Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Программы, используемые в работе: основная образовательная программа основ- ного общего образования МАОУ «Гимназия № 41», рабочая программа по информатике для 7-9 классов. Данный урок является четвертым в разделе «Основы алгоритмизации» и первым в изучении темы «Алгоритмические конструкции». Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний. Цели урока: Формирование понятия алгоритма, его видов, умения различать эти виды алгорит- мов на языке блок-схем, читать и выполнять линейные алгоритмы, содержащие операции div и mod, строить простейшие алгоритмы с фиксированным набором команд на примере исполнителя Робот. Формирование умения давать определения новых понятий, ставить цели и задачи изучения темы, анализировать и обобщать полученные результаты, находить ошибки в своих рассуждениях, корректировать полученные знания и умения, фиксировать результа- ты своих действий. 211 Этапы урока: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8) Рефлексия (подведение итогов занятия). Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, сетевая. Методы обучения: активные и интерактивные с элементами исследований. Выбор форм и методов обучения обусловлен психологическими особенностями под- росткового возраста учащихся (активные формы взаимодействия, постоянная рефлексия, элементы исследований), с одной стороны. С другой стороны, этот выбор на сегодняшний день является весьма актуальным, так как позволяет полностью перевести урок на дистан- ционную основу при помощи сетевых форм взаимодействия, таких как сетевые докумен- ты с возможностью редактирования сразу несколькими пользователями, Google-формы для создания быстрых опросов и Google-таблицы для получения моментального результа- та опроса, а также использование возможностей ZOOM-конференций, в частности созда- ние сессионных залов для групповой работы учащихся. Основные термины и понятия Алгоритм, блок-схема, алгоритмические конструкции (следование, ветвление, по- вторение), линейный алгоритм, исходные данные, результат, исполнитель алгоритма, си- стема команд исполнителя. Планируемые образовательные результаты Обучающиеся научатся: Предметные результаты: понимать смысл понятия «алгоритм»; оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуа- ции)); понимать термины «исполнитель», «система команд исполнителя» и др.; исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой ко- манд. Метапредметные результаты: владение общепредметными понятиями «алгоритм», «исполнитель». Обучающиеся получат возможность научиться: Предметные результаты: составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального испол- нителя с заданной системой команд; определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной си- стемой команд; по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен; 212 разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие ал- горитмические конструкции следования. Метапредметные результаты: владение информационно-логическим умением определять понятия; владение умениями соотносить свои действия с планируемыми результатами, осу- ществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках пред- ложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся си- туацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки; ИКТ-компетентность – создание письменных сообщений, коммуникация и социальное взаимодействие. Личностные результаты: готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ; способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности. Образовательные ресурсы Учебник: Информатика 8 класс ФГОС, авторы: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Презентация: Урок4_3блок-схемы, текстовый документ: Приложение2_Алгоритм для прибора (раздается заранее на ПК учащихся). Сетевые ресурсы: Формы для учащихся: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScwgQEf2HfuGknz5OVptWa8HQ_gsQ83sQ kLEf9lPcPQPo380Q/viewform https://docs.google.com/document/d/1b5D_6eF_41WJEqVDVfd90GsYQCVyCrc9BM58- kieVgM/edit?usp=sharing https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSedofp4- TrbHZUOcNc6aw7erC0aBJ4v9JotXXme0K08aofcgw/viewform https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdTgteqpfpvP0PvrES37AYvkai1qD4Ep- GRqcm1oJqCcS1UBw/viewform Таблицы для сбора информации из форм: https://docs.google.com/spreadsheets/d/19WhflHnBf_NXamZ0DUYIPwXsrCvDiFvkcFY ZkqyUpIk/edit?usp=sharing https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SNQGxLIUxdr6T4TyfLBKeZpEyJzFzVLj- tbp4o7TJ-Q/edit?usp=sharing https://docs.google.com/spreadsheets/d/1azpa3jtENA2CxhiJvsjcF2UL4rC50wJvFTtGT4Ip E_E/edit?usp=sharing Материально-техническое обеспечение: ПК учителя, ПК учащихся (по количеству учащихся) Программное обеспечение: Microsoft Office (чтение текстовых документов, презен- таций), Кумир (логомиры, исполнитель Черепаха), программа для взаимодействия между ПК учителя и ПК учащихся (Netop) или программа для ведения онлайн-конференций, например, ZOOM (для дистанционного режима проведения урока), выход в Интернет. 213 Организационная структура урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия на уроке УУД Организационный момент Приветствует учащихся, предлагает подготовиться к успешной работе и от- крыть ссылки для фиксирования своей работы на уроке Приветствуют учителя, от- крывают ссылки для работы на уроке Фронтальная Регулятивные: саморегуляция Мотивация учеб- ной деятельности. Постановка цели и задач Сообщает учащимся интересный факт из истории программирования: первый алгоритм для компьютера написала женщина - Ада Лавлейс. Чтобы отве- тить на вопрос «Когда?», предлагает отгадать ребус, содержащий неизвест- ные пока операции div и mod (в каче- стве ключей предлагается несколько результатов выполнения данных опера- ций с конкретными числами). Демонстрирует на экране таблицу отве- тов учащихся. Спрашивает, с чем, по мнению учащихся, будет связана тема урока. Предлагает конкретизировать тему с помощью трех блок-схем, демонстриру- емых на экране. Задает вопросы: В чем отличие между этими алгоритма- ми, записанными на языке блок-схем? Какова цель урока? Объявляет тему урока: «Алгоритмиче- ские конструкции. Следование» Разгадывают ребус, запол- няют форму для ответов. Отвечают, с чем будет связа- на тема урока: с алгоритмами, написанными на компьютерном языке. Заполняют 1 этап в листе са- мооценки (ребус). Ищут отличие между тремя алгоритмами: разная структура, разные блоки, по-разному располо- жены стрелки, разное коли- чество путей, по которым можно двигаться в алгорит- ме. Формулируют цель урока: рассмотреть различные виды алгоритмов Индивидуаль- ная, фронталь- ная Личностные: смыслообразо- вание. Регулятивные: целеполагание; контроль в форме сличения способа действия и его ре- зультата с заданным эталоном с целью обнаружения откло- нений и отличий от эталона; коррекция; оценка. Познавательные: самостоя- тельное выделение и форму- лирование познавательной це- ли; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 214 Актуализация знаний Предлагает повторить названия блоков на примере этих 3 алгоритмов, одну из команд компьютерного языка – она обо- значается с помощью знака «:=» Вспоминают названия бло- ков в блок-схемах: начало – конец, ввод исходных дан- ных – вывод результатов, действие, проверка условия, команду присваивания Фронтальная Познавательные: преобразо- вание модели с целью выявле- ния общих законов. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точ- ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Изучение нового материала Выдает листки с тремя блок-схемами, такими же, как на экране, помогает учащимся определиться с выбором группы, каждую из групп «прикрепля- ет» к одной из трех блок-схем. Задание 1 (в группах) Не вникая в смысл действий алгорит- мов, рассматривая только их конструк- ции, попробуйте придумать названия этим трем видам алгоритма. Задание 2 (в группах) а) Выберите и запишите название своей алгоритмической конструкции: • Повторение • Следование • Ветвление Почему выбрали именно это название? Что в алгоритме указывает на это название? б) Выберите и запишите названия соот- ветствующего вида алгоритма: • Разветвляющийся • Циклический • Линейный в) А теперь попробуйте сформулировать Получают листки с тремя блок-схемами, такими же, как на экране, определяются с выбором группы, выпол- няют задания для групп. Задание 1 Представитель группы озву- чивает название алгоритми- ческой конструкции, отвеча- ет на вопрос: почему выбра- ли такое название? Задание 2 Выбирают и записывают название своей алгоритмиче- ской конструкции и вида ал- горитма, обосновывают свой выбор. Сравнивают полученные вы- воды с эталоном. Конструируют определения алгоритмических конструк- ций на основе готовых сло- восочетаний. Зачитывают полученные определения, после чего све- Групповая, фронтальная Регулятивные: планирование; контроль в форме сличения способа действия и его ре- зультата с заданным эталоном с целью обнаружения откло- нений и отличий от эталона; коррекция. Познавательные: поиск и вы- деление необходимой инфор- мации; осознанное и произ- вольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; преобразование модели с це- лью выявления общих зако- нов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные: постанов- ка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точ- 215 определения данных конструкций, ис- пользуя готовые словосочетания: • Алгоритмическая конструкция. • Выбор одной из двух. • Последовательный порядок действий • В зависимости. • Выполняются многократно. • Результат проверки условия. • Последовательность действий. Предлагает подвести итог первой части урока (алгоритмические конструкции) и заполнить памятку по алгоритмическим конструкциям (сетевой документ) ряются с учебником. Заполняют свою часть сете- вого документа «Памятка по алгоритмическим конструк- циям» ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматиче- скими и синтаксическими нормами родного языка Первичная проверка понимания Напоминает, что в теме урока содер- жится вторая часть – «Следование». Выясняет, что думают учащиеся по по- воду этой части урока, что должны здесь рассматривать. Каковы будут за- дачи на этом этапе урока? Предлагает рассмотреть подробнее первую из трех блок-схем, демонстри- рует ее на экране. Задает вопросы: что такое исходные данные, результат? Руководит обсужде- нием, помогает сделать вывод. Задание 3 (в группах) Выдает каждой группе свой набор ис- ходных данных для алгоритма 1, пред- лагает выполнить этот алгоритм. Проверяет результаты, демонстрируя правильные ответы, выявляет ошибоч- ные ответы, производит коррекцию знаний Формулируют цель и задачи нового этапа урока: рассмот- реть примеры первой алго- ритмической конструкции – следование; научиться чи- тать и понимать смысл ли- нейных алгоритмов. Обсуждают, что такое ис- ходные данные и результат, под руководством учителя делают вывод: исходные данные - значения перемен- ных, вводимых до начала выполнения действий, ре- зультат – значения перемен- ных, выводимые после вы- полнения всех действий. Выполняют задание 3: каж- дая группа подставляет в ал- горитм полученный от учи- Регулятивные: планирование; контроль в форме сличения способа действия и его ре- зультата с заданным эталоном с целью обнаружения откло- нений и отличий от эталона; коррекция. Познавательные: выбор наиболее эффективных спосо- бов решения задач в зависи- мости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов дея- тельности; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяю- щих данную предметную об- ласть; постановка вопросов – инициативное сотрудничество 216 теля набор исходных дан- ных, получает свой резуль- тат, сверяет его с ответом, находит ошибки в своих рас- суждениях в поиске и сборе информации. Коммуникативные: владение монологической и диалогиче- ской формами речи в соответ- ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Первичное осмысление и закрепление Задание 4 (в группах) Предлагает учащимся представить себе некий прибор, измеряющий расстояние между двумя точками P и Q с точно- стью до 1 мм. Полученное расстояние выражается в миллиметрах. Кроме этого прибор умеет выполнять еще некоторые операции: div и mod. Дает задание составить алгоритм для измерения расстояния между точками P и Q и перевода полученного числа из миллиметров в сантиметры и милли- метры (1 группа); дециметры и милли- метры (2 группа); метры и миллиметры (3 группа). Задание выполняется в текстовом доку- менте с заранее заготовленными шаб- лонами команд. Демонстрирует решения групп по оче- реди на экраны других учащихся, про- сит комментировать свои ответы, Предлагает провести самопроверку (все ли понятно из материала сегодняшнего урока) и решить задание № 9 из учебни- ка на стр. 92. Выполняют задание 4, со- ставляют алгоритм для при- бора, в соответствии с зада- нием своей группы. Комментируют полученные результаты, выполняют ал- горитм с конкретным чис- лом. Заполняют лист самооценки – 2, 3, 4 этапы: Алгоритми- ческие конструкции и их определения, Алгоритм 1, Алгоритм для прибора (каж- дый ученик заполняет свой лист самооценки на основа- нии работы группы). Выполняют задания для са- мопроверки - №9 (задумы- вают свое число). Вводят в форму свои исход- ные данные и результаты выполнения алгоритма. Анализируют результаты ра- боты всех учащихся по таб- лице с ответами. Групповая, индивидуальная Личностные: смыслообразо- вание. Регулятивные: плани- рование; коррекция; оценка. Познавательные: выбор наиболее эффективных спосо- бов решения задач в зависи- мости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказы- вания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование; преобразование модели с це- лью выявления общих зако- нов, определяющих данную предметную область; поста- новка вопросов – инициатив- ное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точ- ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации 217 № 9 Исходное данное – целое трехзначное число х. Выполните для х = 125 следу- ющий алгоритм. a := x div 100 b := x mod 100 div 10 c := x mod 10 s := a + b + c Предлагает выполнить для разных зна- чений х: каждому ученику нужно при- думать свое значение х, ввести в форму данное значение и результат выполне- ния алгоритма. Демонстрирует на экран таблицу с ре- зультатами, отмечает правильность вы- полнения задания. Задает вопросы: можно ли найти вто- рую цифру трехзначного числа, исполь- зуя операции div и mod, но другим спо- собом? можно ли найти сумму только четных цифр трехзначного числа? Предлагает оставить эти вопросы для обдумывания на дом Формулируют затруднения: для нахождения переменной b нужно выполнить 2 дей- ствия, записанные одной строкой b := x mod 100 div 10) Комментируют вычисления при х = 125 (b = 2). Формулируют название это- го алгоритма (вычисление суммы цифр трехзначного числа). Ищут ошибки в своих рас- суждениях, производят кор- рекцию знаний 218 Домашнее задание Записывает на доске домашнее задание: Учебник, стр. 92-93: №№ 9 (другой спо- соб), 6, 10, 4, 7. Предлагает прочитать задания, выявить задания, не похожие на те, что делали в классе. Дает пояснения к №№ 7, 4. № 7 – исходное данное: tfh (количество суток), результат: h (часы), m (минуты), c (секунды), обратить внимание на обо- значения переменных (одна переменная обозначена тремя буквами, остальные – одной буквой). № 4 – исполнитель Робот; команды, кото- рые он умеет выполнять (см.пример 2 стр.74) Записывают домашнее зада- ние. Находят и осмысливают условия заданий. Находят задания, непохожие на задания из классной рабо- ты. Выслушивают комментарии к этим заданиям Фронтальная Познавательные: поиск и вы- деление необходимой инфор- мации Первичное осмысление и закрепление (практическая работа на ПК) Выясняет, каких исполнителей алго- ритмов знают, кроме Робота? Предлагает познакомиться с исполните- лем Черепахой и написать для нее не- сколько линейных алгоритмов. Выдает список команд, которые умеет выполнять Черепаха, комментирует их. Задание: Составить линейный алгоритм для ри- сования Черепахой правильного тре- угольника с длиной стороны, равной 100 шагам Черепахи. Окно с исполнителем Черепахой и пульт демонстрирует на экраны мони- торов учащихся, управление мышью передает желающим составить такой алгоритм с использованием пульта. Вспоминают известных ис- полнителей алгоритмов. Знакомятся с новым испол- нителем Черепахой, систе- мой ее команд. Совместными усилиями пытаются соста- вить для не алгоритм постро- ения правильного треуголь- ника. Самостоятельно выполняют построения правильных мно- гоугольников. В процессе выполнения по- строения пятиугольника вспоминают формулы для вычисления углов в правиль- ном многоугольнике, выво- Регулятивные: планирование; коррекция; оценка; саморегу- ляция; Познавательные: выбор наиболее эффективных спосо- бов решения задач в зависи- мости от конкретных условий; моделирование; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 219 Задает наводящие вопросы и помогает в случае неудачных попыток. После выполнения этого задания пред- лагает выполнить аналогичные постро- ения правильных четырехугольника, пятиугольника, шестиугольника, деся- тиугольника и окружности. Консультирует, направляет, помогает, фиксирует правильность выполненных заданий. В конце выполнения демонстрирует на экраны работы учащихся, справившихся с последними заданиями, обсуждает во- прос, удобно ли было выполнять зада- ние для многоугольников с большим количеством сторон дят формулу угла поворота для Черепахи. Заполняют лист самооценки – 6 этап (построение пра- вильных многоугольников) Итоги урока. Рефлексия Выясняет, что нового узнали на уроке, чему научились? Какие трудности ис- пытывали в процессе изучения темы? Анализирует таблицу с результатами самооценки, делает выводы, называет учащихся, набравших наибольшее ко- личество баллов, и тех, кто хорошо по- работал на уроке. Дает рекомендации учащимся, набрав- шим низкое количество баллов Осмысливают изученное на уроке: виды алгоритмических конструкций и алгоритмов; чтение алгоритмических кон- струкций Следования; новые операции div и mod, их ис- пользование при составлении алгоритмов работы с целыми числами; построение пра- вильных многоугольников (повторение геометрических формул). Подсчитывают свои баллы, сравнивают с макси- мальным баллом, анализиру- ют, на каком этапе испытыва- ли наибольшие трудности Фронтальная Регулятивные: оценка – выде- ление и осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: осознанное и произвольное построение ре- чевого высказывания в устной и письменной форме; рефлек- сия способов и условий дей- ствия, контроль и оценка про- цесса и результатов деятель- ности; умение с достаточной полнотой и точностью выра- жать свои мысли в соответ- ствии с задачами и условиями коммуникации 220 Михневич Татьяна Викторовна , учитель географии, МАОУ «Гимназия № 41» АЗИМУТ. ДВИЖЕНИЕ ПО АЗИМУТУ. ПР/Р. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ, РАССТОЯНИЙ ПО КАРТЕ. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ПО АЗИМУТУ. Методическая разработка урока в 6 классе Пояснительная записка Урок № 8 по КТП, третий по теме № 2 «Географическая карта». Данный урок географии разработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом (ФГОС) второго поколения основного общего образования. Предложенный урок входит в программу 6 класса по образовательной системе «Школа 2100», авторы учебника «География. Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. –2-е изд. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018-224с. – (ФГОС. Инновационная школа). Материал данного урока имеет значение в формировании знаний и умений учащихся работать с топографической картой (читать условные знаки, пользоваться масштабом при расчете расстояний, находить азимуты объектов и совершать по карте движение по задан- ным азимутам). Результат данного занятия дает возможность учащимся осознать необхо- димость получаемых на уроках географии знаний и умений в жизни. Большое внимание уделяется воспитанию патриотизма, формированию ответственности ученика за результат своей работы, для работы команды. Для выполнения работы задания были составлены на военную тематику. (В 2020 году – наша страна отметила 75 лет с момента победы в Вели- кой Отечественной войне). Учащиеся шестых классов, в которых проводился урок – дети с повышенными ин- теллектуальными и творческими способностями. Учащиеся данных классов обучаются по ФГОС ООО с 1 класса. Поэтому большинство учащихся умеют учиться,способны пони- мать и выполнять задания по инструкции, находить и принимать самостоятельно решения. На уроке использовался деятельностный метод, который способствует укреплению практической направленности урока, ведь ученики совместно ищут пути решения про- блем. При выборе методов, форм, и средств обучения для достижения поставленной цели учителем были учтены основные педагогические принципы: доступности, наглядности, активности, системности, последовательности и связи теории с практикой. Темп урока интенсивный: учащиеся распределяются по группам согласно с рассад- кой по классу по четыре человека. При выполнении практической работы учащиеся полу- чают инструктивные карточки с заданиями произвольно. По ходу выполнения работы обучающиеся выясняют, с какой еще группой работают сообща. По условиям работы - результат зависит не только от работы одной группы, но и от напарников, что усиливает ответственность каждого за конечный результат. Распределение поручений в группе про- исходит автоматически, каждый определяет свой посильный вклад в общее дело. Учащи- еся активно работают с топографическими картами (есть комплекты), находят на них ука- занные географические объекты, определяют азимуты и рассчитывают расстояния между объектами на карте с помощью масштаба. Как правило, в группе более сильные и успеш- ные ученики распределяют обязанности, привлекая к работе каждого участника. Заверша- ется урок обобщением полученных результатов и эмоций. Ученики осознают роль полу- ченных знаний и умений по географии в жизни. Осознают необходимость плодотворной и сплоченной работы для достижения общей цели. Содержание учебного материала соответствует возрастным и психофизическим осо- бенностям учащихся 6 класса. Также сочетание практической и творческой составляющих создает благоприятную психологическую атмосферу на уроке, мотивируя учеников к уче- нию, позволяя каждому проявить свои способности. В ходе урока учащиеся учатся анализировать и управлять своей познавательной дея- тельностью, что позволяет формировать УУД или умение учиться, это особенно актуаль- 221 но в свете ФГОС ООО. К тому же основной формой организации деятельности учащихся на уроке является групповая и коллективная работа. Поэтому, наряду с задачами форми- рования познавательных УУД успешно решаются задачи формирования коммуникатив- ных УУД. Работа проходит в сотрудничестве учителя и учащихся. Групповая форма рабо- ты предусматривает общение учителя с группой детей, взаимодействующих как между собой, так и с учителем. Коллективная работа предусматривает обучение целостного кол- лектива со своими особенностями взаимодействия и ориентирована на активное взаимо- обучение учащихся, их сплоченность и взаимопонимание. Осуществляется логический переход от одного этапа к другому. Чередование и сме- на видов деятельности обеспечивает поддержание работоспособности и активности, уча- щихся на протяжении всего урока. Тип урока: урок применения полученных знаний на практике. Методы:организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; стимулирования и мотивации учения; контроля и самоконтроля в обучении. Способы организации учебной деятельности: индивидуальная, работа в группах, кол- лективная. Цель: создать условия для формирования у учащихся умения ориентироваться по топо- графической карте, рассчитывать азимуты объектов и расстояния до них. Задачи: Образовательная: вооружить учащихся системой научных знаний, умений в соответствии с принятым стандартом образовании; научить творчески использовать эти знания и умения в практической деятельности. Развивающая: развивать самостоятельность и любознательность, познавательный интерес и познавательные потребности. Воспитательная: способствовать осознанию учащимися своей учебной деятельности как социально значимой; воспитывать коммуникативную культуру, сотрудничество при работе в группах; волевые качества: организованность, целеустремленность. Личностные: развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений. Метапредметные: определять цель учебной деятельности; ставить учебную задачу под руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом; умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою пози- цию, докладывать о полученных результатах. Предметные: объяснять: значение планов и карт в практической деятельности человека; определять: расстояния и азимуты по топографической карте, масштаб топографической карты. Практическая работа: определение по топографической карте расстояний, передвиже- ние по азимуту. Решаемые учебные проблемы: научиться применять полученные знания и умения в прак- тической деятельности, выявить актуальность этих знаний и умений в жизни. Основные понятия: ориентирование,азимут, масштаб, легенда плана (карты), горизонта- ли, условные знаки. Основная образовательная идея: план и карта – изображение земной поверхности, с по- мощью которых можно решать множество задач. Вид используемых средств ИКТ и ресурсов на уроке: ПК, авторская презентация, кар- точки с текстом заданий (6 шт.), учебник Домогацких Е.М, Алексеевский Н.И. География. Физическая география: 6 класс. – М.: «Русское слово», 2013, параграф 7, раздаточный комплект учебных карт У-34-37-В (Снов) масштаб 1:50000. 222 Вре мя, мин Этапы урока Продукт Деятельность обучающихся Деятельность учителя Учебно- методич. оборудо- вание 1 Орг. момент Обеспечена готовность к уроку Приветствуют учителя, настраи- ваются на занятие Приветствие обучающихся. Проверка отсутствующих. Проверка рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащегося. Создание положительного эмоционального настроя учащихся 2 Актуа- лизация опорных знаний Обеспечена готовность учащихся к усвоению новых знаний по теме Учащиеся отвечают на вопросы учителя, дополняют (исправля- ют) ответы друг друга Проведение фронтального опроса (проверка домашне- го задания, усвоения учащимися материала предыду- щих тем). - Для того чтобы двигаться вперед, повторим главное. 1. Зачем человеку нужно уметь ориентироваться на местности? 2. Какой способ ориентирования самый точный? 3. Какие способы изображения земной поверхности вам известны? 4.. Что такое географическая карта? 5. Что можно узнать с помощью масштаба? 223 3 Мотива- ция Выявлено противоречие (Знают сторо- ны горизонта, умеют рас- считывать расстояния с помощью масштаба, но как двигаться по азимуту не знают.) - участвуют в беседе; - внимательно слушают вопрос, адресованный им, смотрят и чи- тают его на слайде Учащиеся слушают задание, но дать ответ Пете не могут. Предполагаемый ответ: -Мы не знаем что такое «азимут» - Все вы смотрели игру по ТВ «Что? Где? Когда?», где знатокам задают вопросы, на которые надо дать отве- ты. Вы уже «знатоки» по теме «Ориентирование», зна- ете стороны горизонта, умеете определять направле- ния, рассчитывать расстояния с помощью масштаба, пользоваться компасом для определения сторон гори- зонта. - Смотрим на экран и читаем вопрос зрителя: «Мой друг Петя, пришел из леса и принес целую кор- зину черники. На мой вопрос «Как добраться до ягод- ного места? », он сказал «Иди от конечной автобусной остановки 650 метров по азимуту 270 градусов». Под- скажите, в каком направлении мне надо идти, уж боль- но ягод хочется. - Почему вы не можете дать ответ? Слайд 1 презента- ции. Задание на экране 4 Изуче- ние нового материа- ла Узнают, что такое азимут, как он изме- ряется и соот- ветствие сто- рон горизонта азимутам - работа с текстом учебника, с.44; - поиск и извлечение нужной ин- формации; - участвуют в беседе. Знакомятся с новой информаци- ей, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию. Предполагаемый ответ: - Азимут. Движение по азимуту. Работают в тетради. - Но Петя просит нас о помощи, поэтому мы должны ему помочь. Как вы думаете, какая тема урока будет у нас сегодня? - Верно. Открываем тетрадь, записываем дату и тему урока. - Открываем параграф 7, стр.43. Читаем, находим нуж- ную информацию в тексте и выписываем в тетрадь, что такое «азимут» и соответствующие сторонам гори- Слайд 2 Азимут. Движение по азиму- ту 224 Читают текст параграфа, выпи- сывают в тетрадь определение и соответствие азимутов сторонам горизонта. - Азимут – угол между направ- лением на север и на определяе- мый объект. - Измеряется в градусах, по ходу часовой стрелки. Север - 0 0 , восток – 90 0 , юг – 180 0 , запад - 270 0 Ожидаемый ответ: - Петя, тебе надо идти от оста- новки на запад. (Запад – 270 0 ) зонта направления азимутов. - Что такое азимут? - В чем и как измеряется азимут? - Чему равны азимуты основных сторон горизонта? - Сможете ли вы теперь дать ответ Пете? Слайд 3. Азимуты и соот- ветству- ющие им стороны горизонта 5 Закреп- ление нового материа- ла Применение теоретиче- ских знаний Работают с рисунком в учебни- ке, отвечают на вопрос. Предполагаемый ответ: - Движение по азимуту более точно, чем по румбам. Например, азимут 62 0 более точно дает ука- зание на движение, чем движе- ние на северо-восток. - По рисунку 22 стр.44 учебника определите азимуты направлений на предметы. - Молодцы! - А теперь у меня возник вопрос, зачем нужно двигать- ся по азимуту. Можно и по сторонам горизонта... По- шли на запад 200 м, затем повернули на северо- запад...? - Верно. (При затруднении ответа, можно дать наводя- 225 - На математике. Мы изучаем уг- лы в градусах (единица измере- ния) щие подсказки, чтобы учащиеся смогли ответить на заданный вопрос.) - А у меня возник уже следующий к «знатокам» во- прос: а на каком учебном предмете есть похожая с гео- графией тема? - Спасибо 6 Приме- нение новых знаний (практи- ческая работа) Применяют полученные знания на практике, ра- ботая в груп- пах (команде) Группы формируются по распо- ложению за партами (по 4 чело- века). Группы работают по зада- ниям из конвертов (заранее неиз- вестно, кто из них представляет штаб наших войск, а кто - раз- ведчики). Особенностью игры является то, что на выполнение задания раз- ведчиками и штабом затрачива- ется 10 минут (по 5 минут обеим группам). Чем быстрее справятся с заданием разведчики, тем больше времени на выполнение задания в штабе. От скорости и точности выпол- нения задания, распределении обязанностей в группах зависит полученный командный резуль- тат – степень правильности вы- полнения задания - нанесения объектов противника на карту. Участники получают задания и в течение 10 минут работают с ним (5+5 минут) - В этом году наша страна отметила важную дату сво- ей истории – 75 лет с момента победы в Великой Оте- чественной войне. - Как ценны были во время войны знания географии! - Многие из вас смотрели фильм «Мы из будущего», где молодые люди из нашего времени оказались в гуще военных действий Великой Отечественной войны. Вот и я вам предлагаю сейчас представить себя в этой си- туации, попробовать выполнить задания, которые бы могли выполнять на войне. И прошу вас, отнеситесь серьезно к выполнению заданий! Это не игра, это воз- можность проверить себя, свои знания на практике, точность, аккуратность, ответственность и умение ра- ботать в группе. - Задания группам (выдаются в конвертах)+ всем оди- наковые топографические карты У- 34-37 В (снов) Масштаб: 1: 50000 У каждого штаба своя группа раз- ведки (кто какую роль будет выполнять – учащиеся узнают только после получения конвертов с заданиями и инструкцией). Устанавливается время на выполнение работы 10 ми- нут (5 минут разведчикам и 5 минут штабу). Говорится, что чем быстрее и правильнее выполнят задание разведчики, тем больше времени на выполне- ние заданий штабу. Итог – результат сплоченной рабо- ты (умение распределять роли, взаимопомощь, точ- Слайд 4 Великая Победа. 6 транс- портиров и 6 лине- ек (дли- ной не менее 20 см), 6 калькуля- торов, магниты для фик- сации на доске карт и метки для объектов, листы бумаги для рас- четов, конверты с ин- 226 ность выполнения заданий). Участники делятся / \ Разведчики (3 гр.) Штаб наших войск(3 гр.) струкци- ями и за- даниями 7-8 Обмен инфор- мации Отчет с выво- дами каждой группы о проделанной работе, нане- сение на кар- ту объектов По очереди выходят представи- тели штабов (уже после 1 ответа становится ясно, что штаб один). На топографической карте нане- сены объекты, данные по кото- рым были доставлены разведчи- ками. В случае, если допущена ошибка, приглашаются представители разведки (указывают местополо- жение объекта). Ожидаемый ответ: - Да! Ожидаемый ответ: - Да! Ожидаемый ответ: - Да! Координирует представление результатов (при необхо- димости определяет, где и кем была допущена ошибка). Итоги работы: / \ Есть ошибки Нет ошибок, все верно / \ Есть еще над чем Молодцы, вы хорошо поработать! сегодня потрудились - Как вы считаете, знания и умения по географии нуж- ны были нашим войскам, чтобы победить в той войне? - Ошибки в расчетах, отсутствие ответственности, сплоченности войнов и командиров в армии могли привести к потерям и людей и техники во время вой- ны? - Сделаем выводы: 1) нужно учить географию? Магнит- ная доска, магниты 9-10 Рефлек- сия Оценивание деятельности команды в целом и ее каждого чле- на Оценивают свою работу и дела- ют пометки на своих листочках. - Да - Достигли ли мы на уроке поставленной цели? Напомнить: научиться ориентироваться по плану (карте), рассчитывать азимуты объектов и расстояния до них. Ребята, у каждой группы есть лист оценивания. Оцени- те свою работу в группе, посчитайте баллы каждого и общие для команды Слайд презента- ции 11 Домаш- нее за- дание Записывают в дневник домашнее задание Объясняет домашнее задание. - Параграф 7 разобрать, выучить определение ключе- вых слов на стр.46, потренируйтесь задание 2 стр 46 (от теории к практике). Слайд с заданием 227 Мещерских Наталия Георгиевна, учитель географии, МАОУ «СОШ № 45» АНТАРКТИДА Методическая разработка урока в 7 классе Пояснительная записка Тип урока: урок открытия нового знания. Форма работы на уроке: фронтальная, групповая, парная. Место урока в теме: данный урок является первым в изучении темы «Южные ма- терики. Антарктида». Следующий урок будет закрепляющим и завершающим эту тему, т.к. на данную тему по программе отводится 2 часа. Учебник: География материков и океанов 7 класс Коринская В.А., Душина И.В., Щенев Н.П., 2017 г. Количество часов уроков географии: всего 68 часов в год, 2 часа в неделю. Характеристика класса. В классе занимается 23 обучающихся, имеющих в целом средний уровень успеваемости и познавательной активности. У обучающихся на доста- точном уровне сформирована учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям они от- носятся ответственно, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают достаточ- но высокую работоспособность. Обучающиеся хорошо действуют по инструкции. Но сле- дует также отметить, что у обучающихся разный уровень усвоения географии: 6 сильных учеников, остальные имеют средний уровень, т.е. с четвертными отметками «4»-«5». Обу- чающиеся активны на уроках, но допускают ошибки при ответах. Все эти особенности обучающихся стараюсь учитывать при планировании уроков. Работу строю на доверительно-дружеских отношениях, поощрениях за малейший успех. Провожу индивидуальную, коллективную и работу в парах, что способствует формирова- нию коммуникативной компетентности обучающихся. Использую дифференцированные задания, поэтому дети справляются и все чувствуют свою успешность. На уроках часто использую ИКТ и разные приемы обучения географии в рамках системно- деятельностного подхода. Методы организации учебно-познавательной деятельностина данном уроке: - по источнику изложения учебного материала: наглядный, практический; - по характеру учебно-познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, коммуникативный, игровой; - по логике изложения и восприятия учебного материала: индуктивный; - по степени осознанности восприятия учебного материала: активный и интерактивный. Цель: создание условий для формирования представления о своеобразии и уникаль- ности природы материка, формирования умения анализировать различные источники гео- графической информации. Задачи: Предметная: формирование у учащихся знаний о природе Антарктиды, умений объ- яснять и применять эти знания, действовать продуктивно по изучаемой теме. Метапредметная: - расширение опыта творческой деятельности учащихся, развитие умений определять це- ли и задачи своей деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике; - развитие умений вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобра- зование; - формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в малых группах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя. 228 Личностная: - формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в малых группах с выполнением различных социальных ролей, представ- лять себя; - осознание личностного вклада в решение поставленной проблемы. Планируемые метапредметные результаты Регулятивные (учебно-организационные): - ставить учебную задачу, планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников. Познавательные (учебно-логические): - выделять главное, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять причинно-следственные связи, решать проблемные задачи, анализи- ровать связи соподчинения и зависимости между компонентами; учебно-информационные: - поиск и отбор информации в различных источниках, работа с текстом и внетекстовыми компонентами; выделение главной мысли, поиск определе- ний понятий. Коммуникативные: - выступать перед аудиторией, уметь вести дискуссию, диалог, находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения. Оборудование: атласы для 7 класса; мультимедийное оборудование; рабочие листы учеников. Тип урока: урок изучения нового материала. Ход урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников I. Органи- зационный момент - Добрый день дорогие друзья! Рада приветствовать вас на уроке географии. Займите, пожалуйста, свои места на полярных станциях, которые вы выбра- ли. Внимательно посмотрите, всё ли готово к уроку. Здороваются с учителем, проверяют готовность рабочих мест II. Целе- полагание и мотива- ция Одновременно с показом ролика об Антарктиде учитель зачитывает слова- загадки: - Здесь Солнце стынет. А слеза мгновенно Становится как дробь, Шумит дыханье… (С.Данилов.) Слушают учителя, смотрят видеоролик, отгадыва- ют загадки, определяют материк, который будут изучать 229 - Это континент парадоксов и тайн. Открытый позже других материков, наиболее удалённый, закованный в ледниковый панцирь, он до сих пор оста- ётся для учёных великой загадкой. Только здесь находясь на равнине, чело- век испытывает «горную болезнь». При температуре -30С можно загореть, как в тропиках, несмотря на жестокую суровость климата, существует жизнь, даже под двухкилометровым слоем льда. - Догадались ли вы, ребята, о каком материке идет речь? - Действительно, это Антарктида. Английский мореплаватель Джеймс Кук писал в 1775 году: «Даже будучи открытым и исследованным (этот материк), всё равно не принёс бы пользы ни мореплаванию, ни географии, ни биоло- гии, ни другим отраслям науки». - Согласны ли вы с таким высказыванием? - Давайте разберемся, почему же этот материк столь необычен и интересен для людей и науки. - По какому плану изучаются материки? - Это Антарктида. Приводят доводы, аргументируют свое мнение Предлагают пункты плана, по которому изучают материки III. Иссле- дователь- ская часть - Сегодня у нас будут работать специалисты по изучению материка. Перед каждой станцией будет стоять своя задача, а чтобы её выполнить быстро и правильно, вы должны не просто работать в группе, а стать на некоторое время настоящей командой полярных исследователей. А самая главная ваша задача – узнать как можно больше об особенностях данного материка. - Что ж, вижу, вы готовы к открытию тайн ледяного континента. Руководи- тели станций получили пакеты с заданиями, приступаем. На работу дается 10 минут. - В пакетах вы найдете бортовые журналы, которые будете заполнять по хо- ду исследования. После того, как группа изложит нам свои результаты, остальные дополняют свои записи в журналах. - Желаю вам успеха! На изложение результатов отводится по 2-3 минуты. По ходу объяснения на доске появляется часть таблицы Делятся на несколько групп: Рельеф и геологическое строение – геологи. Климат – климатологи. Органический мир – биологи. Ледники – гляциологи. История исследования – полярные исследователи. Изучают особенности материка по предложен- ным заданиям, делают выводы, заполняют бортовой журнал. Готовятся к ответам, излагают свои выводы, заполняют общую таблицу. В своих бортовых журналах дети также долж- ны заполнить общую таблицу IV. Рефлексия - Ребята, мы видим, насколько интересен и необычен этот материк! Вы опровергаете мнение великого путешественника Д. Кука. А вот в 18 веке это мнение надолго погасило интерес к южному материку и отодвинуло его от- крытие почти на 100 лет. - Мы выяснили, насколько интересный и необычный материк – Антарктида Подводят итоги, составляют синквейн (при недостатке времени можно дать синквейн на дом) 230 – есть на белом свете! - Давайте подведем итоги. Предлагаю вам в качестве закрепления составить синквейн по теме «Антарктида». - Спасибо за урок, мои дорогие исследователи! V. Домаш- нее задание Для всех - изучить параграф 38 «Антарктида». По выбору: найти дополнительный материал по исследованиям материка, сделать со- общение; нарисовать рисунки на тему «Антарктида» Записывают домашнее задание, прибирают рабочие места |