Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Тема: «Осенняя прогулка». Возрастная группа: дети 7-го года жизни. Цель: обобщение и систематизация знаний детей о сезонных изменениях в природе, обогащение сенсорного и эмоционального опыта с использованием различных модаль- ностей, развитие межполушарного взаимодействия Задачи: Обучающие: формировать пространственные представления при прочтении плана; совершенствовать навык чтения; совершенствовать навыки звуко-буквенного анализа. Развивающие: развивать связную речь, диалоговое взаимодействие, стимулировать речевую активность; актуализировать и активизировать словарь по теме «Осень»; совершенствовать грамматический строй речи; совершенствовать общую моторику, координацию движений. Воспитательные: развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; формировать самостоятельность, инициативность, активность, ответственность; воспитывать навыки взаимодействия и сотрудничества. Оборудование и материалы: Схемы: план путешествия, слоговые схемы, ребусы. Сюжетная картина «Осень», предметные картинки, поясняющие многозначность слова КИСТЬ. Клюква свежая. Оборудование физкультурное: гимнастическая скамейка, обручи, тоннель, мяч. Сосновые и еловые шишки, листья деревьев, кисть рябины. Разноцветные мешочки для перекладывания шишек, покрывало для листопада. Музыка для танца Кощея. 49 Планируемый результат: используемые в ходе совместной познавательно-исследовательской деятельности методы и приемы будут способ- ствовать развитию возрастных характеристик ребенка: обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания; достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям при- роды, склонен наблюдать; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других; выбирать себе участников по совместной деятельности. Коррекционная работа: развитие прослеживающей функции глаза, отработка движений глаз по основным и вспомогательным направлениям; развитие психических процессов-полисенсорного восприятия, мышления, памяти; развитие зрительно-моторной координации. Индивидуально-дифференцированный подход: предоставление средств и дидактического материала для решения программных задач, с учётом зоны ближайшего развития каждого ребёнка (различные по сложности ребусы, слоговые схемы, картинный материал для помощи детям в подборе слов в случае затруднения) Ход совместной деятельности Ход деятельности Деятельность детей Планируемый результат 1 этап. Подготовительный Дети выходят на прогулку на участок и находят там письмо от Осени и план путешествия: - В сказку приглашаю замечательных детей. Нужно поздороваться с вами нам скорей. Сказка вам знакомая, а может и не очень. В сказку приглашается только тот, кто хочет помогать, стараться, искать и выручать, превращаться и играть Дети читают письмо и рассматривают план, обсуждают и составляют план путе- шествия Развитие пространственных представ- лений при прочтении готового графи- ческого плана. Совершенствование навыка чтения. 2 этап. Основная часть Воспитатель с детьми идут по территории детского сада и подходят к первому препятствию – мостику (гимнастической скамейке). Воспитатель: В гости к Осени идем и с дороги не свер- нём. Аккуратно будем мы шагать, пяточку к носочку приставлять В соответствии с планом подходят к перво- му препятствию (гимнастическая скамейка), проходят по ней, сохраняя равновесие Совершенствование динамического равновесия 50 На «болоте» встречает детей Кикимора, здоровается, интересуется, куда они путь держат. Кикимора: Знакомы ли вы с Осенью и что вы про неё знаете? - А загадки отгадывать умеете? - На моем болоте клюква растет. Хотите попробовать? Открывайте рот. - Клюкву попробовали? Пожевали? А КАКАЯ ОНА не сказали. На ладошке пальчики будем загибать. КАКАЯ клюква? Слова будем подбирать. Кикимора привлекает внимание к плану, спрашивая, куда детям идти дальше. Кикимора: Из болота моего выберется тот, кто слова осенние к схеме подберёт. Вы их назовите, да в барабан отстучите (предлагается схема слова). - А потом уж с кочки на кочку прыгайте, через болото переправляйтесь, да в лес осенний направляйтесь. Детей встречает Кощей Бессмертный, здоровается, интересуется, куда дети направляются. Кощей жалуется на здоровье: - Чтобы косточки размять, будем с вами танцевать. И внимательно движения за Кощеем повторять. Предлагает детям несколько последовательных танце- вальных движений. Благодарит детей за танец, предлагает заглянуть в план, определить дальнейший путь, уточняет, что в лес к осени попадет только самый смелый и ловкий. Для это- Дети здороваются, показывают план, нахо- дят место на плане, объясняют, куда они идут. Каждый называет 1 признак осени, при необходимости обращается за помощью к товарищам Дети отгадывают загадки, договаривают подходящее по рифме слово. Дети пробуют клюкву, нанизанную на ин- дивидуальные зубочистки, благодарят за угощение Дети загибают пальцы на ладошке, подби- рают прилагательные к слову клюква. Дети рассматривают план, находят следую- щую точку маршрута. Дети самостоятельно подбирают слова, де- лят их на слоги и отстукивают соответству- ющее количество ударов на барабане (при возникновении затруднения дети могут об- ратиться к сюжетной картине «Осень» для поиска подходящих слов). Дети выполняют прыжки на двух ногах из обруча в обруч. Дети рассказывают, о том, где они были, что они делали и куда направляются. Дети танцуют, повторяя как можно точнее движения за Кощеем в заданной последова- тельности Дети рассматривают план, обговаривают дальнейший путь. По очереди преодолевают тоннель. Актуализация знаний детей о сезонных изменениях Совершенствование словесно- логического мышления и фонематиче- ского восприятия. Обогащение вкусовых ощущений Расширение адъективного словаря Развитие пространственных представ- лений при прочтении графического плана. Расширение семантического поля слова ОСЕНЬ. Развитие умения подбирать слова за- данной слоговой структуры. Совершенствование общей моторики и координации движений Проявление речевой активности, разви- тие диалогового взаимодействия Формирование двигательной памяти, совершенствование общей моторики и динамического равновесия 51 го надо пролезть по тоннелю. Детей встречает Баба Яга. Здоровается, интересуется, куда дети направляются. Баба Яга: Осень у меня в лесу бывает и свои приметы оставляет.Что звери осенью делают? - Да, чтобы быть незаметным на белом снегу и не до- статься врагузайчик к приходу зимы шубку меняет - зай- чик линяет: была шубка серая - стала белая. - Была лапка серая, стала лапка белая (перечисляет ча- сти тела с увеличением темпа речи и скорости движе- ний). Игра «Засыпает-запасает» - Давайте будем играть и зверей изображать: если зверь осенью впадает в спячку (засыпает) - глаза закрываем и дуем на губы. - Если делает запасы (запасает) – хлопаем в ладоши. Я буду животных называть, а вы движения выполнять. - Я тоже к зиме подготовилась: шишек два мешка набра- ла. Эти под сосной нашла – они какие? (Сосновые.) А другие с ёлки посшибала, они какие? (Еловые.) - Ох, касатики, теперь мне помогите. Я не в те мешки шишки сложила, вы уж переложите, сможете так? Баба Яга меняет шишки местами, перекрещивая руки. Предлагает заглянуть в план, определить дальнейший путь движения. Баба Яга: Пора вам дальше шагать, мой синий кубик бу- дет вам помогать. Он вам дорогу укажет, куда идти под- скажет (в руках держит красный мяч). Осень здоровается, радуется встрече. Предлагает по- любоваться природой, небом, осенними деревьями: - Я, ребята, не простая. Говорят, я золотая. Дети рассказывают о подготовке зверей к зиме Самомассаж: ритмично похлопывают себя по рукам, ногам и другим частям тела под ускоряющееся речевое сопровождение Дети выполняют движения и говорят «за- сыпает» или «запасает». Дети образовывают относительные прила- гательные. Каждый ребёнок выполняет перекрёстное перекладывание шишек Дети смотрят в план, исправляют ошибоч- ное высказывание Бабы Яги, бегут за мячом. Дети здороваются, восхищаются замеча- тельным осенним днём, природой Дети предлагают свои варианты ответов Преодоление чувства страха, развитие общей моторики: совершенствование перекрёстных движений рук и ног Актуализация знаний и представлений детей об изменениях в живой природе осенью. Совершенствование связного высказы- вания Координация речи с движением. Совершенствование внимания. Воспитание целенаправленной сильной и длительной воздушной струи. Закрепление умения образовывать от- носительные прилагательные. Совершенствование межполушарного взаимодействия. Развитие внимания и чувства юмора. Расширение представления о перенос- 52 Почему говорят «золотая осень?» - Лист осенний кружится, летает, ребята за ним глазками следят, наблюдают и язычок не скучает- тоже помогает. - У меня есть загадочные картинки, попробуйте разгадать названия деревьев (ребусы в Приложении). Обращает внимание на березу, спрашивает, как называ- ются её листья? Показывает букет из листьев и про- сит назвать каждый листок. Спрашивает, что осенью происходит с листьями? Что они делают? - С листочками можно играть: листья можно взять и смять, ими можно пошуршать, теперь носиком вдохнуть и с ладошки листья сдуть. - Посмотрите, ребята, у меня есть огромный мешок осен- них листьев. Пожалуйста, подойдите, правую руку в ме- шок опустите, секрет мой найдите. Осень предлагает детям подумать, что ещё можно назвать словом «кисть». Осень обращает внимание детей на мешок листьев и спрашивает, что с ними можно сделать. Дети выполняют глазную гимнастику, следят глазами за листочком Осени. Язык «следует» за глазами. Ребята разгадывают ребусы в парах. В слу- чае затруднения дети пошагово разгадыва- ют ребус совместно с педагогом. Дети, быстро справившиеся с заданием, могут разгадать дополнительные ребусы или предложить свою помощь товарищам. Дети по очереди достают из букета листок и образовывают относительные прилага- тельные (дубовые, кленовые, осиновые, ли- повые, рябиновые). Дети подбирают глаголы (кружатся, желте- ют, опадают, увядают, летают, падают….) Каждый ребёнок шуршит листочками, мнёт их, вдыхает аромат, сдувает листья с ладо- шки. Дети находят среди листьев кисть рябины, рассматривают, называют и приводят при- меры многозначности слова кисть. В случае затруднения обращаются за помощью (кар- тинки). Дети предлагают свои варианты ответов ном значении словосочетания. Развитие прослеживающей функции глаза, отработка движений глаз по ос- новным и вспомогательным направле- ниям. Совершенствование межполу- шарного взаимодействия. Развитие умения договариваться, при- нимать решение, брать на себя ответ- ственность. Развитие логического мышления. Со- вершенствование навыка чтения. Совершенствование навыка словообра- зования. Проявление речевой активности. Рас- ширение предикативного словаря. Обогащение тактильных и обонятель- ных ощущений. Развитие длительного речевого выдоха. Обогащение тактильных ощущений. Расширение семантического поля слова КИСТЬ. Активизация речевого высказывания образование слова ЛИСТОПАД, объяс- 53 Осень: Осталось много листьев в мешке у ребят. Так да- вайте вместе устроим листопад. Осень вместе с детьми высыпают листья из мешка на покрывало, взмахивают им. Осень предлагает детям вернуться в группу и украсить её листьями, которые они изготовят сами (нарисуют, слепят, вырежут) Дети наблюдают за листопадом, радуются. Дети прощаются с Осенью нение его значения 3 Этап. Открытость – ориентация на дальнейшую самостоятельную деятельность детей. На этом образовательное событие не заканчивается, потому что дети продолжают с педагогами наблю- дать и обсуждать изменения в природе, рассказывать о приметах осени, изготавливать поделки из при- родного материала, гербарии. Обобщение и систематизация знаний детей об осенних изменениях в природе, совершенствование мелкой моторики, развитие связной речи 54 Авторский коллектив детского сада № 10 МАДОУ «Гармония»: Грибкова Ольга Николаевна, музыкальный руководитель; Филиппова Светлана Викторовна, воспитатель ПОДВОДНЫЕ ОБИТАТЕЛИ Конструкт совместной образовательной деятельности для детей подготовительной группы (6-7 лет) Пояснительная записка «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» (В.А. Сухомлинский) Психолого-педагогические исследования Б.М. Теплова и А.В. Запорожца показыва- ют, что дошкольный возраст является наиболее подходящим для развития творческих способностей и обладает типичными для детства особенностями: эмоциональной отзыв- чивостью, интенсивностью мышления, интересом к увлекательно-творческим заданиям. Всем детям свойственно творчество. «Творчество не приходит к детям по какому-то наитию. Творчеству надо учить». В связи с этим, а также в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) возникла потребность создать необходимые условия для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъ- екта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром [гл. I, п.1.6]. Музыка, изобразительное искусство, художественное слово - источник особой радо- сти в дошкольном возрасте. Ребенок открывает для себя волнующую силу искусства и, при богатстве впечатлений, стремится выразить их в собственном творчестве (рисунке, поделке, двигательной импровизации). Предлагаемый вашему вниманию конструкт совместной образовательной деятель- ности «Подводные обитатели», который является частью реализации детско-взрослого долгосрочного образовательного проекта «Музыкальная живопись фантазёров», ориенти- рованный на открытие новых возможностей (создание условий) развития творческого по- тенциала ребенка посредством музыкальной и художественной деятельности. Художе- ственно-эстетическая деятельность – деятельность, возникающая у ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или произведения изобразительного искус- ства. Интеграция художественно-эстетических видов деятельности позволяет нам следо- вать принципу познания ребёнком материала от ощущения через эмоцию к ассоциации и анализу, а затем – к творчеству. Я чувствую – я представляю – я воображаю – я творю. Данная образовательная деятельность рассчитана для детей 6-7 лет. В старшем до- школьном возрасте происходит существенное обогащение художественно-эстетической эрудиции детей. Формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются ху- дожественные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. Твор- ческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства вы- разительности продумываются и сознательно подбираются детьми). Основные возрастные психические новообразования детей данного возраста: новая внутренняя психосоциальная личностная позиция ребенка; иерархиза ция (соподчинение) и социально-психологическое усложнение системы мотивов; формирование социально ориентированной самооценки; формирование развитого самосознания. Дети данной возрастной группы достаточно эмо- циональны, владеют различными способами работы с бросовым материалом и могут са- мостоятельно создавать новое произведение, придумывать варианты одной и то же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи. Подчиняют своё воображение определённому плану, внося в него некоторые коррективы. Особый интерес проявляют к коллективным работам, могут договариваться между собой, хотя помощь педагога им всё 55 ещё нужна. При подготовке конструкта гуманитарной направленности обобщен опыт по разви- тию творческих способностей Лыковой И.А., Тарасовой К.В. «Занимаемся искусством с дошкольниками». Также изучен анализ положений о детском творчестве Выготского Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». Учитываются методические рекоменда- ции Басиной Н., Сусловой О. «С кисточкой и музыкой в ладошке…». Предлагаемый вашему вниманию конструкт совместной образовательной деятель- ности с детьми предполагает создание необходимых условий для возникновения детско- го творчества, а именно: эмоционально-окрашенные впечатления от музыкального произ- ведения, поэтического слова, произведений живописи и представленного разнообразия материала для продуктивной творческой деятельности. В ходе совместной образовательной деятельности учитывается важный момент, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принудительным. Оно может возни- кать только из детских интересов. Основная особенность и достоинство данной образовательной деятельности мы счи- таем в использовании интегративного подхода к организации и содержанию, а также игровую деятельность детей как превалирующую в этих возрастных границах. Тем самым создаются условия для свободного и естественного проявления индиви- дуальных особенностей детей, независимо от их способностей и поведенческих характе- ристик. Данная деятельность даёт ребенку уникальную возможность идти за своими эмоци- ями и воображением. Не владея в совершенстве выразительными движениями и музы- кальностью, практическими способами и приёмами использования предложенных средств, ребёнок передаёт возникающие образы, не подчиняясь шаблонам и правилам. У каждого воспитанника получился свой неповторимый подводный житель: рыбка, медуза, осьминог, русалка и др. В процессе реализации данной деятельности были использованы следующие методы и приёмы: Методы организации образовательного процесса: - словесные; - наглядные; - практические; - игровые. Стимулирующие и мотивационные методы: - эмоционального воздействия; - сравнения; - «забегания» вперёд и «возвращения» к пройденному; - эмоциональной драматургии. Методы контроля и самоконтроля. Приемы для создания ситуации успеха: - снятие страха перед деятельностью, которую надо выполнить; - мотивационная заинтересованность; - авансирование успешного результата; - скрытая инструкция; - персональная исключительность; - педагогическое «внушение»; - благодарность педагога, при которой ребенок чувствует радость успеха. Наша педагогическая концепция заключается в создании каждому воспитаннику ситуации успеха, возможности пережить радость достижения, поверить в себя. Доктор педагогических наук Белкин А.С. убеждён, что успех должен быть доступен каждому ребёнку. Если ребёнку удастся добиться успеха в детском саду, то у него есть все шансы на успех в жизни. |