дИССЕРТАЦИЯ ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Аскерова ВКР 14.12.22. М инистерство просвещения российской федерации
 Скачать 1.22 Mb.
|
|
Структура цифровых компетенций, предложенная авторами Г.У. Солдатовой, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказовой[52], показывает нам, что знать и уметь что-то по-прежнему важно, но уже недостаточно. Чтобы объяснить и предсказать дальнейшее развитие, выявить сильные ислабые стороны и пути социальных изменений, нужно учитывать то, как человек относится к этому миру, чего он хочет, к какому развитию готов, за что берет насебя ответственность, каковы его права и обязанности. Поэтому, говоря о цифровой компетентности, Г.У. Солдатова имеет в виду не только знания инавыки пользователя, но также его мотивацию и ответственность. Также автор считает, цифровой разрыв между поколениями создает у подростка иллюзию, что Интернет – его личное место, где никто его неконтролирует, где все позволено. Развитие ответственности, представлений о том, что нужно ичто недопустимо в Интернете, кчему надо относиться осторожно, как ненавредить окружающим, куда обратиться при столкновении с негативной информацией, не успевает за быстрым развитием технологий и требует дополнительного внимания и усилий, что ведет к развитию навыка безопасности. На основе приведенного выше анализа считаем необходимым предложить авторскую структуру цифровых компетенций, которые имеют три компонента (когнитивно-знаниевый, коммуникативно-деятельностный, рефлексивный) (таблица 4). Таблица 4 Структура цифровых компетенций обучающихся
Сегодняшнему ученику необходимы не просто базовые предметные знания, а развитие непрерывно обновляющихся с учетом изменений требований современного образования. Так как цифровые компетенции– это не самостоятельная составляющая образовательного процесса, а некоторая его часть, которая привязывается к учебному предмету, и будет измеряться, и развиваться в учебной деятельности, т.е. на уроках и внеурочных занятиях русского языка, необходимо внести в структуру цифровых компетенцийкогнитивно-знаниевый компонент(инвариантная часть – знания о цифровых образовательных ресурсах, вариативная часть – знания по предмету, в нашем случае «Русский язык»). Анализ таблицы 4 говорит о том, что мы упростили индекс «Индекс цифровой компетентности(ИЦГ)» Г.У. Солдатовой, данная структура ЦК адаптирована под уровень детей 5-7 классов средней школы, ЦК которых будут связаны с изучением РЯ. ИЦГ был предложен Г.У. Солдатовой в качестве краткой методики диагностики знаний, умений, мотивации и ответственности/безопасности онлайн в каждой из четырех сфер: работа с контентом, коммуникация, потребление и техносфера. Таким образом, в ходе изученных материалов, сопоставления понятий было сформулировано свое авторское определение «цифровые компетенции». На основе рассмотренных структур ЦК других авторов нами была разработана своя структура ЦК и ее структурное наполнение для определенной возрастной группы обучающихся при изучении РЯ. Цифровые компетенции представляют собой вполне очевидные проявления цифровизации образования. Все большее число учащихся приходит к убеждению, что в результате полученных знаний оцифровыхИнтернет-ресурсах и приобретенных навыков работы с ними учащиеся будут лучше подготовлены к современным условиям мира. Получая образование не на всю жизнь, а на протяжении всей жизни, совершенствуясь через самообразование, учащиеся смогут стать успешными и достичь благополучия в меняющемся мире. Особенности использования современных цифровых инструментов при освоении русского языка Учебный процесс нашего времени, протекающий в условиях цифровизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения средств обучения, связанных, в частности, с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Их использование позволяет учителю осуществить задуманное, сделать урок современным, при этом можно повысить мотивацию учащихся, способствовать лучшему усвоению изучаемого материала, сократить потери времени при проведении занятий и самостоятельной работе. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют уйти от пассивного усвоения материала, так как обучающиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию активно, расширять спектр средств обучения, расширять наборы применяемых учебных задач.Цифровые Интернет-ресурсы позволяют учителю использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, карты, видео-экскурсии, видеофрагменты, аудио-фрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. Цифровизация – это внедрение современных цифровых технологий в различные сферы жизни, а так как цифровые технологии ворвались в нашу повседневную жизнь, следовательно, они должны использоваться и в обучении[35]. Использование цифровых технологийспособствует повышению качества образования. Трактовка понятия «цифровые технологии» в наше время неоднозначная. Первоначально, это понятие использовалось для обозначения технологий, содержащих двоичный код. Но в связи с широким распространением персональных компьютеров и мобильных устройств, слово «цифровой» перешло в более широкое употребление и стало синонимом слов «электронный» и «компьютерный». Это подтверждает онлайн-словарь MerriamWebster, который определяет слово «цифровой» («digital») как электронный («electronic») и компьютеризированный («computerized»). Т.В. Никулина,Е.Б. Стариченко в своем определении считают, что цифровые технологии в современном мире –это не только инструмент, а среда существования,которая открывает новые возможности: обучение в любое удобное время, непрерывное образование, возможность проектировать индивидуальные образовательные маршруты, из потребителей электронных ресурсов стать создателями [39]. Коллектив авторов П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев в разработанной ими концепции цифрового образования [5] определяют цифровые технологии как «информационно-коммуникационные, телекоммуникационные, виртуальные, мультимедийные технологии, позволяющие обеспечить сбор и представление информации о различных объектах с целью обеспечения удаленного взаимодействия между ними и (или) управления ими. Часто такие технологии называют «умные» (smart) (например, дополненная и виртуальная реальность, Интернет вещей, искусственный интеллект, 3D печать и т.д.). «Умные» технологии позволяют автоматизировать большинство рутинных операций. При позитивном сценарии развития цифрового общества именно такие технологии обеспечат снятие физических, административных и социальных барьеров для самореализации человека [46]. Цифровые технологии бурно развиваются и обновляются (высокоскоростной Интернет, смартфоны, планшеты и т.п.). Инструменты Web 2.0, блоги, вики, социальные сети; облачные сервисы Google, Office 365 и др. Все это предоставляет неограниченные возможности для доступа к цифровым образовательным инструментам. Многие цифровые инструменты уже давно находятся в арсенале учителей.По мнению Т.А.Бруцкой [8],цифровые инструменты в образовании – это подгруппа цифровых технологий, которые разрабатываются для развития качества, скорости и привлекательности передачи информации в преподавании и образовании: электронные учебные процессы (GoogleClassroom, ЯндексУчебник, Stepik, Canvas), социальные сети (ВКонтакте, Facebook), видеосервисы (YouTube) и создание игровых учебных материалов (LearningApps), то естьпо сути это программное средство, используемое учащимся и учителем в качестве инструмента (орудия) деятельности, например: виртуальная физическая лаборатория, учебная гео-информационная система, редактор текста, пакет для построения графиков, редакторы текстов и презентаций, и другие «офисные» инструменты. В настоящее время нет точных разграничений в понятиях ЦИ и ЦР. Быстрое развитие цифровизации определяет необходимость поиска новых подходов к организации процесса обучения. Внедрение в сферу образования ЦР, т.е. цифровых образовательных ресурсов необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании нынешней системы образования. Особую важность нам представляет разобраться и проанализировать особенности использования современных ЦОР при освоении русского языка соответствующим возрастным особенностям учащихся 5-7-х классов средней школы. Для начала на основе определения О.И. Пащенкопопытаемся вникнуть в понятие «цифровой ресурс»: цифровые ресурсы являются ядром современных ИКТ и представляют собой информационные источники в цифровом виде, которые могут быть использованы в образовательном процессе как единое целое, а такжепредставляют собой совокупность взаимосвязанных учебных объектов. Это: - символьные объекты (знаки, символы, тексты, графики и т.п.); - образные объекты (фото, рисунки, объекты компьютерной графики и т.п.); - аудиоинформация (устные тексты, диалоги, аудиохроника, музыка, звуки природных процессов и животного мира и т.п.); - видео-объекты (анимации, модели, видеосюжеты и т.п.); - объекты «виртуальной реальности» (тренажеры, интерактивные модели, конструкторы)[42]. В Национальном стандарте РФ от 01.07.2018г. «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» дано определение «Электронный образовательный ресурс (ЭОР): образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Примечание – Электронный образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения» [17].ЭОР включают в себя цифровые образовательные ресурсы. Так как попытка дать простую классификацию цифровых образовательных ресурсов терпит неудачу, поскольку они имеют множественные характеристики и их можно классифицировать по самым разным основаниям, например, по функциям в образовательном процессе (информирование, практическая работа, контроль), по формату (текстовый, графический, тексто-графический, мультимедийный) и пр. Учитывая, что в целях достаточной глубины анализа практик использования ЦОР в учебном процессе желательно рассматривать не только тематику, но и технологию ресурса, задача исчерпывающей классификации ЦОР становится практически неразрешимой. Поэтому, мы согласимся с определением Л.И.Гороховой, которая под цифровыми образовательными ресурсамипонимает:«представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса» [15]. В ФГОС ООО сказано: «Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность, включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде» [56]. Современные ЦОР должны соответствовать общим требованиям ФГОС: 1. соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации; 2. ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения; 3. обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте; 4. предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета; 5. обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы; 6. содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру; 7. основываться на достоверных материалах; 8. превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы; 9. полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах; 10. обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОР другие программы; 11. обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы; 12. иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь; 13. иметь удобный интерфейс. ЦОР в рамках теории и практики обозначают все виды технологий, связанные с использованиемкомпьютеров и портативных электронных устройств (планшетов,смартфонов и пр.), а также учебную, методическую, справочную, организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации образовательного процесса, представленную в цифровом виде. Таким образом, в современном образовательном процессе ЦОР включают в себя: электронные учебники, тесты, статьи, видеофрагменты, интерактивные модели, задания и являются неотъемлемым дополнением к традиционным учебникам и учебным пособиям, то есть ЦОР реализует роль цифрового инструмента в образовательном процессе, являясь его наполнением. Специалисты Института образования Национального исследовательского университета «Высшей школы экономики»(НИУ ВШЭ)подготовили анализ цифровых сервисов и решений [31], которые использовали школы, учителя, ученики и родители в условиях массового перехода на дистанционные форматы обучения в период эпидемии короновируса. Данный обзор полезен не только организаторам образования, учителям и руководителям школ, но и родителям школьников при организации дополнительного или домашнего обучения. В ходе анализа специалисты поставили перед собой задачу ответить на несколько ключевых вопросов для каждого из рассматриваемых продуктов: • Как устроен процесс обучения с использованием данного продукта, начиная от момента регистрации пользователей и далее? • Что нужно для того, чтобы начать использование данного продукта? Какие технические требования предъявляют данные решения? • Какие предметы и годы обучения охватывает учебный материал, размещенный на данной платформе? • Чего не хватает в данном продукте, чтобы он мог полностью обеспечить дистанционный процесс обучения? • Что может и планирует быстро сделать разработчик данного сервиса, чтобы обеспечить массовое дистанционное обучение? И представили обзор различных цифровых образовательных ресурсов и сервисов,целевой аудиторией которых, являются дети 5-7 классов средней школы. Прежде чем ознакомиться с некоторыми из них, мы остановимся на понятиях «обучение» и «освоение», так как применять цифровые инструменты в учебном процессе школьники будут как в совместной деятельности с учителем, так и в большей степени самостоятельно. Понятийная система данных определений весьма богата. Так в толковом словаре С.И. Ожегова освоением является «…овладение вполне чему-нибудь, научившись пользоваться, распоряжаться, обрабатывать» [41], в новом толково-словообразовательном словаре Т.Ф. Ефремовой [24] освоение определяется как «процесс действия». Тогда, как обучение трактуется «процессом овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников»[41], т.е. является двусторонним процессом. Поэтому термин «освоение» наиболее полно отражает процесс активного самостоятельного проникновения ученика в образовательную область или учебный предмет. Как показывает практика, положительные эффекты обучения наиболее отчетливо проявляются при организации в учебном процессе тренирующих компонентов, автоматизации контроля и самоконтроля. Интернеттренажерыв сфере образования – этопрограммный комплекс, в основе которого лежит оригинальная методика оценивания знаний, умений и навыков, направленных на многократное решение тестовых заданий. Среди тренажеров наиболее популярными стали «Учи.ру», «ЯКласс», «Яндекс.Учебник», «Plario», «Skysmart». Рассмотрим наиболее подходящие для нашего исследования в таблице 5. Таблица 5 Анализ интернет-тренажеров для изучения русского языка
На первый взгляд, оба сервиса не особенно различаются, но для удобства обучения имеет смысл выбрать только один сервис. Больше всего материалов на сайте «ЯКласс», также перечень предметов существенно шире. В сервисе «Учи.ру» полностью «укомплектована» только начальная школа. Еще один важный пункт – это олимпиады. Олимпиада – это отличная возможность для ученика попробовать свои силы, почувствовать дух соревнования, потренироваться решать нестандартные задания. На «Учи.ру» есть олимпиада Bricsmath. Удобно, что можно посмотреть задания прошедших олимпиад и задать их ученикам в качестве подготовки. На «ЯКласс» также проходят олимпиады, но заданий не найдено. Итак, можно сделать вывод, что «Учи.ру» лучше всего использовать для самостоятельных дополнительных занятий, потому что игровые задачи с большой вероятностью увлекут и отвлекут ребенка от необходимости постепенного перехода от игровой деятельности к учебной. Соревнования и марафоны на Учи.ру повышают мотивацию, развивают логическое и критическое мышление. Важно помнить, что сервис оплачивается родителями. Несмотря на то, что родители заинтересованы в образовании детей, у кого-то из них необходимость платить за пользование платформой может вызвать негатив. Впечатление все-таки произвел «ЯКласс», так как много однотипных заданий, все они похожи на те, что есть в бумажных учебниках – с той только разницей, что ответ пишешь не в тетради, а в компьютере. С другой стороны, заданий действительно много, и они охватывают всю школьную программу. На портале представлены задания на формирование и развитие лексических и грамматических навыков в большом количестве. Есть задания на развитие аудитивных умений, аудио файлы высокого качества, свободно открываются. Некоторые задания на развитие умения читать в разных стратегиях представлены информационными текстами, содержащими сведения, известные большинству, поэтому многие задания по чтению можно выполнить, не читая сам текст, а просто руководствуясь своими знаниями, кругозором. Вероятно, что для многих учителей, особенно учеников, это единственный доступный онлайн-сервис и возможность получить более развернутое понимание предмета. Минусом этого сервиса так же является то, что правильный ответ в случае ошибки и неограниченный доступ к решению любого задания является платной услугой.В помощь учащимся созданы контентные проекты. Под контентным проектом понимается образовательная платформа, основным предложением для потребителя которой являются цифровые учебные материалы, т.е. цифровой контент следующего вида: электронные учебники, видео- и анимационные ролики, вебинары, мультимедийное программное обеспечение и т.д. В условиях дистанционного обучения и появления множества конкурирующих друг с другом курсов и образовательных организаций особую важность приобретает выбор такого образовательного контента, которыйбудет доступным и понятным, как для учеников, так и для учителей. Разработчики НИУ ВШЭ в своей статье «Создание и использование образовательного контента: уроки для онлайн обучения» [4] ввели понятие «вовлекающий контент», и что лежит в основе его понятия. Авторы также задаются вопросом, как создавать образовательные материалы, от которых сложно оторваться; действительно ли это важно? Понимание, какой контент является вовлекающим, имеет значение для всех сторон образовательного процесса. Особенно это важно для пользователя (ученика), потому что именно вовлекающий контент позволяет быстро и легко учиться и приобретать полезные навыки. Выявлены следующие контентные проекты, с помощью которых изучение русского языка станет проще и интереснее (таблица6). Таблица 6 Виды и характеристика контентных проектов
Изучив вышеперечисленные проекты и их характеристики, наиболее подходящим ресурсом для изучения русского языка, на наш взгляд, рассматриваетсяРоссийская электронная школа (РЭШ). РЭШ является бесплатным, поэтому имеет более весомую позицию. Вся информация, опубликованная на платформе РЭШ, полностью отвечает духу времени и потребностей современных «продвинутых» школьников, предпочитающих компьютерные игры, а не печатные учебники, т.е. интересная форма подачи материала. Умный интерфейс настроен так, что ученик не может перейти к новой теме, не усвоив материал предыдущего урока, это второе преимущество – системное усвоение учебного материала. Наиболее эффективными сервисами для изучения русского языка, по нашему мнению, являются мобильные приложения. Так как они всегда под рукой в смартфоне, имеют удобный интерфейс и игровую мотивацию – все, что нужно для приятного и полезного времяпрепровождения. Ученики любят получать знания интересным способом, а интерактивные элементы всегда помогут удержать внимание. Так как нам в нашем исследовании нужно адаптироваться для школьников 5-7-х классов, этот вариант будет в верхней позиции из списка сервисов. Итак, рассмотрим несколько самых популярных и бесплатных мобильных приложений для изучения русского языка: 1. «Грамотей для детей» –это приложение-игра позиционируется как интеллектуально направленная и развлекательно-познавательная, так как игровой процесс тесно связан с процессом обучения и совершенствования знаний – запоминанием правописания трудных и малоизвестных слов, а также с процессом познания нового. В приложении собраны самые каверзные, интересные и популярные слова и словосочетания русского языка с несколькими вариантами написания, а пользователю нужно отгадать единственноправильный.В игре доступно несколько уровней сложности, для самых притязательных и умных есть особые суперсложные бонусы, которые можно получить, только пройдя все уровни. 2. «Пунктуация» – приложение для освоения знаний раздела «Пунктуация» в русском языке. Все правила пунктуации в приложении разделены на четыре больших блока. Для проверки знаний есть диктанты, за прохождение которых ставят оценки. Если набрать необходимое количество баллов не получится, приложение предложит пройти диктант еще раз. 3. «Будь грамотным» –в приложении собраны тесты на знание орфографии, пунктуации, правил расстановки ударений, а еще викторина для изучения новых слов. Каждый тест состоит из 20 вопросов с одним правильным вариантом ответа. За скорость дают дополнительные баллы. 4. «Слово дня» –учить правила полезно, но они помогут разобраться с написанием далеко не каждого слова. Иногда приходится просто запоминать, как они пишутся. Для этого нужно много читать и отмечать незнакомые слова или пользоваться этим приложением. Но так как современные школьники практически не увлекаются чтением книг, то это приложение будет полезным в пополнении личностного лексического запаса. Каждый день в нем появляются новые слова, их значения и примеры использования. Можно установить виджет приложения на рабочий стол, в течение дня поглядывать на новое слово и запоминать его написание. Среди самых современных цифровых средств стоит обратить внимание на подкаст. «Подкаст» – термин, созданный путем объединения слов «iPod» (американский аудиоплеер) и «broadcast» (трансляция),означающий воспроизведение аудио и видеофайлов на мобильном устройстве. Это онлайн-сервис, предназначенный для самостоятельного изучения русского языка и не только. Большинство подкастов доступны бесплатно, в отличие от аудио- и видеокурсов, которые распространяются только на платной основе. Подкасты можно слушать онлайн или загружать на устройство. Для детей подойдут такиеподкасты как: «Говорите правильно» – серия подкастов «Лекции для школьников», где предлагаются выпуски на самые разные темы, касающиеся изучения русского языка. Орфография за час и обзор самых незапоминающихся правил; советы, как запоминать тексты, формы стихотворной речи; как правильно, грамотно и красиво говорить; правила постановки знаков препинания и много других нужных и важных тем. «Рифмуем» –автор предлагает запоминать даже самые сложные правила русского языка при помощи рифмы. Благодаря комическим стишкам, забавным картинкам и неожиданным ассоциациям часто запутанные правила можно понять и запомнить навсегда. Книга поможет детям пополнить словарный запас, школьникам – подготовиться к экзаменам по русскому языку, а родителям – взглянуть наоднотипные правила другими глазами и запомнить грамматические и орфоэпические нормы. Таким образом, подход за счет использования принципиально новых возможностей мобильных платформ, расширяет возможности обучающихся к организации обучения русского языка. Обучение предполагает, что процесс будет непрерывным, а значит, с помощью мобильных приложений, с использованием гаджетов способствует повышению качества и интенсивности обучения за счет свободного доступа к приложению.Вследствие чего, расширяется среда обучения РЯ, выводя ее за пределы компьютерного приложения и даже компьютерной сети. Обучение РЯ реализуется в виде самостоятельной и игровой деятельности, что в свою очередь, способствует успешному освоению языка. Применение современных цифровых ресурсов в процессе обучения русскому языку позволяет воспроизводить учебные ситуации и помогает дополнять традиционные методы обучения. На важность применения цифровых инструментов в современном образовании обращают внимание многие отечественные учителя и преподаватели, так как их использование позволяет значительно разнообразить содержание, методы и формы обучения. Более того, цифровые инструменты предоставляют обучающимся неограниченный объем информации, который можно эффективно использовать в качестве самостоятельной работы. Примером одного из таких сервисов является сервис «LearningApps» - это конструктор интерактивных заданий для учебно-воспитательного процесса в разных режимах. Основная идея приложений заключается в том, что ученики могут проверить и закрепить свои знания в привлекательной игровой форме. Сервис позволяет удобно и легко создавать электронные интерактивные упражнения. Широта возможностей, удобство навигации, простота в использовании. При желании любой преподаватель, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс – небольшое упражнение для объяснения нового материала, для закрепления, тренинга, контроля. Предпочтение технологиям дистанционного обучения русского языка отдается, по мнению многих практиков, таким сервисам как «Skype» и «Zoom». Очевидным достоинством применения этих ресурсов в языковом образовании является приобретение обучающимися языкового опыта общения. В процессе коммуникации происходит знакомство с лексическими, грамматическими, фонетическими языковыми особенностями, которые присущи носителю языка, со всей культурой, менталитетом, образом жизни. Можно сделать вывод, что использование цифровых устройств, приложений и онлайн-сервисов в настоящее время является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в основной и средней школе, способствует модернизации общего образования, формированию функциональной грамотности учащихся, позволяет осуществить системно-деятельностный подход в обучении и успешно формировать учебно-познавательную, общекультурную и информационную компетенции учащихся. А также цифровые устройства, приложения и онлайн-сервисы, несомненно, являются эффективным средством, с одной стороны, формирования цифровых компетенций учащихся, и с другой стороны, предоставляют учителю разнообразное количество форм и методов для работы с детьми по совершенствованию их предметных навыков. Использование различных сервисов, перечисленных в данной работе, является эффективным средством и оказывает большое влияние на содержательность урока, помогает ученикам с интересом воспринимать изучаемый материал. Использование ЦР открывает новые возможности, как для учителя, так и для обучающихся. Выводы по первой главе В ходе изученных материалов, нами были рассмотрены понятия «компетенции», «компетентность», «цифровые компетенции», «цифровая компетентность». Все эти понятия включают в себя умения осмысленного использования учащихся как традиционно-принятых ЗУН, так и применение цифровых технологий в обучении. Но, перечисленных понятий для точной формулировки понятия «цифровые компетенции обучающихся» так и не было найдено. Поэтому были рассмотрены и сопоставлены понятия разных авторов (И.Н. Баранов,Б.Е. Бузыкова, Б.Е. Стариченко и др.) и сформулировано свое авторское определение «цифровые компетенции». На основе рассмотренной структуры ЦК других авторов (Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова и др.) нами была разработана своя структура. Цифровые компетенции школьников включают следующие компоненты: когнитивно-знаниевый (инвариантная часть – знания о цифровых образовательных ресурсах, вариативная часть – знания по предмету «Русский язык»), коммуникативно-деятельностный (коммуникативные и цифровые умения (включая информационную безопасность/ответственность) ирефлексивный (самоанализ и самооценка в процессе изучения предмета при помощи цифровых инструментов). На сегодняшний день одним из перспективных направлений в преподавании может стать комплексный подход к использованию ЦОР на уроках. Ведь сегодня учащиеся больше предрасположены к работе с цифровыми инструментами, имеют знания, умения, навыки работать с цифровыми инструментами на интуитивном уровне. Использование ЦИ на уроках русского языка мотивирует школьников на получение более глубоких знаний о предмете, что в свою очередь способствует развитию цифровых компетенций. Таким образом, использование цифровых инструментов, приложений и онлайн-сервисов в настоящее время является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в основной и средней школе, способствует модернизации общего образования, формированию функциональной грамотности учащихся, позволяет осуществить системно-деятельностный подход в обучении и успешно формировать учебно-познавательную, общекультурную и информационную компетенции учащихся. Цифровые инструменты, приложения и онлайн-сервисы, несомненно, являются эффективным средством, с одной стороны, формирования цифровых компетенций учащихся, и с другой стороны, предоставляют учителю разнообразное количество форм и методов для работы с детьми по совершенствованию их предметных знаний. |