Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Ватолина Светлана Георгиевна, воспитатель, детский сад № 35 МАДОУ «Росток» ВОЛШЕБНЫЙ МАГНИТ Конструкт непрерывной образовательной деятельности с детьми 5-6 лет Пояснительная записка Представляю Вашему вниманию методическую разработку непрерывной образователь- ной деятельности для детей старшего дошкольного возраста (познавательно- исследовательская деятельность). Данная методическая разработка построена в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами: принцип непрерывности, принцип активности (поддерживалась мотивация и интерес), принцип доступности, принцип психоло- гической комфортности; на основе интеграции следующих образовательных областей: «По- знавательное развитие», «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие». Дан- ный вид деятельности проводится 1 раз в неделю, продолжительностью 25 минут с подгруп- пой детей. Старший дошкольный возраст является очень важным возрастом в развитии познаватель- ной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно дока- зано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит по- том никогда в жизни. В этом возрасте необходимо прививать у детей интерес к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить испытывать удовольствие от прилагаемых усилий и получаемого результата. Этот период называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, во- ображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Важно, что- бы детям сопутствовал успех. Для обеспечения качества образования в практике работы реализую технологию разви- вающего обучения дошкольников, авторы В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин. Для каждого ребенка проектируется образовательный маршрут, учитывается уровень актуального развития и опре- деляется зона ближайшего развития. В группе 20 детей. Уровень развития достаточный, взаимоотношения доброжелательные. Из 20 детей группы у 7 детей - I образовательный маршрут, у 9 детей - II образовательный маршрут, у 4 детей - III образовательный маршрут. Дети охотно делятся своими впечатления- ми, высказывают суждения о событиях и людях, участвуют в ситуациях чистого общения. Де- ти активно сотрудничают, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии. Они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внима- ние других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продук- тивный и конструктивный характер. Именно в результате экспериментирования дети учатся: выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить; предлагать возможные решения; проверять эти возможные решения, исходя из данных; делать выводы в соответствии с результатами проверки, делать обобщения. Но не всем детям группы удается установить цель эксперимента (для чего мы проводим опыт), самостоятельно сформулировать проблему, сделать вывод, зарисовать этапы опыта. В данном случае необходима помощь взрослого. Как правило, дети I образовательного маршрута самостоятельно справляются с заданием, детям II образовательного маршрута тре- буется небольшая помощь взрослого, детям III образовательного маршрута требуется сопро- вождение в течение всей деятельности. 14 Была проведена предварительная работа: работа с детьми в мини-лаборатории (опыты с водой, воздухом, песком, почвой, магнитом), беседа о правилах безопасности при проведении опытов. Организация образовательной деятельности осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы. Цели и задачи деятельности с детьми сформулированы в соответствии с требованиями Основной образовательной программы дошкольного образования - образовательной про- граммы детского сада №35 «Аленький цветочек» и методического комплекта, с опорой на зо- ну ближайшего развития каждого ребенка. Задачи для педагога: Обучающие: 1. Продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов окружающего мира - магнита (образовательная область «Познавательное развитие»). 2. Активизировать в речи детей следующие слова: притягивает, примагничивает, магнетизм (образовательная область «Речевое развитие»). Развивающие: 3. Активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения. 4. Способствовать развитию исследовательской деятельности детей: рассказывать о наблюда- емых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы). 5. Обеспечить условия развития наглядно-действенного мышления в процессе детского экс- периментирования. 6. Создавать условия для развития детского экспериментирования, умения использовать гра- фические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования, умения изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Воспитательные: 7. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, желания найти выход из про- блемной ситуации. 8. Способствовать развитию свободного общения со взрослыми и детьми. 9. Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности, осваивать элементарные правила речевого этикета: вежливо обращаться к взрослому в слу- чае, если потребуется помощь. Задачи для детей: 1. Догадаться, что находится в необычной коробке. 2. Распределить предметы, которые притягиваются магнитом и не притягиваются. 3. Поэкспериментировать с магнитом и водой. 4. Поиграть в игру «Веселая разминка». 5. Поэкспериментировать с магнитом, скрепкой и картоном. Предварительная работа. С детьми проводятся специальные упражнения для развития следующих умений: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, оперировать понятиями, наблюдать, делать выводы и умозаключения (рекомендации Н.Н. Поддъякова). В практике работы реализую образовательную программу «Развитие», автор Л.А. Венгер, содержание которой направлено на развитие общих способностей, рассматриваемых в каче- стве одной из основных единиц психического развития ребенка (познавательных, коммуника- тивных и регуляторных) в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в про- цессе коммуникации с взрослыми и детьми. При организации экспериментирования придер- живалась рекомендаций О.В. Дыбиной, автора методического пособия «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты». С целью обеспечения качества образования реализовывала педаго- гические технологии: детского экспериментирования (автор Н.Н. Поддьяков), исследователь- ской деятельности (автор Н.М. Короткова). В соответствии с рекомендациями Н.Н. Поддьяко- ва организацию совместной деятельности по экспериментированию на практике осуществляю поэтапно: постановка проблемы; целеполагание (узнать…); выдвижение гипотезы; планиро- вание деятельности по проверке гипотезы; осуществление эксперимента; наблюдение за пре- 15 образованием объекта; фиксация преобразований объекта; формулировка выводов; зарисовка этапов опыта детьми. С целью включения детей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность использовала рекомендации Н.М. Коротковой. При организации данной деятельности: ис- пользовала «интригующий» материал (необычная коробка); предоставила детям возможность свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект; мотивировала детей к формулированию причинно-следственных связей; предложила детям зарисовать опыты с це- лью их повторения при организации самостоятельной деятельности детей. Данная образовательная деятельность включает в себя следующие структурные компо- ненты. 1 этап – организационный момент, мотивация. Воспитатель создает ситуацию прово- кацию, незаметно подкладывает на видное место необычную коробку, на которой изображены колбочки и другие предметы для экспериментирования. Дети проявляют интерес и включают- ся в общение с взрослым, пытаются отгадать, выдвигаются гипотезы. Находят электронный носитель и смотрят отрывок из мультфильма «Фиксики» (наглядный метод). С фиксиком Па- пусом случилась беда и дети решают ему помочь. Как? Читают письмо. 2 этап – цель деятельности. Совместно с детьми сформулировали цель: «Спасти Папу- са и провести научные эксперименты». 3 этап – процесс реализации цели. Для реализации цели использовала наглядный метод: рассматривание магнита. Словесный метод: беседа, стихотворение о магните. Игровой метод: загадывание загадки и проведение физминутки «Веселая разминка» в середине деятельности. Практический прием: дети исследуют магнит (опыт №1) и выбирают предметы, которые при- тянул магнит. Фиксируют результат экспериментов в форме схемы. Проводят опыт №2 со скрепкой, магнитом и водой. Опыт №3: дети объединяются в пары, выбирают карточки и экспериментируют с магнитом и картоном. Опыт №4: спасение Папуса. На протяжении всей деятельности дети активно высказывают свои предположения, выдвигают гипотезы, делают выводы, фиксируют результаты и получают только положительные эмоции. В процессе данного этапа осуществляется индивидуализация образовательного процесса. Дети I образовательного маршрута выполняют задание самостоятельно. Детям II образова- тельного маршрута помощь оказывается в случае необходимости (уточнение, наводящие во- просы, дополнительная инструкция). Дети III образовательного маршрута выполняют задание с руководящей помощью воспитателя. Дети освобождают Папуса и проявляют эмоции. В процессе образовательной деятельности созданы все условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата. 4 этап – итог деятельности (рефлексивный компонент). Дети выражают собственные суждения, делятся впечатлениями. Рассказывают о своих чувствах. 5 этап – открытый временной конец (презентация опытов с магнитами детям других групп и новых опытов детям своей группы). Предполагаемый результат в виде следующих целевых ориентиров. Ребёнок: овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и са- мостоятельность в разных видах деятельности – общении, познавательно- исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; способен мыслить критически, нестандартно, путем решения проблемных задач с разными вариантами ответов, установления причинно-следственных связей объектов и предметов; проявляет любознательность, инициативность, стремление к самостоятельному поиску и решению проблемных и логических задач; владеет представлениями о свойствах объектов окружающего мира; способен организовать самостоятельную деятельность, поставить цель, реализовать наме- ченный план, достичь результата, сделать выводы. 16 Задачи для детей: Материал: Демонстрационный: посылка, фрагмент мультфильма «Фиксики», письмо, магнит, «волшебная перчатка», коробка с «Фиксиком» Папусом. Раздаточный: по одному магниту на каждого ребенка, стаканы с водой, удочки с магнитом на каждого ребенка, предметы из различных материалов (железные предметы, предметы из дерева, пластмассы, резины, бумаги), картон для машинки-скрепки на каждую пару. Этап деятельности Деятельность педагога/педагогическая техника Деятельность детей Планируемый результат I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ МОТИВАЦИЯ Воспитатель создает ситуацию провокацию, незаметно подклады- вает на видное место необычную коробку, на которой изображены колбочки и другие предметы для экспериментирования. После то- го, как некоторые дети заинтересовались объектом, воспитатель эмоционально привлекает остальных детей, и предлагает им отга- дать, что же там находится, не открывая коробку. Воспитатель обращается к детям: «Давайте попробуем угадать, что же находится в коробке?» Воспитатель инициирует мыслительную деятельность детей, вы- слушивает их ответы, просит аргументировать свой ответ. В случае необходимости, может обратить внимание детей на картинки, изображенные на коробке: «Посмотрите, на коробке, что-то нарисовано, что же может в ней находиться и что с этим де- лать?» Далее предлагает детям проверить свои предположения – гипотезы.Дети с воспитателем обнаруживают в коробке несколько коробок меньшего размера и письмо. Воспитатель обращается к детям: «Как вы думаете от кого это письмо?... Сейчас посмотрим и проверим ваши предположения». Воспитатель делает вид, что находит электронный носитель и предлагает детям присесть на стульчики и посмотреть видео: «Смотрите, я нашла флешку. Посмотрим, что же на ней записа- но». Организация образовательного пространства Проявляют интерес к со- зданной педагогом ситуа- ции, проявляют эмоцио- нальный отклик. Дети от- вечают на вопросы, всту- пают в диалог. Дети выполняют действия по обследованию объекта. Дети высказывают свое мнение. Дети смотрят отрывок из мультфильма, выражают свои эмоции. Дети проявляют инте- рес к созданной воспи- тателем ситуации про- вокации. Включаются в общение с взрослым, пытаются отгадать, что находится в коробке, способны выдвигать гипотезы. 17 Затем воспитатель зачитывает письмо: «Нужна помощь... Чтобы спасти Папуса, надо провести научные эксперименты, оборудование для которых находится в коробках с номерами …Фиксики». Воспитатель обращается к детям: «Ребята, вы согласны помочь Фиксикам, спасти Папуса?» Организация образовательного пространства II. ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Спасти Папуса и провести научные эксперименты» Проявляют речевую ак- тивность, эмоциональный отклик. Дети проявляют инте- рес и желание участво- вать в совместной дея- Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р В посылка Р Р Р Р р Р Р Р Р Р ноутбук Стол с коробкой В 18 тельности с педагогом и детьми III. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ Опыт №1. Воспитатель эмоционально привлекает внимание детей к предсто- ящей деятельности, создает интригу и достает коробку под номе- ром №1: «Сейчас посмотрим, что же находится в коробке № 1» Воспитатель использует «интригующий» материал (перчатку и раз- ные предметы), надевает перчатку и демонстрирует необычный эффект – некоторые предметы притягиваются. Воспитатель провоцирует детей на эмоциональный отклик: «Почему так происходит? Как вы думаете? Что за секрет в пер- чатке спрятан?» Воспитатель инициирует ответы детей, затем чи- тает загадку: «Это камень не простой Он с изюминкой одной Может двигать он предметы И притягивать железо. Вы, ребята, не спешите Этот камень назовите» Воспитатель выслушивает ответы детей и сообщает детям инфор- мацию: «Много, много лет назад, люди нашли в горах минерал – камень черного цвета, с красивым металлическим блеском и назвали его магнетит, сейчас современное название магнит. У меня в руке магнит Много секретов в себе он хранит Важное дело эксперимент В нем интересен каждый момент. Ребята, вы хотите побыть маленькими исследователями? Да- вайте пройдем в нашу мини лабораторию» Организация образовательного пространства Проявляют интерес к со- зданной педагогом ситуа- ции, проявляют эмоцио- нальный отклик, вступают в проблемный диалог. Дети высказывают свои предположения. Дети удобно размещаются за столами и эксперимен- тируют, высказывают Проявляют эмоцио- нальную отзывчивость, любознательность, же- лание участвовать в совместной деятельности. Участвуют в деятель- ности, эксперименти- руют. 19 Воспитатель предлагает детям приступить к деятельности и вы- полнить следующие действия: «Возьмите в руки магнит. Потрогайте его. Скажите, какой маг- нит на ощупь?» (воспитатель выслушивает ответы детей) «У вас в тарелочках предметы из разных материалов. Выберите предметы, которые притянул магнит, положите их в коробку, где нарисован знак « +», другие предметы, где знак «-». Воспитатель предлагает обсудить полученный эффект: «Какие предметы притянул магнит? А какие не притянул? Как вы думаете, почему? Из какого матери- ала сделаны предметы, которые притягивает магнит, и из какого материала, которые не притягивает?» Воспитатель предлагает детям зафиксировать результат наблюде- ния в виде схемы и сделать вывод, инициирует мыслительную дея- тельность детей, выслушивает их ответы, на правах партнера под- водит итог: «Так какие же предметы притягивает магнит? Из какого мате- риала они сделаны? Так какой же вывод мы можем сделать?...» В случае необходимости воспитатель просит детей продолжить фра- зу: «Магнит притягивает предметы, сделанные …из железа». Воспитатель знакомит детей с научной информацией: «Так как магнит – это кусок железной руды». Для закрепления научного знания,воспитатель обращает внимание детей на металлическую пуговицу и спрашивает, почему она не притягивается магнитом». свои впечатления. Рассматривают, изучают магнит. Экспериментиру- ют с магнитом и предме- тами. Фиксируют результаты экспериментирования в форме схемы. Дети I вы- полняют задание самосто- ятельно. Детям II образо- вательного маршрута по- мощь оказывается в слу- чае необходимости (уточ- нение, наводящие вопро- сы, дополнительная ин- струкция: «Изображения предметов, которые при- тягиваются, каким зна- ком можно обозначить, Дети умеют использо- вать и создавать гра- фические образы для фиксирования резуль- татов исследования; выдвигать гипотезы. |