дИССЕРТАЦИЯ ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Аскерова ВКР 14.12.22. М инистерство просвещения российской федерации
 Скачать 1.22 Mb.
|
|
По показателю«цифровые умения» школьники также оценивались на основеметода наблюдения. Бланк наблюдения представлен в приложении 1. Были получены следующие данные (таблица 14). Таблица 14 Уровень выраженности цифровых умений школьников на констатирующем этапе эксперимента (%)
В обеих группах в результате ранжирования результатов школьников по уровням выраженности коммуникативных и цифровых умений были получены следующие данные. Результаты анализа уровня выраженности, данного вида умений школьников, контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 15. Таблица 15 Результаты анализа уровня выраженности ЦК школьников на констатирующем этапе эксперимента (%)
Рефлексивный критерий Знания, умения, мотивация и ответственность (безопасность), связанные с поиском, пониманием, организацией цифровой информации, ее критическим осмыслением и созданием материалов с использованием цифровых ресурсов, а также умения, необходимые для онлайн-коммуникации в различных формах. Опрос или анкетирование является вспомогательным методом исследования и имеет высокой оперативностью получения информации, поэтому входе эксперимента школьникам были выданы листы-опросники (приложение 2) «Самоанализ цифровой грамотности». В них ребята должны были указать из перечня предложенных утверждений, что они умеют и знают, а что хотели бы знать и уметь. Собранные данные этого опросапроведены с целью отражения определения уровня учащихся к личной цифровой грамотности. В результате обработки результатов опроса, а также беседы с учащимися было выявлено, чтодети не задумываются о последствиях несоблюдения простых правил в интернете. Они выкладывают личную информацию о себе, придумывают простые пароли для аккаунтов и даже соглашаются на переписку с незнакомыми людьми. В ходе беседы с учащимися выяснилось, что они используют цифровые инструменты в основном дома, а хотелось бы познавать это чаще в школе, в том числе и для дополнительных знаний по предметам. Школьники оказались активными пользователями сети интернет, но без нужных знаний и умений, не уверенными пользователями в себе. Так общаясь в социальных сетях, они хотят знать, как избежать опасных сообществ и различной пропаганды. Технология и результаты использования современных цифровых инструментов для развития цифровых компетенций обучающихся при освоении русского языка Одной из наиболее эффективных и распространенных форм естественного эксперимента является формирующий (обучающий) эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений. Основная задача формирующего этапа заключается в проверке поставленной гипотезы исследования, а также в проведении экспериментального обучения и фиксации его результатов посредством предэкспериментального и постэкспериментального тестирования. В общей сложности тестирование будет проводиться два раза в каждой группе обучающихся. Испытуемые контрольной группы обучаютсятрадиционным методом, а в экспериментальной группе к традиционным методам добавились методы, приемы и формы с использованием цифровых инструментов. Уровень выраженности ЦК обучающихся на констатирующем этапе эксперимента в обеих группах проводился по трем критериям - являющимися индикаторами эффективности внедряемой работы.Вывод исходил на основании преобразования данных наблюдений в количественные показатели – уровни, полученных в начале эксперимента, с помощью подсчета двух параметров наблюдения. Для проведения эксперимента на данном этапе была разработана технология использования цифровых инструментов для развития ЦК, которая проходила в три этапа: подготовительный, основной и рефлексивный этап. Данная технология представлена в таблице 16. Таблица 16 Технология использования цифровых инструментов для развития цифровых компетенций школьников
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||