Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Планируемые результаты Личностные результаты (Л): 1. Принимать и осознавать социальную роль обучающегося, необходимость чтения как средство познания мира и самопознания. 2. Формировать чувство гордости за свою Родину, её героев, историю и культуру России. 3. Понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач. 4. Быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению. 5. Самооценка на основе критерия успешности. Метапредметные результаты: Познавательные УУД (П): 1. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. 2. Применять смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в за- висимости от цели. 3. Извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. 4. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесе- ния к известным понятиям. Коммуникативные УУД (К): 1. Высказывать своё мнение, обосновывать его, приводя аргументы. 2. Работать в команде разного наполнения (малой группе, целым классом). 3. Вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов. 4. Активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке. Регулятивные УУД (Р): 1. Принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания, при составлении плана и последовательности действий. 2. Выполнять работу в соответствии с заданным планом. 3. Участвовать в оценке и обсуждении полученного результата. Предметные результаты: 1. Познакомить учащихся с былиной как фольклорным жанром, с особенностями её языка и прочтения. 2. Учить понимать и передавать в музыкально-творческой деятельности художественно- образное содержание произведений народного творчества, применяя коллективного пения. Оборудование: ноутбук учителя, 10 ноутбуков для работы детей, проектор, интерактив- ная доска, презентация, учебник, толковый словарь Ожегова, 5 карточек с заданиями для работы в группах, карточки для оформления доски по ходу урока, народные музыкальные инструменты (гусли, ложки, колотушки, трещотки, барабан), реквизит (платочки, кивер, спеленутая кукла, молоточки). 114 Технологическая карта урока I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель этапа: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности необходимости изучения нового включения в учебную деятельность. Методы и приёмы:«яркое пятно», словесные, мотивирующий вопрос. Под звуки гуслей в русском народном ко- стюме заходит гусляр (ученик класса) - Здравствуйте, люди добрые. Сядьте на ме- ста да послушайте. Собралися мы с вами на беседу добрую и складную. Внимательно слушайте, чтобы разумными быть, одоле- вать невежество да пригодится вам услы- шанное, в жизни знания важны! - Вы согласны с нашим гостем? Л 1 Ответы детей П 1 К 1 Результат этапа:осознанное понимание необходимости изучения наук и внутренняя го- товность познания нового. II. Актуализация знаний и фиксирование затруднения. Цель этапа: актуализировать учебное содержание и изученные способы действий, мысли- тельные операции и познавательные процессы, достаточные для восприятия нового зна- ния; зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний. Методы и приёмы: беседа, проблемно-поисковые, прогнозирование. 1)На экране появляется поговорка: «Слав- на богатырями земля русская». - Что записано на доске? - Ладно скроен, крепко сшит, За землю русскую стоит. Кто это? - А сейчас, что я вам сказала? - Что объединяет поговорку и загадку? 2) - Прослушайте видеофрагмент, к какому литературному жанру его можно отнести? (Прослушивание былины.) - О ком говорилось? - Кто знает значение слова богатырь? - Где можно узнать точное значение этого слова? - Каролина зачитает (на слайде - значения слова). - Попробуйте подобрать слова, близкие по смыслу. - А кто знает, что такое былина? - Сформулируйте тему урока (на доске по- является тема в виде вопроса). - А вы знаете, какие особенности у былины, как правильно её читать, чем она отличает- ся от других литературных жанров? - Сформулируйте цель нашего урока (на доске появляется цель) П 1 К 4 - Поговорка. - Богатырь. - Загадку. - Они о богатырях. - Устное народное творчество. - О богатырях. Возможные ответы. - В толковом словаре. - Богатырь – 1. Герой русских былин, со- вершающий подвиги во имя Родины. 2. (переносное) Человек безмерной силы, стойкости, отваги. Необычный человек. - Силач, воин, защитник, витязь. Предположения детей. - Тема урока «Что такое былина?» Р 1 - Нет. - Узнать особенности былин 115 Результат этапа:актуализирован материал о жанрах устного народного творчества, не- обходимый для восприятия нового знания, возникло осознание недостаточности знаний, сформулирована учебная проблема (цель урока) в виде вопроса для исследования. III. Построение проекта выхода из затруднения. Цель этапа: фиксирование цели урока, выбор способа реализации цели, построение плана достижения цели. - Что мы всегда делаем, чтобы достичь це- ли? - Спланировать работу на уроке. Р1 П1 К1 Дети предлагают: 1. Прочитать былину. 2. Поработать в группах. 3. Выполнить задание, выяснив особенно- сти былины. 4. Рассказать классу. Результат этапа:определена цель урока, предложен способ реализации цели и план её достижения. IV. Работа с текстом до чтения (этап антиципации). Цель этапа: развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации. Методы и приёмы: работа с иллюстрацией, прогнозирование. - Откройте учебник на с.12, прочитайте название былины. - Рассмотрите иллюстрацию на с.13, пред- положите, о чем будет былина? - Что нужно сделать, чтобы проверить ваши предположения? - «Ильины три поездочки». Предположения детей. К 1 П 1 - Прочитать былину Результат этапа: высказаны предположения о содержании текста по заглавию и иллю- страции, дети мотивированы проверить свои предположения. V. Работа с текстом во время чтения. Исследование. Цель этапа: создать условия для понимания текста, его читательской интерпретации, ис- следование особенностей языка былины. Методы и приёмы: комментированное чтение, семантика незнакомых слов, рефрен, включение воображения детей, исследование в группах, проблемно-поисковый. 1)Учитель нараспев читает былину (3.30 минуты) - Вы прослушали былину, ваши предполо- жения подтвердились или нет? 2) Исследование особенностей языка были- ны. - Сейчас вы поработаете в группах, чтобы достичь цели нашего урока. Работа в группах по тексту: 1 группа: выявление устаревших слов – ар- хаизмов, их толкование; 2 группа: поиск слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами; 3 группа: определение средства вырази- тельности – гиперболы; 4 группа: постановка ударения в строчках и определение тонического стиха; 5 группа: поиск слов, где вставлена лишняя гласная. Высказывания детей. К 4 П 2, 3, 4 Р 2 Работа в группах. Л 3, 4 К 1, 2, 3, 4 Представление результатов работы классу. 116 (На доске появляются карточки с особен- ностями былины) - Что мы узнали? - Узнали особенности былин Результат этапа: после прослушивания проверены предположения детей о содержании текста, выявлены особенности языка былины. VI. Работа с текстом после чтения. Цель этапа: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом, передача и реализация своего замысла в исполнении, перспективы дальнейшей работы по теме на по- следующих уроках. Методы, приёмы: работа с иллюстрацией, театрализация, пластическое интонирование. 1) - Вернёмся к иллюстрации. Какой фраг- мент текста изобразил художник? - Прочитайте ещё раз название - Какое несоответствие вы увидели? - О других поездках мы узнаем на следую- щем уроке. - Былины – это жанр устного народного творчества. Их сочиняли талантливые лю- ди, исполняли, подыгрывая на гуслях. Воз- никли былины во времена Киевской Руси, когда нападали на Русь враги. Среди за- щитников были храбрые воины, они стали героями былин, загадок, поговорок. - Какое значение имеет эта поездка Ильи Муромца для русского государства? 2) Практическая работа – музыкальное ис- полнение фрагмента былины с имитацией игры на гуслях. - В данных текстах подчеркните гласные (третью от начала строки и третью от конца строки, чтобы самим попробовать спеть фрагмент былины в роли певцов- сказителей). - Какие события отражаются в былинах? Почему именно гусли сопровождают были- ны? - Под этот инструмент подыгрывали не только былины, но и другие жанры песен- ного фольклора? - Какие жанры народной песни вы знаете? 3) Музыкально-творческая постановка. - Представьте себя в далеком прошлом и передайте в песнях события из жизни наро- да. Дети в результате жеребьевки получают один из жанров, который необходимо представить в форме музыкально- творческой постановки: спеть, подыграть на инструменте, инсценировать. Используя наушники и ноутбуки, прослуши- вают фрагменты песен (по куплету): тру- довая, закличка, колыбельная, хороводная, К 1,4 Дети зачитывают строки, подходя- щие к иллюстрации. - «Ильины три поездочки». -Вв названии про три поездки, а в тексте про одну. Ответы детей. Л 2 К 1 П 1 Каждая группа подчеркивает гласные в своих текстах, готовится и исполняет. Л 3,4 К 2,3 П 4 - Исторические. Л 2 Дети называют (песни, сказки, потешки, небылицы, пословицы, считалки, заклички и т.д.) Подготовка к выступлению: выбор ин- струментов и реквизита, повторение слов. Представляют постановку классу Л 3, 4 К 2, 3 Р 1 117 солдатская; выбирают подходящие ин- струменты и реквизиты, представляют песню классу. Результат этапа: понимание учащимися авторского смысла, использование новых зна- ний для выразительного пропевания былины в роли сказителя и исполнителей народных песен. VII. Рефлексия. Цель этапа: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных целей, обсудить домаш- нее задание и перспективы дальнейшей работы по теме на последующих уроках. Методы и приёмы:приёмы «Лестница успеха», творческая работа для домашнего зада- ния, мотивирование на дальнейшее изучение других былин. 1) -Теперь вы можете ответить, что такое былина? - О чем рассказывается в былинах? - Какой инструмент сопровождает исполне- ние былин? - Какие особенности былин вы узнали? - В наше время есть богатыри, герои? - Сочиняют ли про них песни, складывают ли былины? 2) Дома постарайтесь попробовать себя в роли сказителей-былин – сочините 4 строки былины о герое или богатыре, исполните в классе. 3) Оцените свою работу на уроке: выберите нужный по цвету магнит, поставьте на кар- тинке с гуслями в нужном регистре. Р 1,3 П 1, 4 К 1 - Жанр устного народного творчества. - О богатырях, их подвигах. - Их пели, сопровождая игрой на гуслях - Есть архаизмы, гипербола, уменьшитель- но-ласкательные суффиксы, написана тони- ческим стихом, гласные тянутся, поются, исполняется под гусли. Ответы детей. Л 2 Ответы детей. Л 2 Зеленый – я знаю и могу рассказать; желтый – я знаю, но расскажу с помощью; синий – я знаю, но затрудняюсь рассказать Л 5 Результат этапа:фиксация нового содержания, оценивание собственной деятельности, выбор домашнего задания, мотивирование на дальнейшее изучение других былин, узна- вание жанров музыкального фольклора. 118 Кулакова Яна Ивановна, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 49» С.А. ЕСЕНИН. СТИХИ О РОДИНЕ Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе Пояснительная записка Сценарий урока составлен на основе программы по литературному чтению для 3 класса «Начальная школа XXI века» (автор учебника «Литературное чтение» Л.А. Ефро- синина). Количество часов в неделю – 4часа. В 3«Б» классе 24 ученика: 12 мальчиков и 12 девочек. На уроках дети активны, вы- полняют требования и рекомендации учителя, ответственно подходят к выполнению зада- ний. Ученики стараются запоминать новый материал, накапливать знания, применять их в своей практической деятельности. В классе большинство учеников учатся на «4» и «5». Немалую роль в обучении ребенка пониманию прекрасного в искусстве и жизни, в пробуждении и развитии у него эстетических чувств, играют лирические стихотворения. Лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы. Особенность лирики состоит в том, что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения ста- новится внутренний мир человека, его переживания, размышления, выражение чувств и мыслей. Лирика приобщает к духовному богатству народа, формирует нравственный мир ребёнка. Лирические строки, воспринятые сердцем, делают читателя лучше, отзывчивее, благороднее, учат сопереживать. Тип урока: урок «открытия» нового знания. Цель урока: познакомить учащихся с творчеством поэта Сергея Александровича Есенина, раскрыть образ Родины и художественные средства его воплощения в лирике. Задачи: 1) Развивающие: развивать у учащихся поэтический вкус и образное мышление; способствовать эстетическому развитию учащихся; развивать умение формировать свои эмоционально-оценочные суждения; развивать творческие способности и познавательную активность учащихся, совершенствовать навыки творческого восприятия и выразительного чтения произве- дений поэта, навыки самостоятельной работы. 2) Обучающие: учить детей чувствовать поэзию слова; воссоздать характер лирического героя, показать народность творчества поэта; учить выразительно читать стихотворения; формировать навык правильного, осознанного и беглого чтения; обогащать словарь учащихся. 3) Воспитывающие: воспитывать у учащихся интерес к литературному русскому языку; формировать глубокое уважение к родной природе и Родине; воспитывать духовно-нравственную культуру учащихся; формировать коммуникативную культуру; формировать эстетический вкус учащихся как ориентир в художественном мире. Планируемые результаты: предметные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и про- извольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение, выполнение анали- за; 119 личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, формиро- вание национального самосознания (любовь к Родине), гражданской идентичности; регулятивные УУД: формирование учебной проблемы, планирование, саморегуля- ция, целеполагание, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивание результатов деятельности (рефлексия); коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновы- вать свою точку зрения, развитие навыков совместной деятельности. Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная. Методы обучения: словесный, наглядный, практический, исследовательский. Оборудование: компьютер, проектор, портрет С.А. Есенина, учебник Л.А. Ефроси- ниной «Литературное чтение» (часть 2), презентация «Сергей Александрович Есенин», аудиозапись чтения стихотворения «Я покинул родимый дом…», карточки с заданиями, цветные карточки. Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Организационный момент. Цель: создание эмоционального настроя на урок. Результат: создана доброжелательная обстановка на уроке, учащиеся настроены на учеб- ную деятельность Приветствует учащихся, эмоционально настраивает на учебную деятельность. - Тихо в классе, тихо в школе. Всё на месте? Все готовы? Улыбнитесь! Здравствуйте, садитесь. Слушают учителя. Демонстрируют готов- ность к уроку. 2. Определение темы и задач урока. Целеполагание. Цель: организация коммуникативного взаимодействия, формулирование с учащимися те- мы и задач урока. Результат: учащиеся определили и сформулировали тему и задачи урока - Ребята, эпиграфом к уроку будут следующие слова: «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к …». «Чувство …– основное в моем творчестве». «Но люблю тебя, … , кроткая! А за что, разгадать не могу» - Что вы заметили? Ребята, как вы думаете, можно ли дога- даться, кому принадлежат эти слова? Кто их мог произне- сти? - Действительно, это слова поэта. А о каком чувстве здесь идёт речь? А какая любовь у поэта? - Как вы думаете, а что же так можно любить. Я подскажу, попробуйте догадаться, о любви к чему идёт речь в этих строках: Отговорила роща золотая Березовым веселым языком… (проецируется репродукция картины И. Левитана “Золо- тая осень”) - Здесь пропущены слова. По словам «лирика», «творчество», можно пред- положить, что слова при- надлежат поэту. - Речь идёт о любви. Лю- бовь большая. -Так можно любить маму, природу и др. 120 И журавли, печально пролетая, Уж не жалеют больше ни о чем. (проецируется репродукция картины А. Рылова “В голубом просторе”) Тот, кто видел хоть однажды Этот край и эту гладь, Тот почти березке каждой Ножки рад поцеловать. (проецируется репродукция картины И. Шишкина “Березо- вая роща”) - Что объединяет автора этих стихотворных строк с худож- никами картин “Золотая осень”, “В голубом просторе”, “Бе- резовая роща»? Что описывает поэт словами, что изобража- ют художники красками? А чем является Россия для каждо- го? - Догадались ли вы, какое же слово скрыто? Давайте вер- немся к эпиграфу нашего урока. Кто поможет прочитать строки теперь? - Как вы поняли эти строки? Что является главным в творче- стве поэта? Действительно, всю силу своего таланта он устремил на то, чтобы воспеть родные места. - Как вы думаете, какая тема нашего урока? - Ребята, а какие задачи мы поставим на этот урок? - Авторы описывают при- роду России. Россия явля- ется Родиной для них. - Да, здесь скрыто слово Родина. Ученик читает высказыва- ния. - Тема родины является главной в творчестве поэта. - Тема урока: «Стихи о Ро- дине в творчестве поэта». - Мы должны познакомить- ся с жизнью и творчеством поэта, научиться вырази- тельно читать стихи, пони- мать смысл стихотворений. 3. Знакомство с биографией поэта С. Есенина. Эмоциональная подготовка к восприятию произведений поэта. Цель: оживить облик поэта С.Есенина, вызвать интерес к его личности, к его взглядам, к его произведениям. Результат: учащиеся познакомились с краткой биографией С. Есенина, определили исто- ки народности поэзии поэта - Сегодня на уроке мы прикоснемся к творчеству великого русского поэта – Сергея Александровича Есенина. - Эти волосы я взял у ржи, Если хочешь, на палец вяжи, Я нисколько не чувствую боли… - Золотоволосый парень с глубокой и необъятной душой, как у его родины – бескрайней России. Поправим тему уро- ка «Стихи о Родине в творчестве С.Есенина» - Я познакомлю вас с биографией поэта, а вы попробуйте подумать, что способствовало тому, что С. Есенин начал пи- сать стихи о родине. Что же повлияло на становление Сер- гея Есенина как поэта. Сергей Александрович Есенин родился в 1895 году в селе Константиново Рязанской губернии. Это село раскинулось среди рязанских полей и лесов, в центре России, на высоком правом берегу Оки. Это было тихое, чистое, утопающее в зелени село. Основным украшением являлась церковь, сто- ящая в центре села. Учащиеся слушают рас- сказ учителя. Выполняют задание на листках. Что повлияло на станов- ление Сергея Есенина, как поэта? Живописная… села, в ко- тором жил поэт. Народные песни и сказки, которые рассказывали… Детские… Долгое(ая)… с родными местами. 121 Вот в этой просторной бревенчатой избе когда-то жил поэт. Здесь сейчас открыт музей. Родители его были крестьяне. С двух лет маленький Сер- гей жил вместе с мамой у дедушки и бабушки. Вот, как поэт говорил о своем дедушке Фёдоре Андреевиче Титове: «Это был удивительно умный человек, яркая личность, широкая натура. Ему я больше всего обязан». Стихи Есенин начал писать рано, лет с 8 – 9. По его признанию, этому способ- ствовали мелодичные, задушевные песни матери и бабушка, которая познакомила будущего поэта с народным творче- ством, сказками. А дед, который очень любил Сергея, научил его читать, пел ему старинные, тягучие, заунывные песни и рассказывал Библию. И это тоже подталкивало Есе- нина к сочинению собственных стихов. Сергей любил ходить с деревенскими мальчишками на ночное пасти лошадей, купаться, собирать ягоды, грибы и всегда любовался родной природой. В 1909 году Есенин закончил с отличием Константинов- ское земское четырехклассное училище, а в 1912 году – так называемую второклассную учительскую школу в селе Спас-Клепики. В 1912 году Есенин уехал в Москву и долгих шесть лет не был дома. О своей любви к родине он рассказывал в сво- их стихах. Первая книга стихов Сергея Есенина – «Радуница» – вы- шла в 1916 году (когда ему был 21 год) и после этого он стал популярным поэтом. Поэт побывал заграницей: посетил Европу и Соединён- ные Штаты Америки. Большие города, огни реклам, новин- ки техники потрясли Есенина, и всё же скромная красота Родины осталась для него самой желанной. Он несколько раз был женат. Всего у Есенина было чет- веро детей. 28 декабря 1925 года жизнь поэта трагически оборвалась. Он умер в возрасте 30-ти лет. За свою короткую жизнь Есе- нин создал много прекрасных стихотворений и поэм о Рос- сии. Что же повлияло на становление Сергея Есенина как по- эта? “Малая родина” поэта была неиссякаемым источником вдохновения: - Живописная природа Ря- занской области. - Богатый запас детских впечатлений. - Окружала атмосфера народной поэзии. - Долгая разлука с родными местами. 4. Чтение отрывка из стихотворения «Русь советская» учителем. Проверка первичного восприятия. Краткий анализ. Цель: донести до детей содержание стихотворения и вызвать эмоциональный отклик на прочитанное, выявить уровень восприятия детьми стихотворного произведения. 122 Результат: у учащихся появился эмоциональный и познавательный интерес к произведе- ниям С. Есенина. - Россия была для поэта самой большой любовью в жизни. Предлагаю убедиться в этом. Откройте учебник на стр. 68. - Почему эти два стихотворения без заголовка? - Первый отрывок из стихотворения «Русь Советская», написанного в 1924 году. - Второй отрывок из стихотворения без заголовка и по пер- вой строке называется «Гой ты, Русь, моя родная…», напи- санного в 1914 году. - Прежде чем я прочитаю первый отрывок, я расскажу, в ка- кое время жил поэт. Время Есенина– время крутых перемен и поворотов в ис- тории России: революционные баррикады 1905 года, пожар первой мировой войны (1914-18), крушение самодержавия (свержение царя с престола) и затем октябрьская революция 1917 года (залп «Авроры»), гражданская война (1918-20), в стране были новые порядки, старые ценности были уничто- жены, а новые ещё не появились. Чтение отрывка учителем. - О чём мечтает поэт? Как понять выражение «пройдёт вражда племён»? В этом стихотворении он так называет ре- волюцию. - Но несмотря на то, что происходит в стране, каков будет исход революции, вопреки всему - чего достойна наша ро- дина, наша страна? - В каких словах слышится гордость поэта за свою Родину? - Попробуйте определить настроение лирического героя, то есть самого поэта. Как вы думаете, с каким настроением пи- сал поэт это стихотворение? «Цветограмма». На слайде «Палитра настроений». - Мы будем сопоставлять цвет и настроение. У вас на парте находятся прямоугольники цветной бумаги. Каждый цвет соответствует определенному настроению. Ваша задача определить настроение лирического героя. - В этом стихотворении выразилась боль поэта, переживаю- щего кризис новой России. Какое настроение у лирического героя? - Потому что это отрывки из произведений. Смотрят на учителя, слу- шают. - Поэт мечтает, что пройдёт вражда, исчезнет ложь и грусть. Пройдёт вражда племён – значит, народы разных национальностей перестанут враждовать и в стране и во всём мире наступит мир. - Наша Родина достойна, чтобы её воспевали и сла- вили. - Гордость слышится в сло- вах-«шестую часть земли» – площадь России. Работа в парах. Определя- ют настроение лирическо- го героя, поднимают нуж- ную карточку. - Чувствуется настроение тревоги, печали, поэт пе- реживает за Родину. 5. Выразительное чтение стихотворения. Цель: развитие навыков выразительного чтения поэтического текста. Результат: совершенствование навыков выразительного чтения стихотворения. Подготовка к выразительному чтению. - Чтобы подготовиться к выразительному чтению, какую - Подчеркнуть слова, на которые падают логиче- 123 предварительную работу нам необходимо сделать? - Подчеркнем слова, на которые падают логические ударе- ния. - С каким чувством будем читать строки о вражде, лжи и грусти? - А когда будем читать «воспевать» Родину, как будем чи- тать? - В каком темпе мы будем читать это стихотворение: быстро или неторопливо? - А где будем делать небольшие паузы при чтении? - А теперь, когда мы подготовились к выразительному чте- нию, давайте прочитаем этот отрывок ские ударения, расставить паузы, определить настро- ение, выбрать темп и инто- нацию. - С чувством тревоги, печа- ли. - С чувством радости, голос повышается. - Неторопливо, в среднем темпе. - В конце каждой строки и там, где стоят знаки препи- нания. Подчеркивают, расстав- ляют паузы. Чтение от- рывка учащимися 6. Чтение отрывка «…Если крикнет рать святая...». Проверка первичного восприятия. Краткий анализ произведения. Цель: донести до детей содержание стихотворения и вызвать эмоциональный отклик на прочитанное, выявить уровень восприятия детьми стихотворного произведения. Результат: у учащихся появился эмоциональный и познавательный интерес к произведе- ниям С. Есенина. - Прочтите второй отрывок. «…Если крикнет рать святая». Какие слова вам не понятны? Словарная работа. - В чём признаётся поэт? - Ребята, а в этом отрывке по каким фразам можно понять, что у поэта такая огромная любовь к Родине? - От чего он отказывается во имя родины? Родина привлека- тельнее рая, более того, она и есть рай. Для человека не мо- жет быть ничего лучше, чем родная земля. Он не готов пре- дать Родину, ради какого бы то ни было прекрасного рая. - Давайте понаблюдаем, какие звуки живут в этом стихотво- рении. Слышится согласный «Р», этот звук придаёт звуч- ность, бодрость, отвагу. Произнесём звук «р», что за ним скрывается? Слышим силу, упорство, решимость. Как называется этот художественный приём? «Цветограмма» - Определим настроение при помощи цвета. Конечно, род- ные просторы вдохновляют и успокаивают, здесь человек счастлив. - Что общего в этих стихотворениях? Какова главная мысль этих двух отрывков? Что же хочет нам сказать С. Есенин? Рать – войско. Кинь оставь. Рай – в религии место веч- ной жизни в блаженстве, в гармонии с природой. Кра- сивое, приятное место. - Поэт признаётся в вечной верности и любви к Ро- дине. - Он даже готов отказаться от рая. - Этот приём называется «звукопись». Когда при помощи звуков поэты пе- редают собственные пере- живания, усиливается вы- разительность речи, раз- личные эмоции. - Стихотворение создаёт воодушевляющее настрое- ние, бойкое, радостное, восторженное. - Главная мысль - любовь к Родине. Несмотря на все жизненные невзгоды, мы любим свою Россию, кото- рая навсегда останется нашей родиной. 124 7. Выразительное чтение стихотворения «Если крикнет рать святая…». Цель: развитие навыков выразительного чтения поэтического текста. Результат: совершенствование навыков выразительного чтения стихотворения Подготовка к выразительному чтению, предварительная работа: расстановка пауз, логических ударений и т.д. Чтение учащимися четве- ростишия. 8.Физкультминутка. Цель: восстановить работоспособность учащихся. 9. Первичное восприятие стихотворения С.Есенина «Я покинул родимый дом…». Цель: донести до детей содержание стихотворения и вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Результат: у учащихся появился эмоциональный и познавательный интерес к дальней- шей работе с текстом - Ребята, сейчас в современном мире есть разные гаджеты при помощи которых мы можем снять видео или сделать аудиозапись голоса. А в то время была такая возможность? - Я вас так хочу удивить, я нашла запись голоса С. Есенина. У вас появится сейчас возможность услышать его голос. За- пись очень старая, поэтому, чтобы вам было понятно, мы будем одновременно работать с книгой. - Прочитайте первую строку, можно ли по ней догадаться, каким настроением будет проникнуто стихотворение, что вы чувствуете, когда уезжаете из дома? - Интересно, что имеет в виду поэт под словом «родина»? В этом нам поможет разобраться это стихотворение. Приго- товьтесь слушать. - Вам понравился голос С. Есенина, каким он вам показал- ся? Каким настроением проникнуто это стихотворение? По- чему? - Наверно, нет Ответы учащихся. Учащиеся прослушивают запись. - Грустью, печалью, герой покинул родной дом, также любовью к родному дому 10. Анализ лирического стихотворения «Я покинул родимый дом…». Цель: способствовать углубленному проникновению учащихся в содержание лирического произведения и развитию образных представлений на основе прочитанного; наблюдать над спецификой стихотворения как жанра. Результат: учащиеся увидели особую выразительность, точность, прелесть поэтического текста, почувствовали душевное состояние героя - Чтобы выразить состояние своей души, поэты и писатели используют различные художественно-изобразительные средства, которые мы попытаемся сейчас с вами отыскать в стихотворении. - А для начала вспомним: - Какие художественно-изобразительные средства вы знае- те? Прочитайте сноску «Ты это уже знаешь» - Чтобы понять, как построено стихотворение, я предла- гаю вам исследовательскую работу. Мы ее будем выпол- нять в группах. |