дИССЕРТАЦИЯ ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Аскерова ВКР 14.12.22. М инистерство просвещения российской федерации
 Скачать 1.22 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по использованиюцифровых инструментов дляразвития цифровых компетенций обучающихся при освоении русского языка Целью исследования данной работы является в теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке технологии использования цифровых инструментов для развитияцифровых компетенций обучающихся при освоении русского языка. В процессе исследования была разработана структура опытно-экспериментальной работы, которая включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень развития цифровых компетенций обучающихся. На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: - изучить и проанализировать различные методики и диагностики для исследования развития ЦК школьников; - определить системную методику для определения уровня развития ЦК школьников; - осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования. Базой эксперимента явилась МБОУ Беспаловская СОШ и Черепановская ООШ филиал МБОУ Беспаловской СОШ (Змеиногорский район, п.Беспаловский, п.Черепановский). Эксперимент проходил во второйчетверти 2021/2022 учебного года.В экспериментальной работе приняли участие 14 человек –учащиеся двух 5 классов. Для эксперимента были определены две группы: экспериментальная(общим количеством 6 обучающихся)и контрольная(общим количеством 8 человек).Для проведения эксперимента были подготовлены методические средства оценки цифровых компетенций обучающихся, являющиеся индикаторами эффективности внедряемой работы. Компоненты цифровых компетенций школьников были определены на основе теоретического анализа, проведенного в первой главе. Для большей наглядности компоненты представлены в таблице 7. Таблица 7 Компоненты цифровыхкомпетенций школьников
Следует подчеркнуть, что особенность современных школьников состоит в том, что они существуют в огромном информационном интернет-пространстве, в котором им необходимо успешно ориентироваться. Эта способность как раз и подразумевает развитие цифровых компетенций, и включают знания и умения, которые обучающиеся будут максимально безопасно и эффективно использовать для решения учебных задачна уроках русского языка. Поэтому выделенные параметры, оценка которых проведена на этапе констатирующего эксперимента, могут выступать в качестве контрольных характеристик в эксперименте. Совокупность критериев, показателей и методик, использованных в исследовании, представлена в обобщенной форме в таблице 8. Таблица 8 Методика опытно-экспериментальной работы
Далее представим, как была организована оценка всех компонентов цифровых компетенций обучающихся в соответствии с тремя критериями – когнитивно-знаниевым, коммуникативно-деятельностным, рефлексивным. Когнитивно-знаниевый критерий Для измерениякогнитивно-знаниевогокомпонента решался ряд задач: - отработка опроса, что обучающиеся знают о цифровых инструментах; - отбор материалов для проведения тестирования по предмету «Русский язык». По результатам опроса на тему, что ребята знают о цифровых инструментах (ресурсах), которые могут помочь им в учебном процессе, решая определенные учебные задачи, были получены следующие сведения: самой популярной среди учащихся была образовательная платформа Учи.ру, а также ЯКкласс, Яндекс учебник, Фоксфорд учебник, Уроки русского, приложение Грамотей, Орфограммка, Знаток, Отличник. Результат опроса учеников показал, что далеко не все школьники используют цифровые инструменты в учебных целях. Те ученики, которые применяют инструменты, считают, что ЦИ помогают им лучше разобраться в материалах урока, но нет конкретных постоянно используемых ЦИ. При выполнениивторой задачи у учащихсяв экспериментальной и контрольной группах было проведенопервое диагностирование знаний по русскому языку в качестве тестированияпо разделу «Лексика» (приложение 3). Для определения уровня знаний по русскому языку результаты ответов учащихся были разбиты на уровни – высокий, средний, низкий. Так, для высокого уровня грамотности было установлено минимальное количество в 20 правильных ответов, для среднего – 16 ответов, для низкого – менее 16 правильных ответов.Результаты тестирования представлены в таблице 9 (экспериментальная группа) и таблице 10 (контрольная группа). Таблица 9 Результаты первого тестирования уровня знаний по предмету «Русский язык» (6 человек)
Итак, высокий уровень знаний по предмету в экспериментальной группе отмечен у 2 человек из 6 (33%), средний уровень – у 1(17%), низкий – у 3 школьников (50%). Таблица 10 Результаты первого тестирования уровня знаний по предмету «Русский язык» (8 человек)
Итак, высокий уровень знаний по предмету в контрольнойгруппе отмечен у 3 человек(37,5%), средний уровень – у 2(25%), низкий – у 3 школьников (37,5%). Проведенное сравнение результатов тестирования уровня знаний по предмету учащихся из обеих групп показало, что в контрольной группе этот уровень выше, чем в экспериментальной. Графически данные результаты представлены на рисунке 1.  Рис. 1. Сравнение результатов первого тестирования уровня знанийучащихся по предмету из обеих групп (%) Исходя из полученных данных, можно сделать вывод,что в обеих группах преобладает количество учащихся с низким уровнем знаний по предмету «Русский язык». Коммуникативно-деятельностныйкритерий Основной задачей коммуникативно-деятельностного критерия заключается в помощи приведения учащихся к развитию цифровых умений на разных этапах эксперимента.Категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат как системообразующий компонент, где развитие обучающегося на основе познания составляет цель и основной результат эксперимента.Основной задачей данного критерия, является организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся развивались способности в решении учебных задач при помощи цифровых умений. Для того чтобы выявить уровень коммуникативных и цифровых умений школьников был использован метод наблюдения.Следует отметить, что наблюдение – это метод познания педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии (непосредственном или косвенном, через описание другими лицами) и фиксировании диагностом явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании наблюдающего. Сущность наблюдения состоит в том, что в сознании педагога отображаются и фиксируются изменения изучаемого объекта, его количественно-качественные и другие переменные [7]. Программа наблюдения за учебно-коммуникативной деятельностью школьников на уроках русского языка и в социальных сетях Цель наблюдения (обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах наблюдения) – выявить уровень коммуникативных и цифровых умений школьников в процессе работы с использованием цифровых инструментов(«РЭШ», «LerningApps.org», социальная сеть «ВКонтакте», онлайн-словари). Первая задача наблюдения (звено, шаг, этап достижения цели, это ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели) – составить протокол наблюдения и преобразовать данные наблюдения в количественные показатели – уровни коммуникативных умений школьников. Параметры наблюдения – уровни коммуникативных умений школьников. Таблица 11 Дескрипторы уровнейкоммуникативных умений школьников
Используя метод наблюдения (лист наблюдения представлен в приложении 1) и ранжирования на основе дескрипторов (таблица 11), школьники обеих групп были распределены по уровням коммуникативных умений, визуально результаты представлены в таблице 12. Таблица 12 Уровень выраженности коммуникативных уменийшкольников на констатирующем этапе эксперимента (%)
Исходя из приведенной выше таблицы количественных коммуникативных показателей на констатирующем этапе эксперимента,отчетливо видно, что в обеих группах преобладают низкий и средний уровни коммуникативных умений школьников. Вторая задача наблюдения– составить протокол наблюдения и преобразовать данные наблюдения в количественные показатели – уровни цифровых умений школьников. Где по каждому виду умений рассчитывается средний арифметический балл. С помощью метода нормального распределения выделяются: а) низкий уровень сформированности умений – от 1 до 2,9 балла; б) средний уровень – от 3,0 до 3,9 балла; в) высокий уровень – от 4,0 до 5,0 балла. Параметры наблюдения – уровни цифровых умений школьников. Таблица 13 Дескрипторы уровней цифровых умений школьников
|