Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Снижинки, снек , снеговой, снегопат - Напишите правильно слова. Выделите корень. Выдели- те орфограммы зелёным цветом. Один ученик работает у доски. (Педагог наблюдает за выполнением заданий на доске и на рабочих местах, обращает внимание и фиксирует ошибки в обозначении корня (ей) последнего слова.) - Объясните написание (устно). - В какой части слова прятались ошибки? - Что такое корень слова? - Что вы можете сказать про эти слова? - Какие слова называются однокоренными? - Давайте проверим, правильно ли выделили корень? Какой корень в слове СНЕГОПАД? ( Педагог наблюдает за выполнением заданий на доске и на рабочих местах, обращает внимание, как дети выде- лили корень в этом слове. Теперь вызывает к доске уче- ников с разными вариантами ответов. Если задание вы- полнено у всех верно, то незаметно вывесить свою заго- о е оео еое осо еле оло оре еше Дети записывают: Сн е жинки, сне г , сн е- говой, снегопа д Дети объясняют написание, называют проверочные слова. - В корне. Это глав- ная часть слова. В ней заключен смысл слова. - Они однокоренные. Однокоренными называются слова, у которых один корень, в котором и заключен одинаковый смысл слов. - В ходе проверки выясняется, что есть разные варианты обозначения корня. 100 товку с ошибкой.) - Посмотрите, ребята, возникли разные мнения: 1) корень снег- 2) корень снегопад 3) корень -пад 4) ? (может быть у кого-то другое мнение) - Какой возникает вопрос? - Какой корень в слове СНЕГОПАД Выявление места и причины затруднения - Где возникло затруднение? - Почему возникло затруднение? - В определении кор- ня. Мы не знаем, кто прав, не знаем, как правильно выделить корень в этом слове Построение проекта выхода из затруднения и его реализация - Какая цель нашего урока? - Что уже знаем про корень слова? Педагог предлагает исследовать это слово: - Назовите лексическое значение слова СНЕГОПАД? На экране (слайды презентации) запись: СНЕГОПАД – снег, падает - Значит, корень СНЕГ выделен верно. - А что ещё в природе падает? (Учитель и дети записы- вают называемые слова в строчку.) - Такое явление назвали…(слайд). - Бывает, что в горах с крутого склона начинают падать десятки или даже сотни камней Такое явление называ- ют…(слайд). - А когда вода падает с крутого обрыва? - Если мы видим в небе летящие метеориты, нам кажется, что падают звёзды. Такое явление называется …(слайд). - Рассмотрите строчку слов, которые мы записали: Снегопад, листопад, камнепад, водопад, звездопад. - Какая общая часть во всех этих словах? - С чем это связано? - Значит, можем выделить эту общую часть, как корень. - Так сколько корней в слове снегопад? - А в остальных словах на этой строчке? - Предположите, как могут называться такие слова? - Научиться опреде- лять корни в таких словах. - Это главная часть слова. В ней заклю- чен смысл слова. - Явление природы, когда выпадают осадки в виде снега. - Осенью падают ли- стья с деревьев. - Листопад. - Камнепад. - Водопад. - Звездопад. - пад. - С падением чего- либо со значением слова падать (быстро опускаться к земле) два :снег, пад тоже по два. - Двойные, двукорне- вые удвоенные. - Трудные. 101 - Учёные-лингвисты (те, кто изучают язык) тоже думали, как их назвать, пока на помощь к ним не пришли учёные- математики, которые предложили их назвать СЛОЖНЫМИ. Как думаете, почему? - Как называется математическое действие, где склады- вают две части? - Верно! Математики очень любят действие сложение. Оказывается, складывать можно не только числа… Что же такое СЛОЖНЫЕ СЛОВА? - Давайте вернёмся к началу урока. Какая ТЕМА нашего урока? - С чем было связано затруднение? Что мы выяснили? - Как называются такие слова? - Непонятные слова. - Сложили два корня. - Сложение. - Это слова, у кото- рых два корня. Они сложены из двух ча- стей СЛОЖНЫЕ СЛОВА. - Определить корень в слове СНЕГОПАД. - В этом слове два корня: СНЕГ- и -ПАД. СЛОЖНЫЕ Физминутка Потрудились — отдохнём (ходьба на месте), Встанем, глубоко вздохнём (потягивания). Руки в стороны, вперёд, Влево, вправо поворот (повороты туловища). Три наклона, прямо встать (наклоны вперёд, руки вниз). Руки вниз и вверх поднять (потягивание вверх). Руки плавно опустили (ходьба на месте), Всем улыбки подарили Первичное закрепление Самостоятельная работа, наблюдение, проверка по эталону - Прочитайте слова и подумайте, какое будет задание? сам летает рыба ловить вода падать кофе молоть пыль сосёт каша варить - Запишем эти слова и выделим в них корни - Образовать слож- ные слова. - Самолёт, рыболов, водопад, кофемолка. - Пылесос, кашеварит - Математики заметили также , что при сложении между числами ставится знак «плюс», а какие буквы соединяют корни в сложных словах? - Догадались, почему я выбрала эти буквы на минуту чи- стописания? Как можно назвать эти буквы в сложных словах? - Давайте, понаблюдаем, в каких случаях пишется о, а в каких – е? Если ученики не смогут сами определить случаи, когда пишется «о», а когда «е», учитель предлагает обозна- - Буквы о, е. - Соединительные. Ребята замечают, что после твёрдых согласных – соеди- нительная гласная 102 чить кружками синего и зелёного цвета мягкость или твёрдость согласных перед соединительными гласными. Учитель демонстрирует эталон: Самолёт, рыболов, водопад, кофемолка, пылесос, кашеварит - Обратите внимание, как соединяются корни в сложных словах. Сделайте вывод: - в каких случаях пишется соединительная гласная -о-. - в каких случаях пишется соединительная гласная -е-. Учитель фиксирует вывод на доске схематично: 1. О 2. е 3. [ж] е [ш] [ц] В 3 пункте учитель подсказывает, что ещё и после [ж], [ц]: лежебока, птицефабрика - Вспомните, какая цель была у нас на уроке? - Удалось нам открыть новое знание? «о», а после мягких согласных и после ш – соединительная гласная «е». 1. Если первый ко- рень заканчивается на твёрдый соглас- ный – пиши О: самолёт, рыболов. 2. Если первый ко- рень заканчивается на мягкий согласный – пиши Е: кофемолка, пылесос. 3. После [ж] [ш] [ц] - всегда пиши Е: кашеварит лежебока, птице- фабрика. - Совершить малень- кое открытие. - Да, удалось. Включение в систему знаний и повторение - Вы молодцы, мои третьеклассники. - Недаром ведь я назвала вас жизнерадостными любознательными целеустремлёнными - Обратите внимание и на эти слова. Сложными могут быть слова разных частей речи. - Почему же сложных слов в русском языке так много? Подумайте, например, что означает слово хлебозавод? -Что удобнее использовать в нашей речи: слово хлебоза- вод или предложение: Завод, на котором делают хлеб? - Предлагаю вам поработать в парах и узнать, насколько понятна вам тема сегодняшнего урока. Работа в парах. Детям выдаются: карточка с алго- ритмом и словами (3 варианта карточек соответствен- Дети обращают внимание, что эти слова тоже сложные - Для краткости речи, для замены словосо- четаний и предложе- ний одним словом удобнее использовать сложные слова. Карточки со слова- ми: 1 вариант: заяц длинноухий, зем- леройка, 103 но количеству рядов в классе). Алгоритм: 1. Прочитайте слова на карточке, найдите сложные слова. 2. Выделите корни в сложных словах 3. Подчеркните соединительную гласную. 4. Обозначьте синим или зелёным кружком твёрдый или мягкий звук перед соединительной гласной. По одной паре с каждого ряда представляют классу ре- зультат своей работы. Остальные ребята проверяют у себя. На доске открываются слова: -о- -е- 1 вариант длинноухий землеройка пчеловод мышеловка 2 вариант книголюб пешеход самокат синеглазая 3 вариант лесоруб оленевод водолаз птицеферма мышка, мышеловка, пчеловод, пчелиный. 2 вариант: пешеход, каша книголюб, синеглазая девочка, самокат, новый 3 вариант: лесоруб, лесник , оле- невод, северный, сия- ние, птицеферма, во- долаз Рефлексия - Что нового вы узнали сегодня? - Всё ли мы узнали о сложных словах? - Сложными словами могут быть некоторые фамилии, названия городов. Есть ещё сложные слова без соедини- тельной гласной буквы. Будьте внимательными и чутки- ми к языку, вы обязательно узнаете о таких словах, найдёте их в книгах. Ученикам предлагается разноуровневое (на выбор) домашнее задание: Образуйте и запишите сложные слова. Подчеркните со- единительные гласные. Выделите корни. 1.ЗЕМЛ: делать, владеть, трястись, роет, мерить, ко- пать. 2.Придумать 10 сложных слов на любую тему. 3.Придумать не менее 6 сложных слов на тему: Профес- сии. - В конце урока предлагаю побывать альпинистами. Знае- те, кто это? - У каждого на парте флажок. - Поместите на панно (на доске) свой флажок. Если вы усвоили на уроке всё и можете объяснить другим, поме- стите флажок на вершину горы. Если вы, в основном, всё усвоили, но остались некоторые моменты, непонятные вам, поместите флажок на середину горы. Если вам непо- нятно написание сложных слов, оставьте флажок у под- ножия горы. - Молодцы! Спасибо всем за урок Ответы детей - Наверное, нет - Люди, достигающие вершин гор. Люди, покоряющие горы. Ученики размещают свои флажки 104 Семина Светлана Вениаминовна, учитель начальных классов, МАОУ «Гимназия № 41» ГДЕ ЖИВУТ БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ? Методическая разработка урока по окружающему миру в 1 классе Пояснительная записка В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который главное место в учебном процессе отводит активной и разносторонней, в максимальной степени самостоя- тельной познавательной деятельности школьников на уроке. Организация такой деятель- ности способствует повышению учебной мотивации, лучшему усвоению знаний. Преподавание предмета «Окружающий мир» ведётся по учебно-методическому комплекту «Школа России», по учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир», 1 класс для общеобразовательных учреждений. Учебный курс рассчитан на 2 часа в неделю, 66 часов в год. Урок естественно-научного направления по теме «Где живут белые медведи?» включён в раздел «Где и когда». На изучение этой темы отводится 1 урок. Тип урока – изучение нового материала. Для достижения цели урока и планируемых результатов, отработки универсальных учебных действий, на уроке применялись различные технологии, формы и методы обуче- ния. Урок выстроен в игровой технологии, так как это отвечает возрастным особенностям первоклассников, повышает их интерес к уроку. На уроке используются элементы здоро- вье - сберегающей технологии (задания соответствуют возрасту детей, предусмотрена смена видов деятельности учащихся), ИКТ-технологии, технологии сотрудничества в группах. Основным методом на уроке является системно-деятельностный. Новые знания да- ются не в готовом виде, а «открываются» детьми в процессе фронтальной и групповой ра- боты. Дети сами формулируют вопросы, на которые они должны ответить, проводят в группах наблюдения, делают выводы. На уроке используются активные формы обучения. Учитель и ученик выступают как равноправные участники урока. Учитель на уроке – это консультант и помощник. Учени- ки взаимодействуют не только с учителем, но и между собой. Они работают в группах, вместе анализируют картинки в учебнике, формулируют ответы, задают друг другу во- просы после просмотра видеофрагмента, составляют рассказы по опорным словам, делают выводы. Урок-путешествие позволяет широко использовать различные методы обучения. Применение на данном уроке словесно-наглядного, практического, частично-поискового методов обучения способствует повышению мотивации, обеспечивает диалог в обучении, способствуют включению каждого ученика в деятельность по достижению цели. На уроке используются различные формы и виды работы: индивидуальная и группо- вая, работа с учебником и рабочей тетрадью, работа с предметами и моделями. Выбор ведущей технологии на уроке, форм и методов обучения, вида работы обу- словлен современными требованиями к уроку и особенностями учащихся класса. В 1«в» классе МАОУ «Гимназия № 41» 21 учащийся. По результатам входной диа- гностики «Школьный старт» это класс со средним уровнем подготовки к обучению в школе. Есть небольшая группа детей с высоким уровнем работоспособности, восприятия учебного материала, хорошим развитием психических процессов – памяти, внимания, мышления. Однако есть группа учащихся, которые испытывают трудности в обучении. Большинство учеников класса являются визуалами и кинестетиками, поэтому на уроке много наглядного материала и ведущей деятельностью является практическая работа с предметами, картинками, просмотр видеофрагмента. Ученики класса активные, дружные между собой, легко включаются в совместную игровую деятельность, поэтому была вы- брана групповая форма работы на уроке. 105 Правильно организованное образовательное пространство на уроке – планировка учебной зоны для каждой группы детей, оптимальный темп урока, физкультминутки, ис- пользование ИКТ-технологий – способствовало комфортной работе учеников, успешному проведению урока и достижению планируемых результатов. Данный урок составлен в соответствии с дидактическими принципами обучения: принципом активности и сознательности (практическая деятельность и работа в группах позволяет вовлечь в деятельность каждого ученика); принципом деятельности (учащиеся получают знания не в готовом виде, а в про- цессе работы с учебником, текстами, просмотра видеофрагмента, прослушивания сообще- ний одноклассников); принципом доступности (материал даётся в соответствии с возрастными и индиви- дуальными особенностями учащихся); принципом наглядности (опорные карточки, схемы, модели, картинки животных, фото холодных районов Земли, видеофрагмент). Урок включает следующие этапы: Мотивация к учебной деятельности (учащиеся получают положительный эмоциональ- ный настрой на предстоящий урок; осознают потребность и готовность к получению ими новых знаний). Актуализация знаний (игра «Да, нет» с самопроверкой по эталону позволяет ученикам выявить для себя область неуверенных знаний, сделать вывод для себя). Фиксация затруднения в пробном учебном действии (первоклассники выясняют, что не могут ответить на вопросы учителя, им не хватает знаний. Возникает разногласие в мнениях детей). Целеполагание, постановка проблемы (учащиеся формулируют основополагающий во- прос урока – где живут белые медведи?). «Открытие» детьми нового знания (ученики работают с учебником, опорными карточ- ками, составляют рассказы. Смотрят видеофрагмент и задают друг другу вопросы. Дети знакомятся с холодными районами Земли, представителями животного мира, выясня- ют, как они приспособились к жизни в Арктике и Антарктиде). Первичное закрепление (учащиеся отвечают на вопросы в учебнике, на схематическом изображении глобуса на доске прикрепляют фигурки белых медведей и пингвинов к местам их обитания – Северный и Южный полюсы соответственно). Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (учащиеся выполняют задание в рабочей тетради – обвести лишнюю картинку. Аргументируют свой выбор). Включение в систему знаний и повторение (находят ответ на сложный вопрос: могут ли белые медведи охотиться на пингвинов?). Рефлексия деятельности (анализируя свою деятельность на уроке, учащиеся на сне- жинках рисуют соответствующий смайлик – улыбающийся или спокойный – и при- крепляют на доске к тому холодному району Земли, где им хотелось бы побывать). Таким образом, данный урок, основанный на познавательной, частично-поисковой деятельности учащихся, обеспечивает получение каждым учеником крепких и прочных знаний. Применяемая на уроке технология деятельностного метода на основе личностно- ориентированного подхода позволяет создать условия для формирования универсальных учебных действий учащихся и достичь планируемых результатов. Цель урока: формировать представление о разнообразии природы Земли. Задачи урока: познакомить с холодными районами Земли, с их названиями, географическим положе- нием, представителями животного мира; расширять кругозор, работать над развитием словарного запаса, умением сопоставлять и анализировать; учить приемам работы с глобусом; 106 воспитывать любознательность, потребность в поиске новых знаний. Планируемые результаты Предметные результаты : учащиеся научатся показывать на глобусе и называть холодные районы Земли; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными усло- виями. |