Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
2. Этап актуализации знаний, умений. Цель: повторение изученного, осознание потребности к построению нового способа действия. Фронталь- ная беседа Индивиду- альная ра- бота Нефор- мальная оценка знаний. Самооцен- ка. - Когда-то Аристотель утверждал, что «речь слагается из трех элементов: из са- мого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обраща- ется. Эти «три элемента» - это автор, тема и читатель. Что может увидеть читатель в тексте? Какие вопросы мы задаём, чтобы понять текст? Заполняются интеллект-карты. - Спасибо за ответы, но, кроме этого, од- ним из важнейших признаков текста явля- ется его информативность. Вспомним, ка- кую информацию содержит любой текст. Их три. Поднимите цветную карточку: зна- ете виды информации – зелёную; знали, но забыли – жёлтую; не знаю – красную. Выполните задание № 1. Работа с текстом стихотворения Г. Гейне «Жил-был ко- роль…» (время выполнения задания будет скорректировано из-за количества подня- тых синих и красных карточек). Задают вопросы к тексту и указывают, что они опреде- ляют. - О чём? (тема) - Зачем автор написал текст? (основная цель, идея) - Как автор помогает определить цель? (языковые сред- ства) - Почему именно эти средства? (авторская позиция) Поднимают цветовые карточки. Выполняют задание № 1. Работают в группах. Повто- ряют вид информации и «вычитывают» её в тексте. 1 группа (концептуальная информация). 2 группа (фактуальная информация). 3 группа (подтекстовая информация). Коммуникативные: - умение с достаточной пол- нотой и точностью выражать свои мысли в монологе. Познавательные: - структурирование знаний - контроль и оценка резуль- татов деятельности - построение логической це- почки рассуждений. Регулятивные: - оценка результатов работы. Личностные: - смыслообразование 169 3. Обобщение и систематизация знаний. Цель: подготовка учащихся к обобщенной деятельности, воспроизведение знаний на новом уровне. Групповая работа Взаимо- проверка Организует проверку выполненных зада- ний. Критерии представления вида информа- ции: - что содержит информация? - роль данной информации; - основные вопросы читателя (как найти информацию?); - найти данную информацию в тексте. Какими опорными словами воспользова- лись? - Для чего нам нужно знать и уметь приме- нять в работе с текстом виды информации? Идёт заполнение интеллект-карт Выступление групп, добавление информации. 1 группа. Концепция. Система взглядов автора на жизнь, его мировоззрение (концепт, идея, главная мысль). В чем актуальность…? «Любовь была слишком сильна». Есть такая любовь, ради которой можно отдать свою жизнь. 2 группа. Фабула. Факты, события, место и время дей- ствия. Передаётся пересказом текста. Что…? Где…? Ге- рои - король и паж. Пересказать сюжет. 3 группа. Подтекст. Скрытый смысл, который передаёт- ся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств. Словами не выражается, находится за текстом, между строк. Почему…? Как…? Королева и паж полю- били друг друга и за это были убиты по приказу короля. Оценивают выступления групп цветовыми карточками (красная – «молодцы», зелёная – «неуверенность») - Без «вычитывания» всех видов информаций вряд ли мы сумеем правильно понять содержание текста Коммуникативные: - инициативное сотрудниче- ство с участниками группы (контроль, оценка). Познавательные: - поиск и выделение необхо- димой информации. Регулятивные: - коррекция (в случае рас- хождения эталона действия и его результата). Личностные: - нравственно-этическая ори- ентация 4. Этап осмысления. Применение знаний и умений. Контроль усвоения и коррекция ошибок. Цель: исследование видов информации в художественном тексте. - Какой вид информации вызывает у вас затруднения? Почему? - Проанализируем предложение «Крапи- ва, шурша, бежала за окном», найдя в нём подтекстовую информацию. Представьте себе, что вы кинорежиссёры и решили по этому предложению поставить небольшой фильм. Мысленно «развернём» предложе- ние и увидим, что стоит за его строчками. - Определите стиль. - Когда происходило событие? - Подтекстовая информация. Нужно хорошо знать язы- ковые средства, уметь их «расшифровывать». Это не всегда получается. Ответы: - Художественный (крапива «бежала»-олицетворение) - Позднее лето. - Был ветер («бежала»). - Рассказчик был в доме, в комнате (увидел из окна). - Окно было открыто. Коммуникативные: - самооценка; - взаимодействие в группе; - учебная рефлексия; - формулирует собственное мнение, аргументирует его - выступление перед аудито- рией. Познавательные: - анализ и синтез информа- ции; - владеет приемами отбора и Развитие продук- тивного артистизма 170 Индивиду- альная ра- бота Самокон- троль Групповая работа - Какая была погода? - Где находится рассказчик? - Какая это местность? Предлагаю группам поработать с разными текстами и найти подтекстовую информа- цию. Задание № 2. - Сделайте вывод по второму заданию. Заполнение интеллект-карты - Комната на первом этаже (иначе крапиву можно не увидеть). - Скорее всего, это сельская местность. Работа в группах. Выступление групп. 1 группа. Текст «Паутина». Слово «паутина» можно употребить и в переносном значении- то, что, опутыва- ет, подчиняет своему влиянию. То, что опутало челове- ка, скрыло от него что-то главное в жизни, исчезает гармоничная связь с природой. 2 группа. Текст «Пробочное воспитание». Иногда роди- тели балуют детей и превращают их в лентяев, не при- способленных к серьезному труду и самостоятельной жизни. 3 группа. Текст «Истинное величие». Тот, кто ждет возможности сделать сразу много хорошего, никогда ничего не сделает. Жизнь состоит из мелочей. Очень редко появляется возможность сделать сразу очень мно- гое. Истинное величие состоит в том, чтобы быть вели- ким в мелочах. - При «вычитывании» подтекстовой информации могут возникать разные варианты. Каждый имеет право на своё прочтение, но нужно уметь доказывать свою правоту систематизации материала; - анализирует, сравнивает, делает выводы. Регулятивные: - соотносит цели и результа- ты своей деятельности; - определяет степень успеш- ности выполненной работы Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ори- ентация 171 5. Рефлексия. Анализ итогов работы, формирование выводов по изученному материалу. Цель:осознание учащимися способов преодоления затруднений, самооценка результатов деятельности; соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке. Ценност- ное сужде- ние - Вернёмся к началу урока, к морали прит- чи. Научились ли вы искать то, что вам необходимо, то есть разные виды инфор- мации в тексте? - Благодарю каждого из вас за высказанные мнения. К каким же выводам мы сегодня пришли? - Мы проанализируем ещё многие тексты. И эта работа станет для вас привычной. В качестве домашнего задания проанализи- руете главы 2-4 романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Что вы можете сказать о героях романа, об их отношении друг к другу? Вам поможет подтекстовая инфор- мация. - Информация с урока запечатлена в ваших интеллект-картах. Я думаю, это была увлекательная работа. Пусть и работа с текстом будет для вас не вашим «страда- нием», а таким же увлекательным и инте- ресным занятием. Оцените работу вашей команды, используя цветовые карточки. Учитель в течение урока заполнял Карту наблюдений (группа-ученик), в которой на каждом этапе урока отмечались следую- щие критерии: работоспособность, степень самостоятельности каждого ученика, само- регуляция, преобладание эмоционального фона. Говорит результаты. - Уходя из класса, оставьте на доске одно слово, символизирующее ваше настроение Варианты ответов: - научились, это очень интересная работа, - мы поняли, как это делать, но есть еще затруднения. - Тексты надо читать внимательно, уметь их анализи- ровать, обдумывать. Надо овладевать сознательным чтением, уметь обобщать все виды информации для то- го, чтобы самостоятельно определять проблематику текста. Показывают свои интеллект-карты. Выбираются луч- шая карта в группе и «лучшая из лучших» (эта карта остаётся в классе, при анализе текста будет наглядным пособием на уроке). Поднимают цветовые карточки. Ответы учащихся («Интересно», «Вдохновили», «Луч- ший!», «Сам» и др.) Коммуникативные: - свободно излагает свои мысли в устной форме (мо- нолог); - слушает и слышит других; - учебная рефлексия. Регулятивные: - познавательная и личност- ная рефлексия; - создаёт учебный продукт на основе наблюдений и прак- тических действий. Познавательные: - устанавливает причинно- следственные связи; - вычитывает все виды ин- формации в художественном тексте. Личностные: - формируется эмоциональ- но-оценочное восприятие текста; - устойчивый познаватель- ный интерес к чтению и эстетический вкус к слову 172 Филиппова Мария Валерьевна, учитель английского языка, МАОУ «Гимназия № 41» МОЙ ДЕНЬ Методическая разработка урока в 5 классе Пояснительная записка Данная работа представлена на конкурс профессионального мастерства педаго- гов «Мой лучший урок» по гуманитарному направлению. Урок разработан в соответ- ствии с учебной программой предмета «Английский язык», Учащиеся изучают дан- ную тему по учебнику «Starlight», авторами которого являются Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 105 часов в год. Урок «Мой день» входит в систему уроков по теме «Мой день», где изучаются рутинные ежедневные действия и простое настоящее время. Тип урока: урок освоения новых знаний. Урок проводился с учащимися 11-12 лет. В данной группе – 13 учащихся: 7 девочек и 6 мальчиков. 9 ребят имеют высо- кие интеллектуальные способности, 2 ребят обладают средними интеллектуальными способностями к изучению английского языка. Дети этой группы отличаются арти- стичностью, очень активны и любознательны. Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся по теме «Мой день» в соответствии с требо- ваниями ФГОС при решении учебных задач: активизировать речемыслительную дея- тельность учащихся, развивать умения работы в малых группах. Личностные, мета- предметные и предметные цели прописаны в конструкте урока. Задачи урока: повторение и введение лексики «ежедневные действия», состав- ление предложений в настоящем простом времени. Ожидаемый результат урока: Предметный – к концу урока дети будут знать 5 новых лексических выражений – произносить, читать, употреблять в речи. Личностный – акцентировано внимание на соблюдение режима дня и важности ежедневного выполнения гигиенических процедур. Развитие коммуникативных навыков в новой коммуникативной ситуации. В основе урока лежит системно-деятельностный подход. Урок построен в техно- логии деятельностного метода с использованием интерактивных средств, в соответ- ствии с которым были спланированы этапы урока по ФГОС. Условия для возникновения внутренней потребности включения учащихся в учебную деятельность были созданы через общую мотивацию и мотивацию на основ- ных этапах. Главное – заинтересовать детей. Тогда они с увлечением будут делать все задуманное учителем. Цель урока была поставлена учителем в технологии активной оценки. Материал соответствует • принципам систематичности и последовательности (от простого к сложному, от известного к новому), • наглядности (картинки на доске, мультфильм с этими же действиями), • доступности(картинки с детьми, действия используются в ежедневной практике), • связи теории с практикой(сначала изучили отдельные слова, потом в связи с картинкой, потом, показывая, проверили в игре). Принцип индивидуального подхода через разделение ролей в игре. В результате дети оказываются в ситуации успеха. Этим и положительной мотивацией достигается положительный климат на уроке. 173 Использована фронтальная, парная(где учащиеся самостоятельно добывают знания), групповая работа (в командных играх, где учащиеся вовлечены в активную творческую деятельность). Активные методы обучения это фонетическая зарядка с жестами, этап мотива- ции (разгадывание темы), интерактивные методы это игра по командам, задание на сопоставление выражений с картинками, загадки с действиями, командная игра. Подход реализован через деятельностный метод на этих уроках и сегодня. Это использование современных технологий: игровая технология, информационная, коммуникативная. Дети самостоятельно смогли построить предложения, используя новые словосочетания. Информационно-образовательная среда использована в видеоролике, бумаж- ные карты на сопоставление, картинки. Использованы новые формы и методы контроля – контроль ученик-ученик, самооценка в промежуточной и итоговой рефлексии, учитель-ученик. Динамичность вместо физкультминутки: в начале урока в виде активной песни, дети дважды всей группой выходили к доске, в течение урока выходили к дос- ке для ответов. Таким образом, были в движении. Поскольку дети справились с главной задачей – научились употреблять, произ- носить и читать новые выражения, то образовательный результат достигнут. Ссылка на видео отрывок урока (начало 10 минут) https://cloud.mail.ru/public/fFjx/5uorhksd2 Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и пред- метных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС при реше- нии учебной задачи: активизировать речемыслительную деятельность учащихся, раз- вивать умения работы в малых группах. Планируемые результаты урока ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ развитие мотивов учеб- ной деятельности и фор- мирование личностного смысла учения. развитие навыков со- трудничества со сверст- никами, умение не со- здавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. осознание иностранного языка как средства меж- дународного межкуль- турного общения, сбли- жающего людей, обеспе- чивающего дружеские контакты и деловое вза- имодействие формирование коммуни- кативной компетентно- сти в общении и сотруд- ничестве со сверстника- ми Познавательные: структурировать уже имеющиеся и вновь полученные знания, осознанно построить речевое высказывание в устной форме, синтезировать и использовать приобре- тенные умения при составлении предло- жений. Коммуникативные: умение сформулировать ответ на постав- ленный вопрос, умение составлять слово- сочетания, умение согласовывать позиции и находить общее решение, умение вы- полнять учебное задание в парах и груп- пах, умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли. Регулятивные: умение работать над формированием ло- гических умений: анализ, сравнение, обобщение, умение выполнять самооцен- ку; умение выполнять учебное задание в соответствии с целью, умение соотно- сить учебные действия с известным прави- лом, умение выполнять учебное действие в соответствии с планом Предметный – к концу урока дети будут знать 5 новых лекси- ческих выраже- ний – произно- сить, читать, употреблять в речи Оборудование: компьютер, экран, проектор, доска. 174 Ход занятия № Вре- мя Содержание урока Формируемые УУД Дидактический материал Деятельность учителя Деятельность учеников 1 Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся. Цель:включить обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. 3 мин. 1. Приветствует учащихся и задает вопро- сы о настроении, предлагает начать с пе- сенки. - Good morning, children! How are you today? I’m fine, too. Thank you. Watch a video! Sing and dance with me! 2. Фонетическая зарядка. Учитель приглашает всех учащихся к дос- ке для игры в мяч. Задает вопрос и бросает мяч каждому по очереди. - Come to me, everybody and stand in a cir- cle! I’m Maria Valerievna. And you? Do you like apples/ bananas? Do you like school? Do you like to meet new friends? Режим: Учитель - Класс, Учитель - Учени- ки, Ученики - Ученики 1.Приветствуют учителя. - Good morning, teacher! We are ok. And how about you, teacher? Подпевают песенку, повторяю- щуяся строчку и повторяют дви- жения за учителем. 2. Ловят мяч и отвечают на вопро- сы: I’m… I like… Yes, I do… Личностные: формирование ин- тереса (мотивации) к учению. Коммуникативные: развитие умения слушать и реагировать на вопросы других. https://www.youtu be.com/watch?v= gghDRJVxFxU Hello Song Результат: учащиеся включены в процесс говорения на английском языке, положительно настроены на учебную работу. 2 Определение темы урока. Цель: сформулировать тему урока. 4 мин. 1. Задает вопросы по картинкам на доске: - Do we get up in the morning every day? What are the mice doing here? What is this mouse doing? Do we always do these activi- ties? 2. Просит определить лексическую тему урока, опираясь на действия на картинках. - What is the topic of our lesson? Take your seats, please! Режим: Учитель – Класс 1.Отвечают на вопросы учителя по 3 картинкам (утро / день / вечер). 2.Формулируют тему урока. - Time…Day…activities…My Day Тема урока – «Мой день» Регулятивные: определение те- мы. Коммуникативные: построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Личностные: самоопределение. На доске 3 кар- тинки про утро, день, вечер. (просыпаться/в школе/ложиться спать) и «Мой день», как тема урока, сначала перевернутая Результат: учащиеся самостоятельно определяют тему и задачи урока, опираясь на картинку, представленную на экране. |