Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
- Молодцы, а у вас мальчики из чего состоит прибор? Предлагает ребятам присесть за столы и рассмотреть прибо- ры, которые выпус- кали на нашем ком- бинате. Девочкам прибор, который называется «Волна», а мальчикам прибор, который называется «Фотон» Дети рассматривают приборы, отвечают на вопросы, предпо- лагают Закрепление новых знаний, как средство становления и разви- тия личности (работа с интерак- тивной доской) - Дети, я предлагаю перейти в наш конструк- торский отдел и на интерактивной доске изго- товить общую деталь заготовки из геометриче- ских фигур. -Молодцы, какие у вас получились хорошие схемы. - Ребята мы с вами по электронной почте от- правим вашу заготовку схемы на наш комби- нат. - На какую планету летали космонавты? - Луна - спутник Земли? - Я хотела вам предложить отправиться на Лу- ну. - Хотите полететь? - Девочки, с каким генератором полетите вы? Ну а вы, мальчики? Задаёт вопросы, стимулирует про- цесс мышления. Показывает на ин- терактивной доске Луну. Дает задание по- строить ракеты. Девочки строят свою, а мальчики свою Дети участвуют в диалоге, делают на интерактивной доске деталь. Дети слушают, сосредотачивают внимание на доску. Выполняют задание, соблюдают очеред- ность. Выбирают, с каким генератором дети полетят в кос- мос.Ребята строят ракеты, используя свое тело Проявление инициа- тивности в общении со взрослым 92 Побуждение к дея- тельности, эмоцио- нальный настрой Анализ. Активное обсуждение. Перед полетом надо повторить правило друж- бы и выбрать по считалке руководителя поле- та. - Объявляется пятиминутная готовность: 5,4,3,2,1, пуск. Начало полета трудное. Начи- нается перегрузка. («Перегрузка» и «невесомость» под музыку «Спейс». Звучит музыка взволнованного, бес- покойного характера.) - Ваши руки и ноги тяжелые. И голова стано- вится тяжелой. Это перегрузка. (Музыка меняется на спокойную.) - А теперь вам становится легче, легче. Это не- весомость. - Вот мы с вами и в космосе! Посмотрите, сколько звезд! Полюбуйтесь их сиянием. В древности люди тоже любили наблюдать за звездами, и они соединили группы звезд в со- звездия. А все о звездах у нас в группе знает Слава. - Ой, что такое пролетело? - Нет, ребята это не звезда, это спутник проле- тел (звучит спокойная музыка и по интерак- тивной доске летит спутник). -У нас Ярославна знает все о спутниках. - Внимание! Наш космический корабль при- ближается к планете Луна. Готовимся к посад- ке. - Ребята, мы с вами на Луне. Скажите, пожа- луйста, там холодно или жарко? На Луне есть опора или нет? - А мы с вами можем сразу выйти на Луну? Что нам нужно надеть, ребята? Предлагает пройти в отсек наблюдений, где дети садятся на стульчики. Использует доску. Показывает слайды презентации. Стимулирует любо- знательность, инте- рес у детей. Проявляет уважение к детским высказы- Дети повторяют пра- вило дружбы: «Один за всех и все за одно- го». Слава представляет проект «Звездное небо» Ярославна представ- ляет проект « Пер- вый спутник» Предположения де- тей. Умение самопрезен- товать свои проекты с мультимедийными презентациями 93 Открытость – ориен- тация на самостоя- тельную деятель- ность детей - А для чего нужно надевать скафандр, нам расскажет Лев. - Вот и опускаемся мы на Луну. -Давайте осмотримся, ребята. А вы не видите ничего незнакомое? -Да, ребята, это «лунный камень». - Внимание, нам пора улетать, так как воздуха остается очень мало. Мы собираемся все в от- секе обсуждений. (Звучит спокойная музыка, дети подходят к ракетам. ) - Экипажи! Занять свои места на наших кораб- лях, приготовиться к отлету: 5, 4, 3, 2, 1. По- ехали. А пока мы летим, расскажите, какая же Луна. - Ребята, вам очень сложно описать какая она, но Кристина знает все о Луне. ваниям. Использует доску. Показывает слайды презентации Лев представляет проект « Что такое скафандр» Дети имитируют надевание скафанд- ра. Дети выходят из «ракеты». Предполагают, что можно делать с «лунным камнем» Очень нравится пу- тешествие нам. Радостью охвачена детвора, Вот она, Луна Кристина представ- ляет проект «Луна - спутник Земли» 94 Рефлексия - Я благодарю вас, ребята, за чудесный полет на Луну. Мы подлетаем к планете Земля. Как прошел наш полет? (Воспитатель дарит пакет с «лунными кам- нями».) Выражает призна- тельность, восхище- ние. Поощряет детей. Выражают собствен- ные чувства Принимают решение о том, то можно еще делать с «лунным камнем» Получение положи- тельных эмоций от совместной деятель- ности Открытость - Ребята кому вы хотите рассказать о нашем полете на Луну и о том, что мы узнали? - Я предлагаю вам нарисовать рисунок о нашем путешествии на Луну. Завтра мы сделаем вы- ставку и пригласим детей из соседней груп- пы… (Открытый конец занятия.) Предоставляет де- тям возможность для сотрудничества Дети предполагают, какие рисунки и о чем они будут рисо- вать Проявление творче- ской инициативы. Презентация готово- го продукта 95 Н АЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Аникина Елена Петровна, учитель начальных классов, МАОУ «Гимназия № 41» СЛОЖНЫЕ СЛОВА Методическая разработка урока по русскому языку в 3 классе Пояснительная записка С самого раннего детства ребёнок учится владеть русским языком, одним из бога- тейших языков мира, учится чувствовать и ценить его красоту, правильно пользоваться словами русского языка, соблюдая нормы и правила общения. Ребёнок учится излагать свои мысли, выражать чувства и настроения, осознанно строить речевое высказывание как в устной, так и письменной форме, что является одним из важнейших качеств культуры человека. Изучая русский язык в школе, ребята открывают для себя секреты образования слов. В процессе наблюдений над словами формируются такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, аналогия и т.д. Ребята делают выводы из наблюдений, самостоя- тельно выделяют и формулируют познавательную цель. Развитие познавательного инте- реса является одной из составляющих общего развития школьника. Интенсивные измене- ния в окружающей жизни, внедрение ФГОС диктуют педагогу необходимость выбирать наиболее эффективные средства обучения, требуют организовывать активную деятель- ность детей так, чтобы ученики самостоятельно определяли учебную задачу, искали отве- ты на возникающие вопросы на основе соотнесения знакомого материала и того, что ещё неизвестно. Одним из перспективных методов, способствующих решению данной задачи является метод постановки учебной проблемы. Примером организации урока с приме- нением данного метода является урок русского языка по теме «Сложные слова». Учебный предмет «Русский язык» изучается по авторской программе под редакцией В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (Образовательная система «Школа России»). В соответ- ствии с учебным планом гимназии курс «Русский язык» изучается в 1-4 классах пять ча- сов в неделю, предметная область «Русский язык и литературное чтение». Общий объём учебного времени составляет 675 часов, из них - 170 часов в 3 классе. Это третий урок в разделе «Состав слова». Урок проводитсяв рамках изучения темы «Сложные слова». Проблемная ситуация строится на основе затруднения, возникшего в ходе выполнения знакомого задания. Тип урока: открытие новых знаний. Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, инди- видуальная, парная. Цель: создать условия для усвоения понятия «сложные слова», научиться выделять в них корень. При разработке урока соблюдаются следующие дидактические принципы: • принцип активности; • принцип сотрудничества и сотворчества учителя и ученика; • принцип развития мыслительной активности и самостоятельности учащихся; • принцип новизны. В классе 25 человек, 15 девочек и 10 мальчиков. Дети, в целом, дружелюбные, вни- мательные друг к другу. В школе себя чувствуют комфортно. Учащиеся принимают пра- вила при работе в парах. Нормы поведения и общения соблюдают. Общий темп деятель- ности класса – средний. Есть группа детей с высокой учебной мотивацией и хорошей тру- доспособностью, они организованы, обладают достаточно сложившимися навыками учеб- ного труда. У них устойчивое внимание, отмечается высокий уровень познавательной ак- тивности. Большинство учащихся включаются в различные виды деятельности, умеют ра- ботать в парах, выдвигать гипотезы, планируют предполагаемый результат, отвечают на 96 возникшие вопросы, проверяют правильность гипотез. Но наряду с такими ребятами, в классе есть дети, которым требуется повышенное внимание, они не уверены в своих зна- ниях, предпочитают отмолчаться, послушать на уроке ответы других. Поэтому оправдан выбор технологии проблемного обучения, а системно- деятельностный подход позволяет учащимся осознанно подходить к изучению нового ма- териала, получить поддержку своих одноклассников в случае затруднения, участвовать в диалоге, не боясь допустить ошибку. Педагог на уроке занимает позицию организатора деятельности, выстраивает ком- муникативную совместную деятельность так, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя, «дойти» до нового знания «своим умом». На протяжении всего урока под руководством учителя дети самостоятельно добывают информацию, с помощью учителя фиксируют по- лученные знания при помощи знаков-символов, создают систему знаний по исследуемой теме. Таким образом, учебный процесс строится на активной, максимально самостоятель- ной деятельности третьеклассников, где ученик, получает знания не в готовом виде, а до- бывает их сам. Урок включает несколько этапов: 1. Этап мотивации к учебной деятельности. Включает проверку готовности детей к уроку, настрой на учебную деятельность. 2. Этап актуализации знаний и фиксации затруднения. На этом этапе происходит восстановления в памяти обучающихся тех знаний и умений, которыми они уже владеют и которые будут им необходимы для изучения, «открытия» новых знаний. В совместной деятельности педагога и детей выявляется проблема, которая вызывает у обучающихся затруднение и мотивирует их на дальнейшую активную познавательную деятельность. 3. Построение проекта выхода из затруднения и его реализация («открытие новых знаний»). Дети включаются в активную деятельность по исследованию слова, которое вы- звало затруднение. Решение проблемы приводит к «открытию» нового знания, которое является результатом наблюдения детей. Открытие новых знаний учащимися проходит в совместном поиске, форме диалога, в сотрудничестве с учителем устанавливаются меж- предметные связи, а каждый учащийся ощущает себя соавтором открытий. 4. Этап первичного закрепления и самостоятельная работа с проверкой по эталону На этом этапе урока дети проводят наблюдение над предложенными словами, сверяют свою работу с эталоном. Делают вывод, который схематично фиксируется на доске. 5. Этап включения в систему знаний и повторение. На этом этапе урока дети работа- ют в парах, учатся договариваться и продуктивно взаимодействовать. Результат совмест- ной работы представляется классу (проговаривание действий в «громкой речи»). Все новое постигается постепенно: от неумения к знанию. В рамках проведённого урока учащиеся продемонстрировали свою осведомлён- ность, умение рассуждать, вступать в диалог, высказывать свою точку зрения, умение ра- ботать в парах. Урок спланирован с организацией смены видов деятельности через 5-7 минут урока, также с целью сохранения здоровья учащихся учитель проводит двигательную физкуль- тминутку Продолжительность урока 45 минут. Планируемые результаты урока реальны, до- стижимы, целесообразны. Урок включает разнообразные виды активной деятельности детей, ориентирован на достижение предметных, метапредметных (УУД) и личностных результатов. В процессе работы идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, постоянно возникает необходимость формулировать обнаруженные закономерности и вы- воды, совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения, что стимули- рует развитие речи. Активная коммуникация возникает как между учениками и учителем, так и между детьми. Дети аргументируют свою точку зрения, выслушивают собеседников, вступают в диалог, оформляют свою мысль в устной речи. 97 6. Этап рефлексии.На этом этапеученики осознают значимость нового знания. В ходе урока дети озвучивают, почему «сложные слова» так назвали, учатся нахо- дить и определять корни в сложных словах, использовать соединительные гласные. Осо- знают значимость выведенной орфограммы. Задача на перспективу: формировать навыки правописания сложных слов, развивать орфографическую зоркость. В процессе подготовки к уроку использовались материалы книг: 1. Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. 2. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык (учебник для 3 класса). 3. Занимательная грамматика. Составитель Е.Е. Семёнова. Образовательная система: «Школа России» Планируемые результаты: Предметные: знакомить со способом образования сложных слов; расширять знания о составе слова – формировать умение писать в сложных словах соединительные гласные. Метапредметные: Личностные УУД: формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учёбе; определять общие для всех правила поведения в классе и работы в паре; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Познавательные УУД: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; уметь определять уровень усвоения учебного материала. Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности, учебные задачи; учиться высказывать своё предположение на основе учебного материала; выполнять работу в паре, планируя деятельность; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль, давать оценку своей деятельности на уроке. Коммуникативные УУД: формировать умения выслушивать собеседников и вести диалог; сотрудничать друг с другом, работая в паре; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; оформлять свою мысль в устной речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная. Технологии: проблемное обучение, здоровьесберегающая, обучение в сотрудничестве. Необходимое оборудование:компьютер, магнитная доска, карточки для фиксации выво- да на доске, карточки со словами для парной работы. 98 Этапы урока Деятельность педагога Деятельность учащихся Организационный момент - Прозвенел звонок для нас. Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш хоть куда. Так начнём урок, друзья! Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности На доске записаны пары слов: третий класс жизнь радость любить знание добрый душа цель стремиться - Передо мной ученики третьего класса. Как вас ещё называют? - Я знаю, что вы у меня – народ, который радуется жизни, а значит какой? - Любому учителю хочется, чтобы его ученики любили знание, т.е. были… и всегда стремились к цели, значит, были (рядом с парами слов на доске открываются названые слова ) - Прочитайте девиз нашего урока (слайд презентации): В мире много интересного, Нам порою неизвестного. Миру знаний нет предела, Так скорей, друзья, за дело! - Как вы понимаете девиз нашего урока? - О каком деле идет речь? - Сегодня на уроке нам пригодятся все изученные знания и умения, чтобы совершить еще одно маленькое откры- тие - Третьеклассники. - Жизнерадостный. - Любознательными. - Целеустремлённы- ми. - Мы многого ещё не знаем. - Об открытии нового знания Актуализация знаний и фиксация затруднения - Урок начнём с минутки чистописания. Для чего мы её проводим? Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать. А потом они в тетрадке Будут буковки писать. - Ребята отгадайте, какие буквы мы будем писать на уро- ке. Обруч, мяч и колесо, Вам напомнят букву ... «О» с горы вдруг покатилось, в серединке проломилось, и теперь видят все у горы букву… - Учимся писать чи- сто, правильно, кра- сиво. Дети сжимают, разжимают кулачки, потирают пальчики. - О. - Е. 99 - Сегодня на уроке мы будем писать буквы о и е (обгова- риваются способы написания и соединения букв, их ра- бота в словах). о е оео еое осо еле оло оре еше - Обозначьте кружками твёрдость и мягкость согласных в сочетаниях букв. - Прошу эти буквы держать в памяти, они ещё пригодятся нам сегодня на уроке. - В одном словесном государстве жили и не тужили ор- фограммы. - Орфограммы-буквы гласных и орфограммы-буквы со- гласных часто собирались вместе, а порой и в одном сло- ве, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допусти- ли ошибки в правописании. Часто орфограммы веселились. Так ошибки появились. Вы скорее их найдите, и проверьте, объясните, правильно слова спишите. На доске запись: |