Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Регулятивные: про- гнозируют результаты уровня усвоения изу- чаемого материала Познавательные: Оценива- ние работы учащихся на уроке 201 -рефлексия (само- оценка своей дея- тельности на уро- ке). Домашнее зада- ние: имитация техники низкого старта 2)Назовите средство развития быстроты, как двигательного качества? Бег 30 метров, упражнения с гантелями, кувырок вперёд. 3)Владимир Куц, Валерий Борзов, Валерий Брумель – это олимпийские чемпионы игр по легкой атлетике. -Предлагает учащимся взять один из мячей: «Зеленый» - если все получалось хорошо. «Синий» - испытывал некие затруднения. «Желтый» - было сложно. -Анализирует результаты рефлексии и дает индивидуальные задания обучающимся; -контроль ЧСС Слушают и запоминают задания -измеряют ЧСС -выбирать игры на внимания 202 Кувашова Людмила Владимировна, учитель технологии, МАОУ «СОШ № 54» ИНТЕРЬЕР И ПЛАНИРОВКА КУХНИ Методическая разработка урока в 5 классе Пояснительная записка Данный урок является текущим по разделу «Технологии домашнего хозяйства» ра- бочей программы, разработанной на основании следующих нормативно-правовых доку- ментов: 1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об Образовании в Российской Федерации»; 2. ФГОС ООО (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) «Об утверждении федерального государственного образова- тельного стандарта основного общего образования»; 3. Основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 54», утвержденной приказом № 44 от 19.07. 2016 года; 4. Учебного плана МАОУ «СОШ № 54» г. Новоуральска на 2020-2021 учебный год, при- каз № 68 от 5.06.2020; 5. Положения о рабочих программах МАОУ «СОШ № 54», приказ № 129 от 31 августа 2018 г.; 6. Примерных и авторских программ основного общего образования по технологии, авто- ры Тищенко А.Т., Синица Н.В., учебно-методический комплект «Алгоритм успеха»; 7. Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерально- го перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих гос- ударственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; 8. Письма Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебни- ков». Количество учебных часов, на которые рассчитана программа, – 68 часов (2 часа в неделю). Для реализации программного содержания курса технологии используется учебно- методический комплект «Алгоритм успеха»: 1. Технология. Технология ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразо- вательных организаций/ Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.: ил. 2. Технология. Технология ведения дома: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся обще- образовательных организаций / Н.В. Синица. – М: Вентана-Граф, 2013. – 96 с.: ил. Цель урока:сформировать знания об интерьере и планировке кухни; обучить приё- мам планировки кухни в масштабе 1:20 с учётом принципа «рабочего треугольника». Задачи урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению новых знаний (по- нятия: интерьер, планировка, функциональные зоны, рабочий треугольник); обучить новому способу действия: планировать кухню в масштабе 1:20 с учётом принципа «рабочего треугольника»; научить самостоятельно оценивать результаты работы; расширять кругозор учащихся, творческое мышление; активизировать творческие способности учащихся; воспитывать эстетический вкус, интерес к рукоделию; формировать навыки культуры труда и аккуратности в работе; формировать коммуникативные навыки. Тип урока: урок открытия нового знания. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. 203 Материалы, оборудование, инструменты и приспособления: план кухни, выпол- ненный в М 1:20; шаблоны мебели и оборудования кухни, выполненные в М 1:20; ножни- цы; клей; линейка; фломастер; ПК; телевизор. Дидактические средства обучения:комплекты задания для групп; лист «Опорные понятия»; инструкция по выполнению практической работы; лист оценивания практиче- ской работы; карточки с дополнительными заданиями для обучающихся; лист «Домашнее задание». Планируемые образовательные результаты. Предметные: • планирование технологического процесса и процесса труда; • соблюдение норм и правил безопасности труда; • восприятие, осмысление новых знаний: интерьер, планировка, функциональные зоны, рабочий треугольник; • освоение нового способа действия: планировка кухни в масштабе 1:20 с учётом прин- ципа «рабочего треугольника»; • самостоятельное оценивание результатов работы. Метапредметные: • самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности; • определение способов решения учебной и трудовой задачи; • осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации; • отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности; • использование для решения познавательных задач различных источников информа- ции; • организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и одно- классниками. Личностные: • проявление познавательных интересов; • развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности. Урок рассчитан на 1 учебный час (45 минут) и состоит из этапов: 1. Создание учебно-познавательных мотивов. 2. Действие целеполагания. 3. Планирование и организация деятельности. 4. Осуществление деятельности по достижению поставленной цели. 5. Рефлексивно-оценочные действия. При планировании урока были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В группе 14 девочек. Из них 7% - аудиалы, 14% - визуалы, 44% - кинестетики, 21% - аудиал-кинестетики, 14% - визуал-кинестетики. Среди учащихся есть холерики, сангвиники и меланхолики. В группе 43% девочек имеют ярко выраженную правополушар- ную функциональную асимметрию головного мозга, 21% - левополушарную, а 36% обуча- ющихся не имеют ярко выраженной функциональной асимметрией полушарий головного мозга. Эти особенности учащихся повлияли на выбор форм и видов деятельности на уроке. Формы организации деятельности на уроке: групповая (в парах), индивидуальная. Для правополушарных детей предпочтительной является работа в группе, а для левопо- лушарных – индивидуальная работа. Учащиеся объединены в группы с учётом домини- рующего канала восприятия. В состав группы входят аудиалы и кинестетики. Они помо- гают друг другу и дополняют друг друга. Домашнее задание также составлено с учётом психолого-педагогических особенно- стей учащихся. Задание по выбору «Создать презентацию «Кухня с «островом» ориенти- ровано на творческих правополушарных детей; «Рассчитать «рабочий треугольник» своей домашней кухни» - на левополушарных детей, которые имеют способности к математике и точным наукам. 204 Метод обучения: деятельностный. Учебные ситуации, предлагаемые на уроке, активизируют мыслительную и практи- ческую деятельность каждого ученика. Структура учебно-познавательной деятельности на уроке построена по шагам, соот- ветствующим технологической карте, принятой в школе. Особое внимание уделяется организации формирующего оценивания на уроке, кото- рое является критериальным. Критерии оценивания описаны в рубрикаторах. На этапе «Создание учебно-познавательных мотивов» с помощью учебной ситуации «Интеллектуальная разминка», было организовано прогностическое оценивание, направ- ленное на постановку и принятие учебной задачи, позволяющей выявить способность и готовность учащихся к выполнению дальнейших действий с использованием первичного опыта самостоятельного приобретения знаний. Оно позволило проверить готовность уча- щихся к воспроизведению осознанно воспринятых и зафиксированных в памяти знаний. На этапе «Действие целеполагания» с помощью подводящего диалога произошло включение учащихся в совместную деятельность по определению темы, целей учебного занятия. Рефлексивное оценивание на этом этапе помогает выявить учащихся, у которых данный вид деятельности вызывает затруднения. На этапе «Планирование и организация деятельности» с помощью учебных ситуа- ций: работа с инструкцией по выполнению практической работы; планирование индиви- дуальной практической деятельности; выдвижение и проверка гипотез (правила плани- ровки кухни, разработка критериев оценивания практической работы); самооценка – было организовано рефлексивное оценивание, обеспечивающее пооперационный анализ учеб- ных действий учащимися по эталону в процессе решения учебной задачи, выявление и фиксацию индивидуальных затруднений в деятельности, проектирование выхода из за- труднения, построение плана и его реализацию. Оно проверяло способность к воспроиз- ведению и применению нового способа действия самостоятельно в стандартных и нестан- дартных ситуациях, к анализу учебных действий, выявлению и фиксации затруднений в деятельности и построению плана выхода из затруднения. На этапе «Осуществление деятельности по достижению поставленной цели» было организовано прогностическое оценивание. Оно было направлено на выявление способ- ности и готовности учащихся к выполнению учебных действий в процессе проведения са- мостоятельной (практической) работы на уроке и проверяло способность к воспроизведе- нию и применению способа действия самостоятельно в стандартных ситуациях. На этапе «Рефлексивно-оценочные действия» в результате работы с листом само- оценки было осуществлено критериальное оценивание практической работы, определён уровень достижений учащихся. Ретроспективное оценивание позволило выявить индиви- дуальный уровень освоения новых знаний, выстроить индивидуальный план работы на ближайшую перспективу (выбрать индивидуальное домашнее задание). Цель урока для учащихся: выполнить планировку кухни. Задачи урока для учащихся: • узнать значение понятий интерьер, планировка, функциональные зоны, рабочий треугольник; правила создания интерьера; • разработать планировку своей кухни. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивиду- альная. 205 Основные этапы и время организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность учащихся Учебная ситуация, которая приведёт к достижению за- планированных результатов Ценностная нагрузка этапа урока На формирование или развитие каких УУД направлено учебное действие Оценочное задание; лист само- оценки знаний и способов дея- тельности по данной теме Результат (про- дукт) каждого этапа учебной деятельности учащихся Создание учебно- познавательных мотивов (15 минут) Актуализировать личностный опыт учащихся. Вывести на про- блемы и затруд- нения. Подводящий диа- лог; мотивирующий приём; работа в группах; самооценка; взаимооценка; оценка работы группы Твор че ст во и с оз ида ни е Регулятивные: организация рабочего места, постановка учебной проблемы; взаимоконтроль, кон- троль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция. Познавательные: систематизация субъективных знаний, работа с информацией, постановка проблемы, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: формирование компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, умение слушать и слышать собеседника, учителя, рассуждать, вести диалог Прогностическое оценивание Интеллектуальная разминка Групповая работа. Задания для групп: 1. Составьте предложение из имеющихся слов. 2. Выполните схему «Функциональные зоны кухни», используя предложенный материал (карточки со словами, рисун- ки). 3. Раскройте понятие «рабочий треугольник», используя предложенный материал (карточки со словами, рисунки). 4. Определите по рисункам вид планировки кухни. Запишите его название. Взаимопроверка. Проверка по образцу на слайде (при возникновении затруднения у обучающихся). Рефлексивное оценивание Самооценка, взаимооценка и оценка работы группы (работа с листом самооценки) Актуализация субъективного опыта. Продукт – ли- сты с оформ- ленными ре- зультатами ра- боты групп. Самооценка, взаимооценка и оценка работы группы (работа с листом само- оценки). 206 Действие целепо- лагания (3 минуты) Обеспечить включение уча- щихся в сов- местную дея- тельность по определению целей учебного занятия Подводящий диа- лог; проговаривание во внешней речи Це ле ус тре м ле нн ос ть и н ас той чи вос ть Личностные: смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом). Регулятивные: целеполагание, планирование, саморегуляция. Познавательные: формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: формирование компе- тентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, умение слушать и слышать со- беседника, учителя, рассуждать, вести диа- лог Рефлексивное оценивание Фронтальный опрос Формулирова- ние темы, цели урока 207 Планирование и организация дея- тельности (7 минут) Обеспечить раз- работку алго- ритма действий по решению возникшей про- блемы или за- труднения Работа с инструк- цией по выполне- нию практической работы. Планирование де- ятельности. Формулировка правил планиров- ки кухни (выдви- жение гипотез). Разработка крите- риев оценивания практической ра- боты. Самооценка Твор че ст во и с оз ида ни е Регулятивные: плани- рование, контроль в форме сличения спосо- ба действия и его ре- зультата с заданным эталоном, коррекция. Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование, умение строить речевые выска- зывания в устной фор- ме, самостоятельное создание способов ре- шения проблемы. Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении проблемы, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудниче- ства с учителем и сверстниками Формулировка правил планиров- ки кухни. Разработка критериев оценива- ния практической работы. Проверка по образцу на слайде. Рефлексивное оценивание Самооценка. Фронтальный опрос Продукт: пра- вила планиров- ки кухни; критерии оце- нивания прак- тической рабо- ты 208 Осуществление деятельности по достижению по- ставленной цели (12 минут) Обеспечить вы- полнение обу- чающимися эта- пов практиче- ской работы Организация ин- дивидуальной практической ра- боты. Текущий ин- структаж. Трудолю би е ц ен нос ть з на ни я, с тре м ле ни е к и ст ин е, н ауч на я и еди на я к артина м ира . Вн им ат ель нос ть п о от но ше ни ю к друг им Регулятивные: плани- рование, коррекция, саморегуляция. Познавательные: поиск и выделение не- обходимой информа- ции, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зави- симости от конкретных условий, самостоятель- ное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении проблемы, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудниче- ства с учителем Прогностическое оценивание Что из практической работы ты сможешь выполнить сразу? Для выполнения какого этапа практической работы тебе потре- буется помощь? Индивидуальная практическая работа «Планировка кухни» по плану выполнения практической работы Продукт: план кухни 209 Рефлексивно- оценочные действия (8 минут) Организовать осмысление спо- собов достиже- ния цели, анализ деятельности по получению учебного про- дукта Самооценка; работа с листом оценивания прак- тической работы Трудолю би е ц ен нос ть з на ни я, с тре м ле ни е к и ст ин е Регулятивные: контроль в форме сли- чения способа действия и его результата с за- данным эталоном с це- лью обнаружения от- клонений и отличий от эталона; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усво- ения. Познавательные: умение строить рече- вые высказывания в устной форме; рефлек- сия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и ре- зультатов деятельно- сти. Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие и со- трудничество со сверстниками и учите- лем Критериальное оценивание практической работы Работа с листом самооценки. Определение уровня достижений учащихся. Фронтальный опрос. Самооценка учащихся. Опреде- ление индивидуального уровня освоения новых знаний. Ретроспективное оценивание. Построение индивидуального плана работы (индивидуальное домашнее задание). Необходимый уровень опорные понятия темы (интерь- ер, планировка, функциональные зоны кухни, рабочий треуголь- ник). Задание по выбору 1.Узнай в Инернете, как устроена «кухня с островом»; выполни презентацию «Кухня с «остро- вом». 2. Рассчитай «рабочий треуголь- ник» своей домашней кухни Лист самооценки 210 Е СТЕСТВЕННО - НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Гуркина Татьяна Анатольевна, учитель информатики, МАОУ «Гимназия № 41» АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ. СЛЕДОВАНИЕ Методическая разработка урока в 8 классе Пояснительная записка Характеристика 8Г класса (1 подгруппы). В группе 11 человек: 8 мальчиков и 3 девочки. В целом группа обладает высокой творческой активностью, отзывчивостью к начинаниям учителя. На уроках дети работают активно и заинтересованно, старательно. В группе можно выделить несколько подгрупп: лидеры, предпочитаемые, избираемые, от- верженных в классе нет. Общее развитие учащихся неравномерное: есть дети, которые легко усваивают материал, а есть и те, кто затрудняется. На уроках дети работают в основном активно, любознательно и заинтересовано. Учащиеся обычно включаются в решение проблемной ситуации на уроке (рассуждают, дискутируют). Стараются улучшить результаты учебной деятельности большинство ре- бят. Умение преодолевать посильные трудности доступно не всем ребятам, по моему мне- нию, из-за того, что еще не понимают до конца смысл и важность учебной деятельности. В данное время ведется активная работа, и используются различные методы обучения с целью решения этой проблемы. Уровень развития коллектива средний, т.к. учащиеся иногда не могут услышать друг друга при обсуждении проблемы. В связи с указанными трудностями необходимо по ре- комендациям психолога применять следующие приемы в организации работы: Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, ис- правление. |