дИССЕРТАЦИЯ ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Аскерова ВКР 14.12.22. М инистерство просвещения российской федерации
 Скачать 1.22 Mb.
|
|
В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематическогопредметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. Суть проектного обучениясостоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагаетпроживание учеником конкретных ситуацийпреодоления трудностей; приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов. Поэтому чтобы проверить эффективность развития у обучающихся цифровых компетенций при освоении русского языка им было предложено создание Интернет-сообщества в социальной сети «ВКонтакте» по предмету «Русский язык». К организации проекта были предъявлены следующие требования: проект должен быть включен в процесс обучения учащихся; учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, работа учащихся должна быть осмысленной и активной; учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде; анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей; конечный вид проекта (представленный в виде готового и активно действующего сообщества). На подготовительном этапе эксперимента учащимися была разработана схема работы для создания сообщества. Была определена цель: формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитии цифровых умений и навыков при освоении русского языка. В первую очередь ребята придумали название сообщества: «Великолепная пятерка и русский язык» и подобрали изображение для главной страницы сообщества (рисунок 7).  Рис.7. Созданное интернет-сообщество в социальной сети «ВКонтакте» Следующейзадачей стоявшей перед ребятамиопределение первой темы для записи на стене сообщества. Так как во время эксперимента учащиеся изучали раздел «Орфография»,«Лексика. Культура речи» УМК Русский язык (авторы Т.А. Ладыженская,С.Г. Бархударов (5-9 классы)), темы изучаемых разделов по русскому языку и явились решением стоящей перед учащимися задачей. Далее был определен алгоритм выполнения поставленных задач, по сбору информации: выбрать тему записи; найти нужный текстовый и тренировочный материал на образовательной платформе «РЭШ»; найти фото, видео в поисковой системе «Яндекс»; создать упражнения на повторение и закрепление знаний по теме в сервисе «LearningApps.org»; создать ссылки и QR-коды на упражнения в сервисе «LearningApps.org» создать самостоятельныевидеоуроки по теме; использоватьонлайн словари для разработки упражнений в сервисе «LearningApps.org»; реализовать записи в сообществе. На момент начала эксперимента ребята изучали тему по русскому языку «Омонимы», поэтому вопрос с определением темы решился сразу. Итак, при создании записи на тему ребятам нужно было выполнять задания на поиск и сбор информации. Текстовый материал ребята взяли из конспекта из сервиса «РЭШ», добавив в него свои полученные на урокезнания. Также в поисковой системе «Яндекс» было найдено изображение для темы. При помощи Толкового онлайн-словаря и материалов из учебника, а также тренировочных заданий сервиса «РЭШ» создали упражнения по данной теме в сервисе «LearningApps.org»(рисунки 8-10).  Рис.8. Онлайн толковый словарь С.И. Ожегова  Рис.9.Процесс создания интерактивного упражнения в сервисе «LearningApps.org»  Рис.10.Созданное интерактивное упражнение в сервисе «LearningApps.org» Затем ребята собрали весь найденный материал на тему «Определение омонимов» и оформили статью в сообществе. В заключении прикрепили ссылку на закрепление знаний по теме.  Рис.11. Автоматически созданная ссылка на упражнение и QR-код в сервисе «LearningApps.org» Выполнив это упражнение, каждый из подписчиков сообщества, узнает свой уровень знаний по данной теме. Оформленную статью можно увидеть на рисунке 12.  Рис.12. Оформленная статья с тематическим материалом «Омонимы» в социальной сети «ВКонтакте» Для создания одной из статей ребята захотели снять собственное видео и использовали метод «Дублера». Этот метод подразумевает тщательное изучение учеником учебного материала на определенную тему, впоследствии чего учащийся рассказывает его вместо учителя. Из цифровых умений ребята освоили безопасный выбор социальной сети для создания сообщества, поиск и анализ нужной информации(отбор информации для изучения РЯ), безопасное скачивание файлов (изображений), узнали о способе работы с сервисом «LearningApps.org» и самостоятельной работы в нем, а также на портале «РЭШ». Результатом деятельности пятиклассников в этой работе явилось овладение таких предметных знаний как: основными понятиями темы, различать омонимы и многозначные слова, опознавать омонимы и их разновидности; метапредметных: пользоваться толковым словарем и словарем омонимов, преобразовывать информацию из одной формы в другую. В ходе работы развивались и коммуникативные умения учащихся таких как, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Рефлексивный этап Рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение учащихся, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Рефлексия деятельности помогает оптимизировать педагогический процесс. Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности, – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако,процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия в учебном процессе –это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого школьника. Сегодня рефлексия является не дополнительной частью любого педагогического процесса, а ее полноправной составляющей, совершенствующей этот процесс и выделяющей уровень достижений обучающихся. Для того чтобы выяснить как школьники осознали и оценили пройденное содержание эксперимента в данном аспекте рефлексии, использовались следующие приемы: Промежуточное измерение рефлексии «Барометр настроения» – своеобразная шкала, которуюможно использовать в цветовой гамме, подбирая тот цвет в конце учебного занятия, который соответствует настроению ученика. Но мы немного пошли другим путем. После каждого занятия учащиеся отправляли в созданную нами группу в мобильном приложении «WhatsApp» смайлик-настроение. Данная шкала представлена в таблице 18. Таблица18 Шкала «Барометр настроения»
Проведя количественный анализ полученных смайликов за каждое занятие, был получен результат динамики изменения настроения учащихся, часть периода которого отображенана рисунке 13.  Рис.13. Полученные количественные данные за каждый день занятий(%) Как видно из диаграммы в первые дни преобладал «Задумчивый смайлик». У детей было много вопросов ко вновь полученной информации. Далее у школьников проявился интерес, они охотно работали на занятиях, поэтому в последующие дни наблюдается рост «Веселого смайлика». Преобладающее настроение учащихся за весь период занятий изображен на рисунке 14. На представленной диаграмме видно, что самый высокий уровень настроения на протяжении всего времени занятий занимает «Веселый смайлик».  Рис.14.Полученные количественные данные за весь период эксперимента Для оценки результатов своей деятельности использовался прием незаконченного предложения, который подразумевает высказывание учащихсясвоего мнения по предложенным фразам. Школьникам были предложены варианты незаконченных фраз, связанных непосредственно с тематикой занятий: На занятиях я работал(а) … Занятие для меня показалось … Самым полезным и интересным для меня было … Я встретился(лась) с трудностью при … У меня хорошо получилось … Я выполнял(а) задания … Я понял(а), что … Теперь я могу … Я попробую … Меня удивило … Мне было трудно … Строки самому себе … Проведенное сравнение результатов высказываний учащихся свидетельствует о том, что большинство школьников были увлечены в процессе эксперимента, открыли для себя много нового и интересного. Некоторые выдержки их ответов представлены в таблице 19. Таблица 19 Результат рефлексивного приема «Незаконченное предложение»
Для заключительного итогового оценочного этапа деятельности школьников использовался приемом «Круглый стол». При этом приеме ведется совместное обсуждение всей работы группы. Заключались выводы и вносились предложения.В ходе анализа своей деятельности были выявлены плюсы и минусы работы. Основная аудитория созданного сообщества – это пока учащиеся одной школы. Созданные записи для сообщества пока в основном текстовые, т.е. визуальные. Современные дети привыкли к потоку комментариев в сети, при этом происходит их общение между собой в группах и чатах. Исходя из всего вышеизложенного, было выдвинуто предложение о создании своего «Telegram-канала». Как оказалось именно мобильному приложению «Telegram» школьники доверяют больше всего и активно в нем общаются. Результаты_опытно-экспериментальной_работы'>Результаты опытно-экспериментальной работы После проведения трех этапов эксперимента: подготовительного, основного и рефлексивного по разработанной нами технологии использования цифровых инструментов для развития ЦК по выявлению уровня выраженности развития ЦК обучающихся, была повторно проведена разработанная нами методика опытно-экспериментальной работы в обеих группах: контрольной и экспериментальной.Была повторно организована оценка всех компонентов цифровых компетенций обучающихся в соответствии с тремя критериями – когнитивно-знаниевым, коммуникативно-деятельностным, рефлексивным. Покогнитивно-знаниевому критерию вэкспериментальной и контрольной группахбыло осуществлено повторное диагностирование знаний по русскому языку при тестировании по разделу «Лексика» (приложение 4), результаты которого предоставлены в таблице 20 (ЭГ) и таблице 21 (КГ). Критерии для оценивания остались те же, что и при первом тестировании. Таблица 20 Результаты повторного тестирования уровня знаний по предмету «Русский язык» (6 человек)
Итак, высокий уровень знаний по предмету в экспериментальной группе отмечен у 2 человек из 6 (33%), средний уровень – у 3(50%), низкий – у одного школьника (17%). Таблица 21 Результаты повторного тестирования уровня знаний по предмету «Русский язык» (8 человек)
|