дИССЕРТАЦИЯ ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Аскерова ВКР 14.12.22. М инистерство просвещения российской федерации
 Скачать 1.22 Mb.
|
|
Подготовительный этап Работа по развитию ЦК учащихся на уроках русского языка началась с подготовительного этапа. Цель данного этапа заключалась в том, чтобы подготовить учащихся к основному этапу эксперимента, т.е. знакомство и представление учащихся сновыми ЦР и их возможностями для развития своих личностных ЦК.Функция учителя на этом этапе – расширить круг знаний учащихся о ЦР и научить ориентироваться в структуре ЦР. Работа подготовительного этапа и включала в себя деятельность учителя и школьников по следующим направлениям: Ознакомление и регистрация школьников наплатформе «РЭШ», а также развитие умений для работы в ней. Знакомство с интернет-сервисомLearningApps, регистрация, развитие умений выполнения заданий по русскому языку. Создание интернет-сообщества в социальной сети «ВКонтакте». Ознакомление с онлайн-словарями (толковый словарь, фразеологический и орфографический). Рассмотрим данные направления работы подробней. В первую очередь прошло ознакомление с информационно-образовательной средой «РЭШ», объединяющей ученика и учителя. Школьники успешно зарегистрировались, при регистрации учащимся была разъяснена информация о создании безопасных паролей. После чего в сервисе «РЭШ» произошла привязка всех ребят к учителю (рисунок 2). Далее предполагалось изучение структуры данной платформы подробнее.  Рис.2.Регистрация учащихся в образовательной платформе «РЭШ» Учащиеся быстро освоили структуру урока сервиса (рисунок 3) и его возможности в ходе применения метода «Взаимных вопросов». Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся задают вопросы друг другу, в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий.Ребята спрашивали друг друга и отвечали на вопросы по данному сервису, тем самым активизировали в себе инициативу и самостоятельность, что способствовало развитию коммуникабельности и познавательной деятельности. Учащиеся выделили главное удобство сервиса в том, что можно изучить какую-либо тему самостоятельно, в случае отсутствия их на уроке.  Рис.3. Наглядное изображение структуры урока в образовательной платформе «РЭШ» Очень важно научить и находить школьников инструменты с ценной и достоверной информацией, а также обладающие высоким образовательным функционалом. Примером такого ресурса является сервис «LearningApps.org», являющийся приложением для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей, которые могут быть, как непосредственно включены в содержание обучения, так и изменены или созданы в оперативном режиме. Целью использования «LearningApps.org» является также создание интерактивных блоков с возможностью делать их общедоступными. Эти блоки, называемые также приложениями или упражнениями, не включены ни в какие имеющиеся программы или конкретные сценарии. Они имеют свою ценность, а именно – интерактивность. Поэтому этот сервис вызвал особый интерес и мотивацию к обучению учащихся 5 классов и их возрастной категории. Конструкция сервиса представлена на рисунке 4.  Рис.4.Конструкция сервиса «LearningApps.org» Для ознакомления ребят с работой сервиса «LearningApps.org» использовался метод сравнения. Он заключался в том, что ребятам была предложена «экскурсия» по шаблонам упражнений, которые разбиты на понятные виды и категории. Различные шаблоны с упражнениями школьники сравнили со знакомыми всевозможными офлайн играми. Например, разгадать кроссворд, сортировка картинок, найти пару, пазл и т.д. (рисунок 5)  Рис.5.Примерный шаблон упражнения в сервисе «LearningApps.org» Для развития коммуникативно-деятельностногокомпонента цифровых компетенций учащимся было предложено создание Интернет-сообщества в социальной сети «ВКонтакте».Для активизации учащихся перед началом создания и разработки данного сообщества применился метод «Кластера». Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. При этом методе использовалась групповая форма работы. Учащимся нужно было разделиться на пары и оформить кластер. Затем в ходе ознакомления и обсуждения получившихся кластеров, из трех оформленных кластеров сформировался один. Разрабатывая его, учащиеся смогли конкретизировать категории направлений: создателей сообщества, пользователей, информацию, которая будет размещаться, а также придумали название. Данный метод послужил для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению. Кластер представлен на рисунке 5.  Рис.6. Схемадля создания интернет-сообщества Так как во время эксперимента учащиеся изучали раздел «Орфография», «Лексика. Культура речи»,на уроках и для выполнения домашних заданий необходимо пользоваться различными словарями. Но не у всех школьников есть дома нужные словари. Поэтому ребятам было предложено ознакомиться с онлайн-словарями в мобильных приложениях, таких как толковый словарь, фразеологический словарь и орфографический. Нужно было пройти по предложенной учителем ссылке и скачать приложение на мобильный телефон. В ходе подготовительного этапа наблюдалось, что после знакомства учащихся сновыми ЦР,они были максимально вовлеченыв учебно-познавательный процесс. Школьники активно принимали участие в обсуждениях на уроке и охотно делились вновь приобретенными знаниями со сверстниками. Основной этап Основной этап эксперимента заключается в том, чтобы проверить эффективность разработанной нами технологии использования цифровых ресурсов для развития цифровых компетенций обучающихся. Вспомним наше определение. ЦК обучающихся – это способность обучающихся максимально-эффективного и безопасного использования и решения разнообразных учебных задач в области применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), основанных на непрерывномовладении знаниями, умениями, мотивацией, ответственностью (т.е. безопасностью). Цифровые компетенции школьников по своей культуре являются сложными умениями высокого уровня, которые в свою очередь включают в себя умения, на первый взгляд простейшие. Такие как: - использование информационных технологий в жизни и образовании; - готовность находить необходимую информацию и распознавать ее; - способность защищаться от рисков цифровой среды. Поэтомув первую очередь учащиеся были ознакомлены с разработанной для нашей возрастной категории памяткой правил безопасности в Интернете, представленной в таблице 17. Таблица 17 Памятка правил безопасности в Интернете
|