Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
partly cloudy, sunny). 2.Промежуточная рефлексия. Учитель просит поднять вверх боль- шой палец, если ученик знает все 1.Повторяют слова за учителем, затем соотносят их с картинка- ми и проговаривают самостоя- тельно. 2.Выполняют команду учителя. Познавательные: извлечение информации, пред- ставленной учителем в игровых заданиях; использование визу- альных опор для решения учеб- ной задачи. Развитие языковых способностей к догадке, наблю- дение. Развитие памяти, внима- тельности. Коммуникативные: высказыва- ние своей точки зрения, оформ- 1. Карточки со словами и картинки 2. Слайд 161 слова, если некоторые слова он за- был, тога палец посередине, а если из десяти он знает всего 2-3 слова, то- гда опускает большой палец вниз. 3.Предлагает прослушать текст и в парах наклеить значки погоды в со- ответствии с услышанным прогно- зом погоды. 4.После прослушивания текста спрашивает, на какой день они про- слушали прогноз погоды, и предла- гает составить схему утвердительно- го и отрицательного предложений в простом будущем времени (на дос- ке). - Was it the weather forecast for today or for tomorrow? Make the schemes of the sentence in Future Simple on the board. Режим: Учитель – Класс, Учитель – Ученик, Ученик - Ученик 3.Слушают текст и выполняют задание учителя. Затем по од- ному учащемуся из каждой па- ры выходят и прикрепляют со- ответствующие значки на карте на доске. 4. Выходят к доске и из разре- занных карточек составляют схему: It will be …/ It won’t be … ление своих мыслей в устной ре- чи, адекватное реагирование на высказывания других, оформле- ние своих мыслей в устной речи. Регулятивные: адекватное оценивание своих знаний. 3. Карта Великобрита- нии и значки с симво- лами погоды на магни- тах, напечатанные кар- ты и разрезанные знач- ки. 4. Разрезанные карточ- ки для составления схе- мы предложения Результат: учащиеся через игру и работу в парах закрепили лексику по теме «Погода» и повторили схему построения предложений в про- стом будущем времени. 4 Применение знаний и умений на практике. Цель: составить предложения с изученными словами в простом будущем времени 4 мин. 1.Учитель спрашивает, знают ли учащиеся слова по теме «Погода»? Умеют ли составлять с ними пред- ложения? - Do you know the words on the topic “Weather”? Do you know how to make sentences in Future Simple? Игра «Снежный ком». - The weather is changeable you know, Отвечают, что могут составлять предложения о погоде. Бросают мяч, составляя пред- ложения о погоде в простом бу- дущем времени добавляя к ис- ходному по одному слову, обо- значающему погоду. - Tomorrow it will be sunny, rainy… Познавательные: Умение использовать слова для построения предложений. Коммуникативные: Построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. 162 now let’s imagine that tomorrow we will have everything from rain to snow. Continue my sentence with any weather word you know. Режим: Учитель – Класс, Учитель – Ученик, Ученик - Ученик Регулятивные: адекватное оценивание своих и чужих знаний. Результат: учащиеся отрабатывают ранее изученную лексику и грамматику через игру. 5 Физкультминутка 3 мин. Предлагает вспомнить стихотворение про снежинки показывает движения. - Snowflakes, snowflakes dance around. Snowflakes, snowflakes touch the ground. Snowflakes, snowflakes in the air. Snowflakes, snowflakes everywhere Snowflakes, snowflakes dance around Snowflakes, snowflakes now sit down. Дети повторяют движения за учителем Результат: дети отдыхают, двигаются, получают психологическую разрядку. 6 Проверка уровня усвоения знаний и умений. Цель: проверить, насколько хорошо учащиеся усвоили изученный материал; могут ли они применить его в составлении и написании текста. 15 мин. 1.Предлагает посмотреть на экран, где изображены три картинки – сим- волы Англии (роза), Шотландии (чертополох) и Уэльса (нарцисс) и выбрать один из них. Каждая группа называет символ и получает соответ- ствующее задание – написать про- гноз погоды для этих частей Велико- британии. 2. После окончания работы в группах предлагает по очереди выйти к доске и рассказать прогноз погоды, пока- зывая на карту. Обращает внимание на критерии оценивания ответа. Просит детей 1. Выбирают одну из картинок и получают задание – карту пого- ды для выбранной части Вели- кобритании и лист для состав- ления прогноза погоды. Рабо- тают в группах, составляют текст по образцу. 2. Знакомятся с критериями (на слайде). Группы по очереди выходят к доске вывешивают свою карту и зачитывают получившийся про- гноз. Коммуникативные: сотрудниче- ство в совместном решении про- блемы, умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли, построив речевое высказывание в устной форме Познавательные: умение струк- турировать знания; умение син- тезировать и использовать при- обретенные умения при состав- лении предложений. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности на основе этических норм. 1.Слайд. Картинки с изображе- нием символов Англии, Шотландии и Уэльса. Распечатанные карты. Бланк для составления прогноза погоды. 2. Слайд. Критерии оценивания, раздаточ- ный материал – карты Шотландии, Уэльса и Англии с наклеенными на них значками, распо- 163 внимательно слушать выступающих и оценить представленную работу. Режим: Учитель – Ученик, Ученик – Ученик, Ученик - Класс Регулятивные: соотнесение вы- полненного задания с образцом. Контроль и оценка своей работы ложение которых выби- рает учитель Результат: учащиеся тренируются в написании собственных текстов на тему «Погода». 6 Рефлексия (подведение итогов урока). Цель: проанализировать, насколько хорошо были выполнены задачи, поставленные в начале урока. 3 мин. 1.Подводит итог урока. Спрашивает у учащихся, насколько хорошо выпол- нены поставленные задачи, умеют ли дети теперь с ними справляться. - Are the objectives done? - Can you do these things now? 2. Предлагает учащимся выйти к доске и разместить магнит/стикер в соответствующем квадрате относи- тельно того, каким было их настрое- ние в ходе урока (квадраты по верти- кали), и того, насколько они сами оценивают достижение поставлен- ных задач 1.Отвечают на вопросы. 2. Выходят к доске и размещают магнит/стикер в соответствую- щем квадрате плаката Личностные: адекватное пони- мание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные: рефлексия. Адек- ватная самооценка. Плакат, магниты/стикеры Результат: учащиеся оценивают свою работу на протяжении урока, анализируют, насколько хорошо они ее выполнили. 7 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 2 мин. Задаёт домашнее задание: составить и написать прогноз погоды для Се- верной Ирландии. Напоминает про критерии (прописаны на обратной стороне листочка с картой). - Let’s write down your home task: write the weather forecast for Northern Ireland using the map. Прощается с группой. The lesson is over. Thank you for your work. Good bye! Записывают домашнее задание в дневник Личностные: адекватное пони- мание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности Слайд 164 Мишарина Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Гимназия № 41» ТЕКСТ. ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ Методическая разработка урока в 10 классе Пояснительная записка Направление работы. Гуманитарное направление (русский язык). Программа«Русский язык для 10-11 классов (углублённый уровень обучения)». 3 часа русского языка в неделю, 106 часов за учебный год. Учебник: Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни: учебник для общеобразовательных организаций / И.В. Гусарова. – М.: Вентана-Граф, 2019. Название раздела: «Текст как результат речевой деятельности». Место урока в теме. Заключительный урок в разделе (урок № 3), где происходит закрепление знаний и умений при работе с художественным текстом. Тип урока: систематизация и обобщение изученного материала. Цели урока: (познавательная) обеспечить повторение о видах информации в худо- жественном тексте; формировать умение различать виды информации, обнаруживать их в художественном тексте; (развивающая) развивать коммуникативную компетентность обу- чающихся; развивать навыки сравнительного аналитического мышления, аргументации, определения понятий; развитие навыка осознанного чтения; (воспитательная) формирова- ние морально-нравственной картины мира на основе осознания гуманистических ценно- стей; развитие умения сотрудничать в группе. Задачи урока: 1. Обеспечить обобщение знаний. 2. Развивать коммуникативные умения через работу с текстом и устные ответы. 3. Развивать умения работать в группах. 4. Научить создавать ментальные карты (интеллект-карты). Характеристика класса. 10А класс – это учащиеся, прошедшие конкурсный отбор, которые осознанно выбрали гуманитарный профиль. Ребята мотивированы на изучение языков (русский, английский). 100% учащихся 10А учатся на «4» и «5». В классе благо- приятная психологическая обстановка: ребята умеют радоваться успехам других, поддер- жат и помогут отстающим. Ученики умеют выражать свою позицию, применяют научный подход к изучению предметов, самостоятельно определяют круг целей и задач урока. Во время выполнения учебных занятий аргументировано высказывают свою точку зрения по предложенному вопросу, увлеченно и ответственно выполняют предложенные задания. Умеют работать в быстром темпе. Заинтересованность и активность класса стали опреде- ляющими в выборе технологии, приёмов и заданий для урока. Урок русского языка в 10А классе «Текст. Виды информации в тексте» относится к урокам подготовки к ЕГЭ. Через два года ученикам предстоит написать экзаменационное сочинение. На протяжении всей школьной жизни учащиеся пишут данный вид творческой работы, но меняется формат сочинения, и появляются новые требования к выполнению части 2 ЕГЭ. Именно поэтому в 10 классе использую цикл уроков «Сочинение – это про- сто», чтобы обобщить знания по анализу текстов и продолжить работу по интерпретации разных текстов. Центральным вопросом представленного урока стал вопрос об умении вычитывать в текстах виды информации и обобщать их при выполнении творческого за- дания. Урок позволяет акцентировать внимание на коммуникативной и информационной компетенциях учащихся. Данная форма проведения урока позволяет каждому участнику выйти из рамок затруднения и выявить свой потенциал. Смена вида деятельности (индивидуальная, групповая, слушание, устные ответы, 165 заполнение ментальных карт (интеллект-карт), участие в беседе), постоянная вовлеченность в работу позволяют проводить урок в динамичном темпе. С помощью использования индивидуальных и групповых форм работы достигается максимальная вовлеченность класса. Фронтальная форма помогает определить тему в начале урока, углубить понимание вопроса или заострить внимание на конкретных аспектах в ходе обсуждения в середине урока. Работа в группах благоприятно сказывается на развитии целого ряда универсальных учебных действий (анализ, взаимооценка, аргументация, синтез). Системно-деятельностный подход и реализованные принципы личностно- ориентированного обучения способствуют укреплению практической направленности урока: ученик получает не готовый ответ на вопрос урока, а самостоятельно и совместно с одноклассниками добывает знания, приходит к осмысленному пониманию текста. Так ученик осознает содержание учебной деятельности, активно участвует в совершенствовании собственных знаний, а это всё способствует активному и успешному формированию личности. Принцип вариативности реализуется на уроке. Ученики могут предложить несколько точек зрения, анализируя конкретный эпизод, могут увидеть и другие варианты в нахождении смысла текста и его творческо-образной интерпретации. В ходе работы с художественным текстом на уроке использованы читательские стратегии «Цитаты», «Языковые средства выразительности». На уроке сочетается исследовательская(работа с текстом) и творческая (составление монолога, создание ментальных карт) составляющие, которые создают благоприятную психологическую атмосферу на уроке, мотивируя учеников к учению, позволяя каждому проявить свои способности. В сценарий урока встроены элементы двигательной активности (на этапах представления результатов работы). Они позволяют ученикам снять усталость. Здоровьесберегающая технология реализована через смену форм и видов деятельности. Домашнее задание позволяет ученикам обратиться к изучаемому произведению на уроках литературы, чем достигается взаимосвязь уроков русского языка и литературы. Это стимулирует интерес к учению и осмысленному чтению литературных произведений. При выборе методов, форм и средств обучения учителем были учтены основные педагогические принципы: доступности, наглядности, сознательности и активности, системности и последовательности. На уроке ученики развивают оценочные умения. Взаимооценка и самооценка определяют степень успешности выполненной работы, формируют личностный результат. Используются приёмы формирующего оценивания и формы обратной связи (цветовые карточки). Планируемые результаты: Предметные: воспринимают и предложенный текст, формулируют идею, авторскую по- зицию, пересказывают сюжет, находят разные виды информации. Метапредметные: учащиеся умеют анализировать, сравнивать, делать выводы; задавать вопросы. Умеют строить связное монологическое высказывание, осуществлять взаимодействие в группе, оказывать помощь и проводить контроль. Личностные: обучающиеся осознают важность проблемы, создают собственную схему действий, которая поможет решить проблему. Оборудование: проектор, презентация, тексты, цветовые карточки, раздаточный ма- териал для групп (карты с опорными словами, перечень языковых средств выразительно- сти), цветные карандаши, фломастеры, чистые листы бумаги. 166 Использ. методы, приемы, формы Деятельность учителя Деятельность учеников Планируемые результаты (УУД) 1. Организационный этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Цель: подготовить учащихся к работе на уроке, обеспечить учебную мотивацию, создать ситуацию вызова. Фронталь- ная беседа Подводя- щий диа- лог «Яркое пятно» Фронталь- ная беседа. Проверяет готовность обучающихся к уро- ку. Создаёт эмоциональный настрой на урок. - Добрый день, ребята! Век, в котором мы живём, называют «эпо- хой информации», «веком глобального информационного общества». В таком об- ществе образование, знания, информация и коммуникация составляют основу развития и благополучия человеческой личности. - Какие виды информации знаете? - Текстовая информация. - Зачем нужно уметь понимать текст? - Всегда ли легко понять художественный текст? - Каким должен быть читатель? - Каких читательских качеств, умений не хватает вам? - Демокрит заметил, что «знания начина- ются с удивления», поэтому для нашего урока я выбрала очень необычные и инте- ресные тексты. Читаю первый текст (притча). Вопросы по тексту: - К какому стилю можно отнести этот текст? Почему? Ответы: - Графическая информация. - Звуковая информация. - Числовая информация. - Текстовая информация. - Видеоинформация. Звучат варианты ответов. Слушают притчу и рассматривают иллюстрации к тек- сту. - Это художественный стиль (эпитеты, иносказание, диалог). Коммуникативные: - умение с достаточной пол- нотой и точностью выражать свои мысли; - владение монологической и диалогической формами ре- чи; - умение слушать и понимать других; - умение высказывать свою точку зрения - планирование учебного со- трудничества с учителем и одноклассниками. Регулятивные: - прогнозирование; - целеполагание как поста- новка учебной задачи. Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого выска- зывания в устной форме. Личностные: - самоопределение 167 Подведе- ние к теме урока. Индивиду- альная ра- бота. Планиро- вание дея- тельности Стимули- рование и мотивация - Определите жанр текста. - Что такое притча? - О чём эта притча? - Правы были все. Оба ответа верны, пото- му что и то, и другое есть в тексте. Эти разные, но верные ответы показали нам, что в художественном тексте есть разные виды информации. - Сформулируйте тему урока? - Сформулируйте основной вопрос? - Какие задачи вы ставите перед собой на сегодняшнем уроке? - Актуальна ли эта тема для учеников 10 классов? Почему? - Как мы построим урок? Мы будем рабо- тать вместе, в группах, и в то же время каждый из вас работает индивидуально, вы создаёте интеллект-карту. Инструктаж по её заполнению. - Я тоже буду заполнять Карту наблюде- ний, оценивая работу каждого ученика в группе - Притча. Вспоминают определение притчи. Озвучивают варианты: - молодой человек задаёт вопросы старику и получает необычный, иносказательный ответ; - надо учиться искать то, что тебе нужно. - Виды информации в тексте. - Какие правильно использовать виды информации ис- ходного художественного текста при написании сочи- нения? Оформляется запись в тетради. Озвучивают цели. Записывают в тетрадь. - Тема актуальная. Готовимся написать сочинение на ЕГЭ. Чем лучше поймём исходный текст, тем правиль- но определим тему, основную мысль и проблему текста. Учащиеся уже разбиты на группы, знакомятся с мате- риалами для работы. Разбирают чистые листы, карандаши, фломастеры, ле- жащие на партах |