Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Опыт №2. Выслушивает ответы детей. Ребята, а кто знает - почему магнит притягивает к себе желез- ные предметы? Кто как думает?» Воспитатель предлагает детям высказать свои предположения и сообщает научную информацию для проверки предположений детей: «Вокруг магнита создается магнитное поле. Такое свойство маг- нита называется магнетизм, т. е. притяжение» Воспитатель достает коробку под номером №2, демонстрирует со- держимое коробки (стакан со скрепкой и водой) и задает вопрос: «Можно ли достать скрепку, не замочив руки? Как вы думаете?» Воспитатель выслушивает мнения детей и обращается к ним: «Сейчас предлагаю проверить свои предположения» Воспитатель раздает детям прозрачные стаканы со скрепкой и наливает в них воду. Дает детям возможность провести экспери- мент, задает вопрос: «Что произошло?», инициирует ответы детей и предлагает сделать вывод, выслушивает детей, подводит итог и знакоми детей с интересной информацией: «Магнитная сила дей- ствует сквозь воду и стекло. Благодаря своей способности притя- гивать предметы под водой, магнит используют при строитель- стве подводных сооружений». которые не притягива- ются….»). Дети III обра- зовательного маршрута выполняют задание с ру- ководящей помощью вос- питателя, используют шаблоны для изображения предматов и готовую мо- дель, где заранее нарисо- вана таблица со знаками «+» и «-», задание выпол- няют поэтапно по словес- ной инструкции воспита- теля: «Шарик притягива- ется магнитом? С какой стороны нарисуем его…») Отвечают на вопросы воспитателя. Делают вывод. Выдвигают свои гипоте- зы. Экспериментируют с маг- нитом скрепкой и водой, проверяют свои предпо- ложения, делают вывод. Активно играют, выполняют движения со- гласно тексту. Активно взаимодей- ствуют со сверстником и взрослым. Выдвигают гипотезы и проверяют их. Формулируют вы- воды. 21 Физ. минутка. Хороводная игра «Веселая размин- ка» Опыт 3. Воспитатель предлагает детям размяться: «Быстро встали, улыбнулись, Выше-выше потянулись. Ну-ка плечи распрямите, Поднимите, опустите. Вправо, влево повернитесь, Рук коленями коснитесь. Сели, встали, сели, встали, И на месте побежали» Воспитатель предлагает детям присесть на стульчики и открывает коробку № 3, демонстрирует ее содержимое. Инициирует мыслительную деятельность детей и задает следую- щий вопрос: «Ребята, а как вы думаете, через картон магнит действует?» Выслушивает предположения детей и предлагает проверить их, провести следующий эксперимент, для чего объясняет правила: «Сейчас вам предстоит разделиться на пары. Для этого предла- гаю вам выбрать карточки, рассмотреть изображения на них и найти вторую часть изображения». После того, как дети объединились в пары, воспитатель объясняет ход эксперимента: «Один из вас держит картон, а другой управля- ет скрепкой-машинкой с помощью магнита. Затем поменяйтесь ролями». Воспитатель выслушивает высказывания детей по итогам проведе- ния эксперимента, предлагает детям сделать вывод, подводит итог: «В результате экспериментов, мы убедились, что магнит дей- ствует и через воду, и через картон». Воспитаель обращается к детям: «У нас осталась последняя короб- ка № 4». Привлекает внимание детей: «Там что-то гремит, проверим, что же в ней находится?» Воспитатель открывает коробку, эмоцио- Проявляют интерес, про- являют желание участво- вать в деятельности. Дети объединяются в па- ры и выполняют экспери- мент, проверяют, как дей- ствует магнит на металли- ческую скрепку через кар- тон - двигают скрепку- машинку с помощью маг- нита. Высказывают свои впе- чатления. Достают все железные предметы удочками с маг- нитом и освобождают Папуса, проявляют эмо- ции. Находят журнал «Все о магните». Проявляют интерес. 22 Опыт № 4 нально реагирует, привлекает внимание детей: «Пора помочь «Фиксику». Как мы можем достать Папуса? Руками опасно, можно пораниться». Воспитатель вовлекает детей в деятельность, подводит итог дея- тельности, высказывает свое удивление по поводу находки журна- ла: «Вот мы и спасли Папуса. Без вашей помощи, ребята, ему никогда не выбраться из этой коробки. Какой интересный журнал! Здесь много интересной информации о магните». IV. ИТОГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитатель подводит итог деятельности: «Что нового вы узнали о свойствах магнита из наших эксперимен- тов? Какой опыт вам больше понравился? Вам интересно будет узнать еще что-нибудь о свойствах магнита и где применяют свойства магнита? Кому бы вы хотели рассказать о свойствах магнита?» Воспитатель на правах партнера предлагает показать эксперименты детям другой группы, а чтобы не забыть порядок действий – зари- совать. Воспитатель находится рядом с ребенком III образователь- ного маршрута, использует дополнительные инструкции, обраща- ется к опыту ребенка. В завершении воспитатель предлагает детям оформить полученную информацию в форме лепбука (данная дея- тельность предполагает достаточно длительный период и при- влечение родителей воспитанников) Выражают собственные суждения; делятся впечат- лениями. Рассказывают о своих чувствах. Фиксируют свои наблю- дения в процессе экспе- риментирования. Дети I образовательного маршрута выполняют за- дание самостоятельно. Дети II образовательного маршрута выполняют за- дание самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя (побуждение к деятельности («Я увере- на, ты справишься с этим заданием»), повторение инструкции) дети III образовательного маршрута выполняют за- дание (рисуют, используя Делают элементарные умозаключения. Ак- тивно взаимодействуют со сверстником. Проявляют положи- тельные эмоции. 23 Сообщает, что есть и другие опыты с магнитом, о которых можно узнать из интернета и познавательной литературы. шаблоны) с помощью воспитателя (повтор ин- струкции, поэтапное про- говаривание действий, напоминание этапов опы- та, обращение к наглядно- сти : «Посмотри, какое оборудование использова- ли для проведения данного опыта… Что делали сна- чала, что потом…»). V. ОТКРЫТЫЙ ВРЕМЕННОЙ КОНЕЦ Презентация опытов с магнитами детям других групп и новых опы- тов детям своей группы. Проявляют познаватель- ный интерес, включаются в исследовательскую дея- тельность, презентуют свои знания и демонстри- руют опыт. Присваивают опыт, по- лученный в процессе совместной деятельно- сти, используют этот опыт в самостоятель- ной деятельности. 24 Ганиева Олеся Александровна, педагог-психолог, детский сад № 35 МАДОУ «Росток» ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНОМ ЛЕСУ Конструкт непрерывной образовательной деятельности с элементами тренинга с детьми 5-6 лет Пояснительная записка Представляю вашему вниманию методическую разработку-конструкт непрерывной образовательной деятельности «Путешествие в волшебном лесу» для детей 5-6 лет. По- добный вид деятельности проводится циклом: 21 занятие в год, один раз в неделю. Данное занятие было третьим по счету в 2020-2021 учебном году. Конструкт был разработан в соответствии с Федеральным государственным образо- вательным стандартом ДО и Основной образовательной программой ДОУ, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. В этом возрасте в поведении ребенка происходят качественные изменения - форми- руется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявляли им взрослые. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил. Происходит изменение в сфере отношений со сверстниками. Начиная с 5 лет, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются кон- тролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персо- наж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут зани- маться не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Развиваются различные виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная и т.д. Улуч- шается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать неслож- ные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое поз- воляет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, мож- но обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко вообра- жение ребенка проявляется в игре. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обуславливает возможность сочинение детьми достаточно оригинальных и последова- тельно разворачивающихся историй. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети ис- пользуют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче ста- новится лексика. Развивается связная речь. Занятие проводилось с детьми старшей группы общеразвивающей направленности, в группе имеется ребенок с ОВЗ.У нескольких детей данной группы в результате диагно- стики были выявлены следующие проблемы: трудности с запоминанием (низкая продук- тивность и прочность запоминания,особенно на уровне слухоречевой памяти), воображе- нием, устанавливанием причинно-следственных связей, отмечаются трудности концен- трации и распределения внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуни- кативной деятельности. У ребенка с ОВЗ в данной группе на первый план выступают черты эмоционально- личностной незрелости. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, в познава- 25 тельной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и каче- ственное своеобразие игровой деятельности. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зри- тельно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельно- сти, как рисование и конструирование. Все перечисленные особенности обусловливают недостаточный уровень овладения детьми коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в даль- нейшем – учебной деятельностью. Данный конструкт был выстроен с учетом следующих принципов: принцип систем- ности (использование возможностей всех основных направлений деятельности педагога- психолога); принцип активности (поддержка мотивации и интереса детей); принцип науч- ной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); принцип преемственности (ориенти- рован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной дея- тельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности); принцип сотрудничества. Воспитателями группы и педагогом-психологом была проделана предварительная работа:знакомство с листовичками по пособию «Детский календарь»; наблюдение за осенними явлениями на прогулке; рассматривание иллюстраций об осени и беседы по их содержанию; чтение произведений об осени; разучивание стихов про осень; составление рассказов об осени по картинкам; беседы о признаках и приметах осени, о поведении жи- вотных и птиц; работа с карточками эмоции (радость, грусть, злость); задания на развитие воображения; психогимнастика. В содержании методической разработки описана индивидуальная работа с учетом образовательных маршрутов (I, II, III) детей группы. Используя рекомендации автора Коротковой Н.А., я организовала занятие в форме партнерской деятельности, что помогло мне поставить каждого ребенка на позицию само- стоятельного и инициативного субъекта познавательно-исследовательской деятельности. В процессе деятельности дети были активны, овладевали основополагающими культур- ными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целост- ную картину. Например, детям нужно было объяснить, почему персонажам стало одиноко в лесу; чтобы попасть в волшебный лес, детям необходимо было выучить «заклинание»; чтобы выучить «заклинание», нужно было отобрать только правильные картинки и распо- ложить их в определенном порядке. Важной особенностью организации совместной деятельности педагога-психолога с детьми является обеспечение социально-психологического благополучия ребенка, разви- тие эмоционально-личностной сферы, эмоциональной комфортности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Поэтому в совместной деятельности с детьми, через разные формы организации, были использованы рекомендации автора М.И. Чистяковой, что поз- волило мне создать условия для проявления детьми собственной активности и наиболее полно им реализовать себя. Например, детям было предложено определить эмоции героев, попробовать изобразить их, подумать и рассказать, в каких ситуациях они испытывали аналогичные эмоции; упражнение на снятие напряжения. В совместной деятельности с детьми я использовала метод арт-терапии, автор Л.Д. Лебедева, который позволил каждому ребенку выразить невербальным способом свое эмоциональное состояние. Дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации сво- их проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для них более естественна. Особен- но это значимо для детей с ОВЗ, т.к. их поведение более спонтанно, и они менее способны к рефлексии своих действий и поступков. Их переживания «выходят» через художествен- ное изображение более непосредственно. Такой «продукт» прост для восприятия и анали- за. Проанализировав получившийся продукт, можно сделать вывод о имеющихся пробле- 26 мах у ребенка, и в дальнейшем помочь устранить имеющиеся нарушения поведения, по- мочь интеллектуальному развитию. Мною была создана воображаемая ситуации, в кото- рой дети должны были придумать несуществующее животное, передать его образ с по- мощью аппликации и описать его характер. Данная совместная деятельность включает следующие структурные компоненты. Мотивация. Создание ситуации провокации. Неожиданно раздается звонок на ноут- буке. Педагог выражает удивление и сообщает детям, что пришло сообщение по скайпу. Он эмоционально привлекает детей и предлагает послушать сообщение. Неожиданный звонок на ноутбуке и пришедшее сообщение позволяют создать ситуацию интриги, в дальнейшем выход на проблемную ситуацию… В результате общения по поводу возник- шей ситуации совместно педагогом и детьми формулируется цель предстоящей деятель- ности. Цель деятельности. « ПОПАСТЬ В ЛЕС, ПОМОЧЬ ЛЕСОВИЧКАМ НАЙТИ НОВЫХ ДРУЗЕЙ». Процесс реализации цели. На протяжении всей деятельности у детей поддерживалась мотивация за счет включения в различные ситуации (планирование деятельности по за- учиванию «заклинания», процесс деления на пары необычным способом, рассматривание карточек с эмоциями и примеривание некоторых эмоций на себя, попадание в воображае- мые ситуации и непосредственная реализация замысла – результат своего воображения). Использование разнообразных форм работы (групповой и индивидуальной) позволило мне активно включить всех детей группы в творческую деятельность. Использованные методы и приемы обучения и развития были ориентированы на «зону ближайшего развития» детей, создание оптимальных условий для реализации их потенциальных возможностей: Словесный метод – в течение всей деятельности использовались словесные методы: - побуждение к деятельности: «Я уверена, ты знаешь!», «Хорошо подумай!»; - наводящие вопросы детям, которые затрудняются ответить: «Какое время года сей- час?», «Какие изменения произошли?», « Что изменилось в природе?», «Что с деревьями происходит?», «Что делают, птицы?» и т.д.; - подводящий диалог: «Каким образом происходит волшебство в сказках?», «Какие вол- шебные предметы помогают героям?», «А у нас с вами есть такие предметы?» Наглядный метод: мнемоизображения для запоминания стихотворения, карточки, содержащие изображение эмоций (радость, грусть, страх, злость, горе, удивление). Практический метод: - процесс выбора картинок и их последовательное расположение для запоминания стихо- творения; - выполнение упражнений в процессе психогимнастики; - представление детьми разных эмоциональных образов; - реализация своего творческого замысла, непосредственно продуктивная деятельность…. Организация различных видов деятельности с использованием индивидуального подхода, реализации развивающих педагогических технологий способствует достижению оптимальных результатов по отношению к процессу развития каждого ребенка. Предполагаемый результат в виде следующих целевых ориентиров Ребенок: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: - если возникают конфликты, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помо- щью речи: убеждает, доказывает, объясняет; - выполняет индивидуальные и коллективные задания; - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; - адекватно использует вербальные и невербальные средства общения (выразительные движения, жесты, мимика и т.д.); - активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, задает вопро- сы); 27 - охотно вступает в речевое общение с взрослыми (рассказывает о произошедших событи- ях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.). Образовательная область «Познавательное развитие»: - может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата; - всегда принимает живое, заинтересованное участие в образовательных ситуациях, пред- лагаемых взрослым; - способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности); - в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); - способен самостоятельно передать характер, эмоции и настроение сказочного персона- жа; - имеет такие качества личности, как воображающий, придумывающий, способный к со- зданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Образовательная область «Речевое развитие»: - по набору картинок последовательно может запомнить и рассказать небольшое стихо- творение; - умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями после совместной деятельности; - проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища; - эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх, созданных си- лами взрослых; - понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние; - слушая новые рассказы, следит за развитием действия, сопереживает персонажам исто- рий. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: - проявляет эмоциональное отношение к персонажам рассказанных историй; - отражает полученные впечатления в продуктивных видах деятельности; - создает изображения из растительных форм (по представлению), может планировать свою продуктивную деятельность; отбирает необходимые материалы. Форма организации: подгрупповая (5 детей). Возрастная группа: старшая группа (5-6 лет). Задачи для педагога: Обучающие: - создать условия для развития умения различать настроение людей, устанавливать связи между эмоциональным состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением (образовательная область «Познавательное развитие»); - способствовать приобретению практического опыта освоения действий использования пространственно–временной модели стихотворения для заучивания наизусть (образова- тельная область «Познавательное развитие»); - учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовать его, объяснять после окончания работы содержание по- лучившегося творческого продукта (образовательная область «Познавательное разви- тие», образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»). Воспитательные: - способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодей- ствия с детьми и взрослыми (договориваться, распределять действия при сотрудничестве (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»); - способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, желания найти выход из про- блемной ситуации (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»). 28 Развивающие задачи - способствовать развитию любознательности, познавательной мотивации (образовательная область «Познавательное развитие»); - способствовать развитию воображения на материале вариативного словесного творчества (образовательная область «Познавательное развитие»); - развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия (образова- тельная область «Социально-коммуникативное развитие»); - способствовать развитию свободного общения со взрослыми и детьми (Образовательная область «Речевое развитие»); - создавать условия для развития зрительной и слухоречевой памяти (образовательная область «Познавательное развитие»). Задачи для детей: 1. Вспомнить и перечислить приметы осени. 2. Выучить «заклинание». 3. Найти пару, собрав картинку из 2 половинок; сказать, какой листочек получился. 4. Определить, какая эмоция изображена, показать ее и рассказать, в каких ситуациях испытывает аналогичные эмоции. 5. Придумать необычное животное и сделать аппликацию из осенних листьев, рассказать о его характере. Материал: «волшебный» платок, 3 разрезанные пополам карточки с изображением листьев (дубовый, кленовый, березовый), осенние листочки (бе- резовые, дубовые, кленовые, рябиновые), карточки с эмоциями (радость, грусть, страх, злость, удивление, горе), белые листы А4 на каждого ребен- ка, клей карандаш, листовички, 6 картинок (мнемоизображения) для заучивания стихотворения. Проделанная работа: знакомство с листовичками по пособию «Детский календарь»; наблюдение за осенними явлениями на прогулке; рассматри- вание иллюстраций об осени и беседы по их содержанию; чтение произведений об осени; разучивание стихов про осень; составление рассказов об осени по картинкам; беседы о признаках и приметах осени, о поведении животных и птиц; работа с карточками эмоций (радость, грусть, злость); за- дания на развитие воображения; психогимнастика. Этап деятельности Деятельность педагога/педагогическая техника Деятельность детей Планируемый результат I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ ПРИВЕТСТВУЕТ ДЕТЕЙ И ПРИГЛАШАЕТ ИХ В КАБИНЕТ ПОИГРАТЬ: - Здравствуйте ребята! Рада всех вас видеть! НЕОЖИДАННО РАЗДАЕТСЯ ЗВОНОК НА НОУТБУКЕ. ПЕДАГОГ ВЫРАЖАЕТ УДИВЛЕНИЕ И СООБЩАЕТ ДЕТЯМ, ЧТО ПРИШЛО СООБЩЕНИЕ ПО СКАЙПУ. ПЕДАГОГ ЭМОЦИОНАЛЬНО ПРИВЛЕКАЕТ ДЕТЕЙ И ПРЕДЛАГАЕТ ПОСЛУШАТЬ СООБЩЕНИЕ. ЗВУЧИТ ГОЛОСОВАЯ ЗАПИСЬ: «Ребята, здравствуйте. Это мы, листовички. Дело в том, что летом мы уезжали отдыхать, а когда вернулись, то увидели, что лес, в котором мы живем, очень сильно изменился. И нам теперь здесь очень одиноко. Мы хотим найти новых друзей. Помогите нам, пожалуйста». Проявляют интерес к дей- ствиям взрослого. Проявляют речевую ак- тивность, эмоциональный отклик. Дети проявляют ин- терес к созданной игровой ситуации, включаются в обще- ние со взрослым. 29 ПЕДАГОГ УДИВЛЕННО СМОТРИТ НА ДЕТЕЙ И НА ПРАВАХ ПАРТНЕРА ГОВОРИТ: - Что же будем делать? Предлагаю присесть на ковер и все об- судить. ПЕДАГОГ И ДЕТИ РАССАЖИВАЮТСЯ НА КОВРЕ. Задача для детей №1: Вспомнить и перечислить приметы осе- ни Организация детей: ПЕДАГОГ ОБРАЩАЕТСЯ К ДЕТЯМ: - Ребята вы знаете, кто такие листовички?.., Почему их так называют?... Как вы думаете, что же такого произошло в их волшебном лесу?... Почему лес очень сильно изменился?... ПЕДАГОГ ВЫСЛУШИВАЕТ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ, С ПОМОЩЬЮ ВОПРОСОВ ИНИЦИИРУЕТ ОТВЕТЫ: - Я уверена, ты знаешь!», «Хорошо подумай!»… ЕСЛИ ВОПРОС ВЫЗЫВАЕТ У ДЕТЕЙ ЗАТРУДНЕНИЕ, ТО ПЕДАГОГ ЗАДАЕТ НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ: - Какое время года сейчас?...... - Какие изменения произошли?.. Что изменилось в природе?... - Что с деревьями происходит?..... - Что делают, птицы?...... - Что делают, животные?...... - Что делают, насекомые?...... ПЕДАГОГ ПОДВОДИТ ИТОГ И ОБОБЩАЕТ ПОЛУЧЕННУЮ ИНФОРМАЦИЮ: - Конечно, наступила осень, деревья остались «голые», без ли- стиков. Животные готовятся к зиме. Перелетные птицы улете- ли. Листовичкам стало одиноко… Что же делать?... Как по- мочь?... ПЕДАГОГ ВЫСЛУШИВАЕТ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ, Слушают педагога, выра- жают свое отношение к полученной информации. Высказывают свои пред- положения. Дети 1 образовательного маршрута – отвечают са- мостоятельно. Дети 2 образовательного маршрута отвечают само- стоятельно, в случае необ- ходимости побуждение к действию («Я уверена, ты знаешь!», «Хорошо поду- май!»…) Дети 3 образовательного маршрута (ребенок ОВЗ) – отвечает с помощью наводящих вопросов и ор- ганизующей помощи взрослого (обеспечение психологической под- Р Р Р Р Р Р П 30 АКТИВИЗИРУЕТ ИХ МЫСЛИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В ПРОЦЕССЕ ОБСУЖДЕНИЯ ПЕДАГОГ ОБОБЩАЕТ ПОЛУЧЕННУЮ ИНФОРМАЦИЮ И НА ПРАВАХ ПАРТНЕРА ВНОСИТ СВОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ: ПОДВОДИТ ДЕТЕЙ К НЕОБХОДИМОСТИ ОТПРАВИТСЯ В ЛЕС И ПОМОЧЬ НАЙТИ НОВЫХ ДРУЗЕЙ ЛЕСОВИЧКАМ держки ребенка, создание комфортных условий (по- жатие руки…); II. ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОПАСТЬ В ЛЕС, ПОМОЧЬ ЛЕСОВИЧКАМ НАЙТИ НОВЫХ ДРУЗЕЙ. Проявляют речевую активность, эмоциональный отклик. Выражают желание участвовать в сов- местной деятельно- сти. III. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ ПЕДАГОГ ПОДДЕРЖИВАЕТ ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ И ОБРАЩАЕТСЯ К НИМ: «Как же мы с вами попадем в осенний лес, где живут ли- стовички?... В случае необходимости, воспитатель задает до- полнительные вопросы: Каким образом происходит волшеб- ство в сказках?...Какие волшебные предметы помогают геро- ям?... А у нас с вами есть такие предметы?... Давайте по- смотрим ….» ДЕТИ ОСМАТРИВАЮТСЯ И НАХОДЯТ НЕБОЛЬШУЮ КОРОБОЧКУ (КОТОРУЮ ЗАРАНЕЕ ПОСТАВИЛА ПЕДАГОГ). В СЛУЧАЕ ЕСЛИ ДЕТИ НЕ ОБРАЩАЮТ ВНИМАНИЯ НА КОРОБОЧКУ, ПЕДАГОГ СОЗДАЕТ СИТУАЦИЮ ПРОВОКАЦИЮ: ДЕЛАЕТ ВИД, ЧТО СЛУЧАЙНО ЗАДЕВАЕТ КОРОБОЧКУ, КОТОРАЯ ПАДАЕТ. ПЕДАГОГ ПОДНИМАЕТ ПРЕДМЕТЫ, КОТОРЫЕ УПАЛИ (КРАСИВЫЙ ПЛАТОК, ЗАПИСКА И КАРТИНКИ) И ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ РАССМОТРЕТЬ ИХ. ПЕДАГОГ СООБЩАЕТ ДЕТЯМ, ЧТО ЗАПИСКА ОТ ЛИСТОВИЧКОВ, ПРЕДЛАГАЕТ ПОСЛУШАТЬ, ЧТО В НЕЙ НАПИСАНО: - Чтобы попасть в осенний лес, надо накрыться волшебным платком и произнести заклинание: Ветер по лесу летал, Ветер листики считал: Вот дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки – золотой, Вот последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку». Задача для детей №2: выучить «заклинание» Проявляют речевую активность. Высказывают свои предположения. Выражают желание участвовать в совместной деятельности. 31 ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ ПОПРОБОВАТЬ ПОВТОРИТЬ УСЛЫШАННОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ - Ну что, все запомнили?.... ПЕДАГОГ ВЫСЛУШИВАЕТ ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, НАБЛЮДАЕТ ЗА ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ, И ПРЕДЛАГАЕТ ИМ СПОСОБ БЫСТРЕЕ ЗАПОМНИТЬ ЗАКЛИНАНИЕ: - Ребята, мы забыли про картинки… Давайте их рассмотрим… (ВСЕ КАРТИНКИ РАЗМЕЩАЮТСЯ НА МОЛЬБЕРТЕ) Что изображено на картинках?... Как вы думаете, зачем они нам нужны, зачем их прислали листовички?... ПЕДАГОГ ВЫСЛУШИВАЕТ МНЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИСПОЛЬЗУЕТ ПОДВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ: - Если на картинках изображены моменты, которые описаны в заклинании, то…? ПЕДАГОГ ДАЕТ ДЕТЯМ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫСКАЗАТЬСЯ И ОБОБЩАЕТ ПОЛУЧЕННУЮ ИНФОРМАЦИЮ: - Картинки помогут нам лучше запомнить заклинание, только их надо расставить по порядку. ДЕТИ РАСПОЛАГАЮТ КАРТИНКИ ПРАВИЛЬНО, СОГЛАСНО СОДЕРЖАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ, УБИРАЮТ ЛИШНИЕ КАРТИНКИ (ВОСПИТАТЕЛЬ СОЗДАЕТ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ). ЕСЛИ ДЕТИ ЗАТРУДНЯЮТСЯ, ПЕДАГОГ АКЦЕНТИРУЕТ ИХ ВНИМАНИЕ: - Эта картинка подходит?... Она… лишняя. ЗАТЕМ ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ УПРАЖНЯЮТСЯ В ПРОИЗНЕСЕНИИ СТИХОТВОРЕНИЯ. ДЕТИ ЗАПОМИНАЮТ СТИХОТВОРЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ КАРТОЧЕК. ПЕДАГОГ ОБРАЩАЕТСЯ К ДЕТЯМ: - Предлагаю сесть ближе к друг другу, я накрою нас «волшеб- ным» платком. Всем удобно?.. Все готовы произнести заклина- ние?... Кому необходимо, можно смотреть на картинки. Начи- наем. ПЕДАГОГ НАКРЫВАЕТ ДЕТЕЙ «ВОЛШЕБНЫМ» ПЛАТКОМ, ДАЛЕЕ ВСЕ ВМЕСТЕ ПРОИЗНОСЯТ «ЗАКЛИНАНИЕ» (СТИХ) ПЕДАГОГ ПОМОГАЕТ ДЕТЯМ ПОГРУЗИТЬСЯ В ВООБРАЖАЕМУЮ СИТУАЦИЮ: - Вот мы и попали с вами в волшебный осенний лес к листо- вичкам. Посмотрите, наступила осень, листья опали с деревьев. Насекомые спрятались, перелетные птицы улетели, животные готовятся к зиме. Листовичкам стало одиноко. Как вы думаете, Пытаются самостоятельно решить проблему, постав- ленную задачу Располагают предметы в определенном порядке Дети 1 и 2 образователь- ных маршрутов – справ- ляются с заданием само- стоятельно, в случае необ- ходимости уточнение или побуждение к действию. Дети 3 образовательного маршрута (ребенок ОВЗ) – выполняет задание при направляющей и органи- зующей помощи взросло- го. Повторяет за ребенком 1 образовательного марш- рута или взрослым. 32 какие эмоции сейчас испытывают листовички?... Ребята, а ка- кие вы еще знаете эмоции, назовите…Хорошо подумайте… Сейчас надо выполнить задание. Для этого предлагаю вам по- делиться на пары и присесть за столы. Задача для детей № 3: найти пару, собрав картинку из 2 поло- винок, сказать, какой листочек получился. ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ ПОИГРАТЬ В ИГРУ «ВОЛШЕБНЫЙ ЛИСТОЧЕК» ОБЪЯСНЯЕТ ПРАВИЛО: - Каждый из вас по очереди, не глядя, выбирает из мешочка картинку и ищет, у кого другая половинка. Получившаяся пара сообщает, как называется листочек. ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ РЕБЕНКУ 3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДОСТАТЬ КАРТИНКУ, А САМА НЕЗАМЕТНО БЕРЕТ СЕБЕ ТАКУЮ ЖЕ. Задача для детей №4: определить, какая эмоция изображена, показать ее и рассказать в каких ситуациях испытывает ана- логичные эмоции. ДЕТИ РАСПРЕДЕЛЯЮТСЯ НА ПАРЫ И ПРИСАЖИВАЮТСЯ ЗА СТОЛЫ. Организация детей: ПЕДАГОГ РАЗДАЕТ ДЕТЯМ КАРТОЧКИ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ ЭМОЦИЙ: - Посмотрите, пожалуйста, на карточки, и постарайтесь вместе определить, какие эмоции на них изображены. ПЕДАГОГ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ - А теперь найдите те эмоции, которые, по-вашему, сейчас ис- пытывают листовички»… Что это за эмоции?.... Объясните, по- чему вы так решили… Давайте попробуем их изобразить. Проявляют речевую ак- тивность, эмоциональный отклик. Ребенок 3 образовательно- го маршрута выбирает карточку и для выполне- ния следующего задания объединяется в пару со взрослым. Дети 1 и 2 образователь- ного маршрута – справля- ются с заданием самостоя- тельно, в случае необхо- димости – побуждение к действию или уточнение: «Я уверена, ты справишь- ся!», «Тебе все понят- но?...» Дети 3 образовательного маршрута (ребенок ОВЗ) – выполняет задание при направляющей и органи- зующей помощи взросло- го, отвечает на вопросы по образцу ребенка 1 образо- Дети проявляют интерес к созданной игровой ситуации. Объединяются в рабочие группы Дети выполняют за- дание в парах, дого- варивается о дей- ствиях с партнером. Р Р Р Р Р Р П 33 ДЕТИ ИЗОБРАЖАЮТ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ, КОТОРОЕ МОГУТ ИСПЫТЫВАТЬ ЛИСТОВИЧКИ, ОКАЗАВШИСЬ В ОДИНОЧЕСТВЕ. ПЕДАГОГ НА ПРАВАХ ПАРТНЕРА МОЖЕТ ДОПОЛНИТЬ ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, ОБОБЩАЕТ ИНФОРМАЦИЮ И ПОДВОДИТ ИТОГ: - Эмоции, которые сейчас испытывают листовички, могут быть разные: удивление, грусть, горе, злость, страх. ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ ВСПОМНИТЬ, В КАКИХ СИТУАЦИЯХ ДЕТИ ИСПЫТЫВАЮТ АНАЛОГИЧНЫЕ ЭМОЦИИ: - Ребята, а когда вам бывает...?» ПЕДАГОГ ПОГРУЖАЕТ ДЕТЕЙ В ВООБРАЖАЕМУЮ СИТУАЦИЮ: - Ой, ребята, кажется, ветерок подул. Давайте с ним поиграем. ЭЛЕМЕНТ ПСИХОГИМНАСТИКИ (Тихо дует – медленные движения по тексту) - Дует, дует ветер, Дует-задувает. (Качаются вправо-влево, руки перед собой.) Желтые листочки С дерева сдувает! (Машут руками сверху вниз перед собой.) И летят листочки Прямо по дорожке, (Кружатся на месте.) Падают листочки Прямо нам под ножки! (Останавливаются, присаживаются на корточки, руки вниз.) Ветер дует – полетим Мы туда, куда хотим». ( Сильно дует – быстрые движения по тексту) ( Тихо дует – медленные движения по тексту) вательного маршрута Дети принимают игровую ситуацию, эмоционально откликаются. Показывают и назы- вают на картинках изображение эмо- ций, Изображают их. Выражают желание участвовать в сов- местной деятельно- сти Выполняют упраж- нения. IV. ИТОГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГ ПРОДОЛЖАЕТ ПОГРУЖАТЬ ДЕТЕЙ В ВООБРАЖАЕМУЮ СИТУАЦИЮ: - Как весело поиграли. Ребята посмотрите, на какой чудесной полянке мы оказались. Давайте отдохнем немного. Занимайте удобные места. Можно сесть, кто хочет - может лечь. Задача для детей №5: придумать необычное животное и сде- лать аппликацию из осенних листьев, рассказать о его харак- тере. НАЧИНАЕТ ЗВУЧАТЬ СПОКОЙНАЯ, ТИХАЯ МУЗЫКА. - Ребята располагайтесь поудобнее, закройте глаза. Представьте Вживаются в игровую си- туацию Дети проявляют ин- терес к созданной игровой ситуации 34 себе, что вы прогуливаетесь по осеннему лесу, светит солныш- ко, чирикают птички. Вокруг вас кружатся разноцветные ли- стья, падают и шуршат у вас под ногами. Вы гуляете и видите перед собой большую кучу опавших листьев, вдруг эта куча начинает шевелиться и из нее появляется какой-то необычный зверек. Вы такого зверька никогда раньше не видели. Рассмот- рите его очень внимательно, какие у него уши, глаза, туловище, лапы, хвост, если есть и хорошенько запомните... А теперь от- крывайте глаза. Ну что запомнили? Ребята, как вы думаете, могли бы эти зверьки стать новыми друзьями для листовичков?… Организация детей: ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ УДОБНО РАЗМЕСТИТЬСЯ ЗА СТОЛАМИ И ПРЕДЛАГАЕТ ВЫПОЛНИТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ: - Посмотрите, перед вами лежат осенние листочки с разных де- ревьев. Сейчас с помощью клея и листьев изобразите того зверька, которого вы встретили в лесу, который прятался в куче листьев. ПЕДАГОГ ХВАЛИТ ДЕТЕЙ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРЕДЛАГАЕТ ИМ РАССКАЗАТЬ О ХАРАКТЕРЕ СВОЕГО ЖИВОТНОГО. - Как здорово у вас получается. Сколько новых друзей будет теперь у листовичков. Проявляют речевую ак- тивность. Высказывают свои пред- положения. Дети 1 и 2 образователь- ного маршрута – справля- ются с заданием самостоя- тельно. помощь взрослого в слу- чае необходимости – по- буждение к действия («У тебя все получится»…), повторная инструкция. Дети 3 образовательного маршрута (ребенок ОВЗ) – выполняет задание при направляющей и органи- зующей помощи взросло- го. («Какой формы будет животное?...» Большое или маленькое» «Какой листочек возьмем?»...) Делятся впечатлени- ями Выражают желание участвовать в сов- местной деятельно- сти Фантазируют, воплощают свой творческий замысел Р Р Р Р Р Р П 35 V. ОТКРЫТЫЙ ВРЕМЕННОЙ КОНЕЦ - Покажите всем, что у вас получились? Расскажите немного о своем зверьке. Можно мне сфотографировать? ПЕДАГОГ ФОТОГРАФИРУЕТ, РАСПЕЧАТЫВАЕТ ФОТОГРАФИИ РАБОТ ДЕТЕЙ И ОТДАЕТ ИМ. СВОИ НАСТОЯЩИЕ РАБОТЫ ДЕТИ РАЗМЕЩАЮТ ВОЗЛЕ ЛИСТОВИЧКОВ НА ДОСКЕ. - Придумайте дома необычные имена для своих зверьков. А в следующий раз, когда мы с вами встретимся, вы мне расскаже- те, как вы их назвали. ПЕДАГОГ СПРАШИВАЕТ У ДЕТЕЙ, ЧТО ИМ ЗАПОМНИЛОСЬ, КАКИЕ ЗАДАНИЯ БЫЛО ТРУДНО ВЫПОЛНИТЬ, ЧТО НАДО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ В СЛЕДУЮЩИЙ РАЗ ЛЕГКО БЫЛО СПРАВИТЬСЯ. Выражают собственные мысли Представляют зри- телям продукт дея- тельности и расска- зывают о характере своего животного. Рассказывают о сво- их чувствах, пере- живаниях, пытаются оценить свои воз- можности. 36 Ждановских Наталия Ивановна, воспитатель, детский сад № 35 МАДОУ «Росток» НЕОБЫЧНОЕ ПИСЬМО ОТ ДИМ ДИМЫЧА Конструкт непрерывной образовательной деятельности (познавательно-исследовательской деятельности) с детьми 5-6 лет Пояснительная записка Представляю вашему вниманию методическую разработку - конструкт непрерывной образовательной деятельности (познавательно-исследовательской деятельности) для детей 5-6 лет, которая построена с учётом принципа интеграции задач образовательных обла- стей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое раз- витие». В течение учебного года занятия экспериментированием проводятся 2 раза в ме- сяц. Также в течение учебного года запланированы мероприятия с родителями воспитан- ников «Удивительное рядом» – гость группы. Тема данной непрерывной образовательной деятельности «Необычное письмо от Дим Димыча». Данная деятельность построена в соответствии с дидактическими и общепедагогиче- скими принципами: принцип непрерывности (от простого к сложному, опора на зону ак- туального развития и зоны ближайшего развития); принцип активности (создания мотива- ции и интереса к деятельности); принцип доступности (соответствие содержания деятель- ности возрастным особенностям); принцип психологической комфортности. Содержание данной деятельности составлено в соответствии с Основной общеобра- зовательной программой дошкольного образования - образовательной программой дет- ского сада и методического комплекта (образовательной программой «Развитие», авторы - Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, методических пособий (Т. Гризик «Познаю мир», О.В. Ды- бина. «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»), на основе реализации технологии детского экспериментирования, автор Н.Н. Подьяков, возрастными и индиви- дуальными особенностями воспитанников группы. Старший дошкольный возраст является очень важным возрастом в развитии познава- тельной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым воз- растом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в об- щении и творческая активность. Удовлетворение полученным результатом начинает до- ставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познава- тельную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте необходимо прививать у детей интерес к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить испы- тывать удовольствие от прилагаемых усилий и получаемого результата. Этот период называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуаль- ным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Важно, чтобы детям сопутствовал успех. Дети посещают детский сад пятый год. В группе 20 детей. Организация образова- тельного процесса осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы. Для каждого ребенка проектируется образовательный маршрут, что позво- ляет подобрать средства, методы и приемы, обеспечивающие ситуацию успеха воспитан- никам группы. Дети имеют представление о свойствах воды, значимости воды в жизни человека. Дети I образовательного маршрута могут выдвигать гипотезы, активно участ- вуют в решении проблемных ситуаций, детям II образовательного маршрута требуется небольшая стимулирующая помощь взрослого, детям III образовательного требуется со- 37 провождение в течение всей деятельности (подводящие вопросы, повтор инструкции, до- полнительные наглядные средства). Мною определены следующие задачи: Задачи: Образовательные: 1. Способствовать систематизации представлений детей о свойствах объектов неживой природы - воды (Образовательная область «Познавательное развитие») 2. Обеспечить условия для развития наглядно-действенного мышления в процессе детского экспериментирования. (Образовательная область «Познавательное развитие») 3. Создать условия для самостоятельного использования детьми наглядных моделей для организации деятельности экспериментирования (Образовательная область «Познавательное развитие»). 4. Способствовать развитию исследовательской деятельности детей и формированию умения делать умозаключение, устанавливать причинно-следственные связи с последующим их схематическим изображением. (Образовательная область «Познавательное развитие»). Воспитательные: 5. Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельно- сти, осваивать элементарные правила речевого этикета: вежливо обращаться к взрос- лому в случае, если потребуется помощь (образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»). 6. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, желания найти выход из про- блемной ситуации (образовательная область «Социально-коммуникативное разви- тие»). Развивающие: 7. Способствовать развитию: любознательности, познавательной мотивации, воображения и творческой активности; умения мыслить критически, нестандартно, путем решения проблемных задач с разными вариантами ответов, установления причинно- следственных связей объектов и предметов (образовательная область «Познаватель- ное развитие»). 8. Способствовать развитию свободного общения со взрослыми и детьми (Образователь- ная область «Речевое развитие»). Задачи для детей: 1. Вспомнить, какие свойства воды уже изучили. 2. Определить на ощупь, сказать, какая ткань. 3. Провести опыт №1 и зарисовать его. 4. Поиграть в игру «Дождик». 5. Провести опыт №2, используя картинки и зарисовать результат. Для обеспечения качества образования в практике работы реализую педагогические технологии. В связи с тем, что процесс обучения признается движущей силой психического раз- вития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности, организацию не- прерывной образовательной деятельности осуществляю на основе активно- деятельностного способа обучения, идущего на смену объяснительно-иллюстративному способу, т.е. на основе технологии развивающего обучения (авторы: В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконин). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Реализация технологии проблемного диалога, автор Е.Л. Мельникова, обеспечивает творческое усвоение знаний детьми посредством специально организованного взрослым диалога. Применительно к данной деятельности использовала побуждающий от проблем- ной ситуации диалог, который представляет собой сочетание приема создания проблем- 38 ной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих детей к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Использование разнообразных форм работы (групповой, индивидуальной, работы в парах) позволило мне активно включить всех детей группы в творческую деятельность. Особый акцент в ФГОС дошкольного образования – «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуаль- ными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» Индивидуальный подход в образовательном процессе осуществляла посредством подбора материала, средств, методов и приемов для решения программных задач с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка. В практике работы реализую технологию детского экспериментирования, руковод- ствуюсь рекомендациями автора Н.Н. Подьякова, что позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он произ- водит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, раз- вивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознатель- ность. Построение образовательного процесса осуществляю на адекватных возрасту фор- мах работы с детьми. В практике работы учитываю, что в дошкольном возрасте основной формой взаимодействия взрослого с детьми в образовательном процессе должна быть совместная партнерская деятельность, а не прямое обучение. Данная совместная деятельность включает следующие структурные компоненты. Мотивация. Создание ситуации провокации. Педагог обращает внимание на конверт, яркий объект (привлекает внимание детей, эмоционально высказывает свое удивление и восхищение). Затем использует субъектный опыт детей. Для этого воспитатель стимули- рует детей к речевой активности. Задает вопросы, стимулирующие процесс мышления: «Ребята, вы догадались кто написал нам это письмо? Какие предположения (мнения) еще будут?...» Воспитатель совместно с детьми формулирует цель предстоящей деятель- ности. Цель деятельности: «Помочь Дим Димычу, провести эксперименты и выполнить его задания». Процесс реализации цели. На протяжении всей деятельности у детей поддержива- лась мотивация за счет включения детей в различные ситуации (беседа, социализирующая игра, экспериментирование…). Дети сами являлись активными участниками игровых мо- ментов и деятельности в целом. Для реализации цели были использованы следующие ме- тоды и приемы: Словесный метод – в течение всей деятельности использовались словесные методы: - побуждающий от проблемной ситуации диалог: «Что мы уже знаем, какие эксперимен- ты проводили?» «…Что вы можете о них сказать?» «Какая на ощупь ткань?... Отлича- ется между собой?... Чем отличается?...», «Что получилось? Как вы думаете, почему так происходит? Какой вывод можно сделать?» - наводящие вопросы детям, которые затрудняются ответить: «Что нарисовано на первой картинке?... Что произошло с сахаром?...»; - прием договаривания: «Мы с вами заметили, что сахар …. растворяется в воде, а краска….» Наглядный метод: - использование символических средств: картинки – с условными обозначениями, приду- манными детьми; схемы - алгоритмы, трафареты для ребенка III образовательного марш- рута, картинки, как раздаточного материала для ребенка III образовательного маршрута. Практический метод: - проведение опытов; 39 - физкультминутка – социализирующая игра «Дождик» с целью установления доброжела- тельного отношения друг к другу, предупреждения и снятия усталости и повышения про- дуктивности умственной деятельности; - упражнение в создании схемы-подсказки (наглядное моделирование), что позволяет ре- бенку с помощью таких средств, как схемы выявлять объективные связи между предмета- ми, обобщать познавательный опыт и использовать данный продукт при организации са- мостоятельной деятельности в перспективе. Результат деятельности. Оценка результата деятельности, достижения цели дается лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – то по- лучилось. В течение всей деятельности контроль и оценка результата деятельности идет от воспитателя: «Что нового мы сегодня узнали? Каким свойством обладает вода?... «Что вам понравилось больше всего? Что вас удивило?...» Открытый конец. Открытый временной конец: плавный переход от одной деятель- ности к другой. Цель: дать возможность ребенку сделать выбор по организации своей дальнейшей деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закон- чил он или нет исследование, работу). Воспитатель берет конверт, выражает свое удивле- ние и сообщает детям: «Смотрите в конверте, что-то еще есть, я сразу то и не замети- ла. Какие-то карточки, их много. Оказывается, Дим Димыч предлагает вам провести еще один интересный опыт дома с родителями…» Детям предлагается задание на пер- спективу, к данной деятельности привлекаются родители воспитанником, таким образов родители становятся участниками образовательных отношений. Организация различных видов детской деятельности с использованием индивиду- ального подхода, реализации развивающих педагогических технологий способствует до- стижению оптимальных результатов по отношению к процессу развития каждого ребенка. Результат образования: Ребенок: проявляет эмоциональную отзывчивость, любознательность, выражает готовность включиться в совместную деятельность; способен удерживать цель в течение всей деятельности; способен ориентироваться в новых условиях, анализировать информацию, полученную раннее, делает умозаключения и выводы; свободно общается в процессе деятельности, делится своими впечатлениями со взрос- лым и детьми, выслушивает друг друга, принимает полученную информацию; способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения; уверен в своих силах, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; эмоционально откликается, выполняет действия в паре, доброжелательно настроен по отношению к другим детям; способен анализировать ситуацию, делать элементарные умозаключения и выводы; способен использовать символические средства (алгоритм действий) для организации собственной деятельности; способен фиксировать результаты эксперимента с помощью символических средств; способны удерживать цель деятельности на перспективу, планировать деятельность, добиваться результата, презентовать свой опыт сверстникам. |