных условиях, в условиях цифровой экономики. Таким образом, можно сказать, что ФГОС предусматриваетформирование совершенно нового уровня способности учеников к самообразованию, уровня, на котором они будут способны не только ставить цель,разрабатывать алгоритм ее достижения, но и критически оценивать своисобственные действия.В стандарте указывается, что ИКТ-компетентность формируется на всех предметах школьного курса, а не только в соответствующем разделе курса информатики.Образовательный процесс, организованный в соответствии с ФГОС, должен обеспечивать формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе и при помощи цифровых ресурсов. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены обще-дидактические правила, объективность и единый подход. В настоящее время глобальная компьютеризация охватила все сферы деятельности человека, в том числе науку и образование. Развитие интернета и появление множества компьютерных программ, упрощающих процесс обучения, в значительной мере изменило изучение языков, ускорив и облегчив работу с аутентичными источниками. Компьютерные учебные программы обладают рядом преимуществ перед традиционными методами обучения, являясь, прежде всего, средствами прямого аудиовизуального интерактивного взаимодействия. Применение их на занятиях совместно с традиционными методами обучения позволяет тренировать различные виды речевой деятельности, осознать природу языковых явлений, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые навыки и обеспечить реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося, а также способствует повышению познавательной активности, мотивации и качества знаний обучаемых. Цифровые инструменты позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность учащихся, которые могут участвовать в виртуальных дискуссиях на различных образовательных сайтах и тематических форумах, выполнять совместные творческие проекты совместно с другими учащимися различных учебных заведений. Использование современных цифровых Интернет-ресурсов в образовательном процессе может рассматриваться как одна из активных форм индивидуализации обучения и развитие цифровых компетенций у обучающихся. Неотъемлемые свойства новых технологий такие, как интерактивность, полимодальность, мультимедийность, визуализация содержания, играют важную роль в обучении. Так, компьютерная визуализация образовательного контента, особенно в игровой, интерактивной форме развивает когнитивные стили мышления, креативность и мыслительную активность обучаемых. По словам Н.К. Рябцевой, «применение компьютерной техники вносит эвристическую новизну в процесс обучения и создает мотивацию для продуктивного самопознания и самосовершенствования, а также делает занятие привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения; контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно» [49]. Таким образом, изучив и проанализировав теоретические подходы к рассмотрению сущности цифровых компетенций обучающихся, таких авторов как:С.В. Бажанова, И.Н.Баранов, Ю.С.Бузыкова, Ю.В. Воронина, Т.А. Гилева, Л.И. Горохова,Т.В. Глухова, И.С. Данилюк, А.А. Елизаров, Л.Б. Лебедева, Т.В. Никулина, Г.И. Попова, Б.Е. Стариченко, О.Н. Шилова[9, 11, 12, 13, 15, 20, 22, 33,37, 39, 47], мы остановимся на своем авторском определении цифровых компетенций обучающихся как способности обучающихся максимально-эффективного и безопасного использования и решения разнообразных учебных задач в области применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), основанных на непрерывномовладении знаниями, умениями, мотивацией, ответственностью (т.е. безопасностью). Практика показывает, что цифровые компетенции заняли прочное место в процессе обучения русскому языку. Они имеют множество преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них можно выделить индивидуализацию обучения, учет индивидуальных способностей и особенностей, каждого обучающегося, соблюдать индивидуальный темп работы каждого учащегося, интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности. Применение цифровых компетенций при освоении русского языка, по мнению Л.С. Нигай– это не только новые средства, но и новые формы и методы получения знаний, новый подход к процессу обучения. Особенности цифровых компетенций позволяют перейтиот: обучения как функции запоминания и воспроизведения к обучению как процессу умственного развития и функционального применения полученных знаний; ориентации на среднего учащегося к индивидуальным идифференцированным программам обучения; внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции [40]. Современное применение цифровых компетенций учащихся дает возможность доступа к разнообразным источникам информации о языке, являются уникальной базой для создания информационно-предметной среды. Освоение русского языка у школьников становится в несколько раз эффективнее при использовании цифровых компетенций. В современном мире нецелесообразно преподавать предмет, используя лишь учебные комплексы,игнорируя огромные ресурсы компьютерных коммуникационныхтехнологий.Из этого следует, что ЦК помогают решить ряд дидактических задач на уроке русского языка: - формирование навыков произношения, чтения и письма; - пополнение словарного запаса; - формирование устойчивой мотивации школьников к изучению языка; - создание благоприятных условий для реализации интеллектуального потенциала школьников; - расширение кругозора школьников, повышение функциональной грамотности учащихся (развитие навыков и умений информационно-поисковой деятельности), организация внеурочной и внеклассной проектной работы. Авторы П.В. Сысоев и М.Н.Евстигнеев[54]считают, чтоучебные Интернет-, компьютерные коммуникационные технологии должны быть направлены на формирование и развитие: - коммуникативно-когнитивных умений (осуществлять поиски отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтезполученной информации); - коммуникативных умений (представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет); - умений использовать ресурсы интернета для самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием страны и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города; - умений использовать ресурсы сети для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей. Использование в учебном процессе цифровых ресурсов интернета способствует развитию познавательной деятельности учащихся и достижению основных целей обучения предмету [36].Техническими составляющими ЦК являются компьютер, проектор, интерактивная доска, интернет и компьютерные программы (встроенные или на различных цифровых носителях). Все перечисленные технически средства позволяют проводить урок более эффективно и продуктивно. Например, применение интерактивных презентаций на уроке дает массу преимуществ, а так же реализует требование ФГОС: - возможность осуществления аудио-, видео и текстовойнаглядности; - возможность осуществления опорной поддержки приобучении различным видам речевой деятельности; - осуществление эффективного контроля усвоения новыхзнаний и систематизации изученного материала; - экономия и высокопродуктивное использование временина уроке; - поощрение и стимуляция внеклассной самостоятельнойработы учащихся; - возможность использования элементов разработанныхпрезентаций (таблиц, схем, графиков и т.д.) в качестве раздаточногоматериала. Освоение русского языкапроисходит в несколько раз эффективнее через современные цифровые Интернет-ресурсы, которые дают возможность доступа к разнообразным источникам информации. В.С. Петрова,Е.Е. Щербик исследовали уровень сформированности ЦК на основе трех составляющих: знаниевая, ценностная и деятельностная[43]. Они считают, что современная система оценки сформированности компетенций предполагает проверку сформированности по принципу трехуровневости: знать, уметь, владеть (соответственно начальный, базовый и продвинутый уровень). Вместе с тем, такая градация для оценки сформированности цифровых компетенций не представляется возможным. Чтобы доказать это, они сначала сопоставили области цифровых компетенций с их сущностью в приведенной ниже таблице 2. Таблица 2 Сопоставление области и характеристик цифровых компетенций
Из таблицы видно, что каждая компетенция относится к разным уровням, а, следовательно, не имеет возможности оценить ее с позиций всех трех. Исходя из этого, появляется необходимость проверки отдельных компонентов компетенций, суммарно дающие представление об уровне ее сформированности.По мнению П.Гилстера, постоянное использование Интернета в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует новые решения поведения человека, приемы поиска информации, особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта которого – высокая степень информационно-коммуникационной активности. Цифровая компетентность акцентирует социо-коммуникативные аспекты в деятельности человека. П. Гилстер выделяет в качестве критериев достижения цифровой компетентности следующие навыки: умение воспринимать информацию, выраженную в различных семиотических системах (медиакомпетентность); навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, умение быстро освоить эти инструменты (информационная компетентность); навыки общения с другими пользователями (коммуникативная компетентность)[63]. Анализируя работы авторов В.С.Петрова, Е.Е.Щербик, П.Гилстера по оценке и измерению цифровой компетенции, следует отметить, что у многих исследователей наблюдаются схожие подходы к выделению структуры цифровых компетенций. Особый интерес для нашего исследования представляет работа Г.У. Солдатовой, поскольку предложенная ею типология, на наш взгляд, является исчерпывающей и покрывает достаточно широкий круг проблем и практик, касающихся использования ИКТ в современном обществе. Автор включает в структуру цифровой компетентности знания, умения и навыки, мотивацию, ответственность, которая подразумевает в том числе и безопасность. Каждый из этих компонентов в разной степени может быть реализован в различных сферах деятельности в интернет-среде. В таблице 3 представлены данные сферы, которые позволяют выделить четыре вида цифровой компетентности [51]. Таблица 3 Составляющие цифровой компетентности
|