Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
II. Основная часть. Цель: расширить знания детей о народах, проживающих на Среднем Урале, развить интерес к культуре другого народа через народные игры для детей, сформулировать вывод, что люди независимо от национальности, имеют общие ценности, о равенстве и братстве всех народов Среднего Урала; показать красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к малой родине; воспитывать чувство гордости и ува- жения к людям, прославившим родной край. 276 Работа по теме классного часа. Актуализация знаний Применение зна- ний и умений в выполнении за- даний, в процессе игровой деятель- ности. Слайд (люди в национальных костюмах) - Наша первая остановка и нас встречают люди одетые в разные национальные костю- мы. - Средний Урал – многонациональный край, где проживает порядка 160 народов: рус- ские и татары, башкиры и марийцы, азербайджанцы и немцы, белорусы и армяне, чу- ваши и киргизы, мордва, удмурты, евреи и представители множества других нацио- нальностей. Все они живут в дружбе уже много лет. - Ребята, на этой остановке для каждой группы есть задание. Прочитайте инструкцию и выполните задание (учитель раздает задания представителям каждой группы). Инструкция 1. Прочитайте пословицы. Определите тему пословиц. 2. В чем смысл пословиц? 3. Какие ценности в них переданы? 4. Подготовьте выступление. Задание для 1 группы 1. Всякому мила своя сторона (русская пословица). 2. На родной стороне даже дым сладок (татарская пословица). 3. Родина дороже, чем другая страна (башкирская пословица). 4. В родном краю как в раю (мордовская пословица). Задание для 2 группы 1. Дерево держится корнями, а человек – друзьями (русская пословица). 2. Сила птицы в крыльях, а человека – в дружбе (татарская пословица). 3. Дружба крепче каменных стен (украинская пословица). Задание для 3 группы 1. Незнание – не порок, нежелание знать – большой порок (башкирская пословица). 2. Кулаком победишь одного, а умом – тысячи (русская пословица). 3.Даже красавице ум не помеха (татарская пословица). Задание для 4 группы 1. Семья – печка: холодно, все на ней собираются (русская пословица). 2. С голоду умри, а родителям последнее отдай (татарская пословица). 3. Вся семья вместе, так и душа на месте (украинская пословица). Выступают представители каждой группы. - Ребята, вы правы, самое главное для человека – это Родина, семья, друзья. Эти цен- ности люди всех национальностей вложили в свои пословицы, чтобы передать вам. Те, кто их понимает и принимает, живёт в мире и согласии со всеми людьми. Работа в группе. Ребята обсуждают пословицы, обговаривают ответ. Представители каждой группы выступают, дети из других групп могут дополнять ответы. В ходе беседы дети высказыва- ют свои мнения, суждения. И формулируется общий вывод, что люди независимо от нацио- нальности, одинаково ценят Ро- дину, семью, друзей. 277 Слайд - Посмотрите, нас встречают дети-башкиры, они приглашают нас поиграть в башкир- скую игру «Уголки». Описание игры. На площадке стоят стулья, на них дети - они хозяева. В центре стоит водящий. Он по очереди подходит к сидящим и задает каждому вопрос. - Хозяйка, можно истопить у тебя баню? 1 играющий отвечает: «Моя баня занята». 2 играющий отвечает: «Моя собака ощенилась». 3 играющий отвечает: «Печка обвалилась». 4 играющий отвечает: «Вода кончилась». 5 играющий отвечает: «Холодная она у меня» и т.д. Водящий выходит на центр площадки, хлопает в ладоши три раза и кричит: «Хоп, хоп, хоп!». За это время хозяева быстро меняются местами. Водящий должен успеть занять свободный стул. Во время игры звучит традиционная башкирская музыка. Меняться можно только после хлопков водящего. - Давайте поиграем в эту интересную игру. - Ребята, вам понравилась новая игра? Когда и где можно в неё играть? - На этой остановке мы узнали, люди каких национальностей живут на Урале, что они считают самым главным в жизни каждого человека. - Как назовем нашу первую остановку? (Учитель вывешивает на доску карточку «Многонациональный Урал».) - Нам нужно отправляться дальше, но прежде, возьмите свои рюкзачки. Какое важное слово мы положим в рюкзачок? Давайте напишем его на нашем рюкзачке. - А какого цвета карандаш выберем? Почему? - Путешествие продолжается, выбирайте любой вид транспорта. В путь! Звучит музыка. Дети играют в игру. Ответы детей. Дети на рюкзачке карандашами ярких цветов (хорошее настрое- ние) пишут слова: дружба, мир… Дети жестами и движениями показывают, как они передви- гаются (на автобусе, самолёте, пешком) Применение зна- ний и умений в выполнении за- даний, в процессе игровой деятель- - Вот и следующая остановка. Видеофильм о природе Среднего Урала. - Посмотрите видеофильм. О чем будем говорить на этой остановке? - Необычайно красива природа Среднего Урала. В каждое время года она неповтори- ма. Животные Урала – это разнообразные представители мира фауны. Поговорим о природе, о животных 278 ности - И на этой остановке для каждой группы есть задание (учитель раздает задания пред- ставителям каждой группы). Задание для групп. Инструкция. 1. Возьмите конверт. Достаньте картинку с ребусом и пазлы. 2. Разгадайте ребус. 3. Выберите нужные пазлы и сложите картинку - отгадку животного. 4. Подготовьте выступление. Задание для 1 гр. Задание для 2 гр. Задание для 3 гр. Задание для 4 гр. Выступают представители каждой группы. Слайд (белка). Слайд (рысь). Слайд (лиса). Слайд (лось). После выступления каждой группы учитель дополняет ответы детей. Информация для учителя. Белка орудует передними лапками как руками. У белки необычайно острые зрение и слух, она мгновенно реагирует на опасность. Звук или шаги жертвы рысь может уловить за несколько километров, но сразу же нападать не станет. Она сначала ловко и хитро подкрадывается. Для охоты выбирает темное время суток. Прыжок этого животного в высоту равен росту двух взрослых людей. Этой красивой дикой кошке не страшен человек. Во время охоты лисица проявляет весьма сложные формы поведения (неслучайно в русском фольклоре является символом хитрости и ума). Рыжая лисица ведет одиноч- ный образ жизни. Лось очень высоконогий, с мощной грудной клеткой, относительно коротким ту- ловищем и тяжелой горбоносой головой. Этот лесной житель своим грозным видом внушает уважение и страх. Любимой едой этих диких животных Урала являются ветки деревьев, причем сосновые породы они любят больше всего. - Ребята, какое название мы дадим этой остановке на нашем маршруте путешествия? (Учитель вывешивает на доску карточку «Природа Урала».) - Какое слово мы положим в рюкзачок? - А какого цвета карандаш выберем? Почему? - Наше путешествие продолжается, выбирайте любой вид транспорта. В путь! Звучит музыка. Работа в группе. Дети выступают, рассказыва- ют о том, как они разгадывали ребус, отбирали нужные пазлы, чтобы сложить картинку. Рас- сказывают, что знают про жи- вотного. Дети из других групп дополняют, исправляют, если нужно. Ответы детей Дети на рюкзачке карандашом зеленого цвета цветов пишут слова: природа, животные… Дети жестами и движениями показывают, как они передви- гаются (на автобусе, самолёте, пешком). 279 Применение зна- ний и умений в выполнении за- даний, в процессе игровой деятель- ности Слайд (Екатеринбург) - Наше путешествие по Среднему Уралу мы заканчиваем в Екатеринбурге. Екатерин- бург - административный центр Свердловской области. Слайд (Флаг и герб) - Ребята, рассмотрите государственные символы нашей области – флаг и герб. (Фото государственных символов у каждой группы.) - Ребята, вы можете назвать, что изображено на гербе Свердловской области? - Как выдумаете, почему на гербе изображен серебряный соболь и грифоны? - Что означают цвета флага Свердловской области? Информация для проведения беседы. Флаг Свердло вской области является официальным символом Свердловской об- ласти Российской Федерации. Флаг Свердловской области представляет собой прямо- угольное полотнище, состоящее из четырёх горизонтальных полос, сверху вниз — бе- лого, синего, белого и зелёного цветов. Белый и синий, представляя цвета Государственного флага России, подчеркивают, что Свердловская область - ее субъект. Кроме того, в соответствии с классической символикой белый означает чистоту, невинность, мир; голубой - верность, искрен- ность, честь; зеленый - свободу, радость, надежду, здоровье, а также богатство ураль- ской природы. Полный герб Свердловской области представляет собой червленый щит с сереб- ряным восстающим соболем, держащим передними лапами золотую стрелу, положен- ную в столб оперением вверх. Щит увенчан золотой императорской короной. Щит поддерживают золотые грифоны, держащие поставленные в столб по сторонам щита знамена в цвет флага Свердловской области с золотыми древками, бахромой, навер- шиями и подтоками, стоящие на подножии из золотых кедровых ветвей, перевитых червленой лентой с золотыми каймами, на которой серебряными буквами начертан де- виз «Опорный край державы». Соболь со стрелой служит указанием на первоначальное развитие края как части Сибирского царства. Грифоны как мифологические стражи сокровищ, они указывают на минеральные богатства недр Среднего Урала: золото, самоцветы, руды и т. п. При- частность к славе Российской армии, в частности, отражают и знамена в их лапах. Подножие, выполненное в виде золотых ветвей кедра с шишками, указывает на лесные богатства и преобладание хвойных лесов, а также несет символику обретения плодов. В качестве девиза — «Опорный край державы» принята цитата из поэмы А.Т. Твар- довского «За далью даль»: В ходе беседы дети высказыва- ют свои мнения, суждения. 280 Урал! Опорный край державы Её добытчик и кузнец Ровесник древней нашей славы И славы нынешней творец Слайд (Фото) - Наш край знаменит делами людей, живших и ныне живущих здесь. Слайд (Фото П.П. Бажов) - Ребята, посмотрите на фотографию. Назовите писателя. - П.П. Бажов известнейший фольклорный писатель, автор сборника рассказов «Мала- хитовая шкатулка». Родился в небольшом городке недалеко от Екатеринбурга. Его отец был потомственным горным мастером. Детские годы провел в Полевском (Сверд- ловская область.) - На этих фотографиях мы видим людей, которые также известны всему миру. Давай- те узнаем, чем они знамениты. (Учитель раздает задания представителям каждой группы.) Задание для групп. Инструкция. 1.Рассмотрите фотографии. 2. Прочитайте текст. 3.Соедините текст с выбранной фотографией. 4. Подготовьте выступление. В задании помещены фотографии с подписями: Борис Николаевич Ельцин, Нико- лай Иванович Кузнецов, Георгий Константинович Жуков, Александр Степанович По- пов и текст. На фотографиях, кроме портрета, есть предметы, помогающие определить героя и род его деятельности. Задание для 1 группы. Текст. Русский физик и электротехник. Изобретатель радио. Родился в поселке Турьин- ские рудники (ныне г.Краснотурьинск Свердловской области). Задание для 2 группы. Текст. Политический и государственный деятель, первый Президент России. Родился в се- ле Бутка Свердловской области, в крестьянской семье. Отец будущего президента ра- ботал строителем, а мать - портнихой. 281 Задание для 3 группы. Текст. Советский военачальник, четырежды Герой Советского Союза, великий полково- дец. Остался в истории как один из главных творцов Победы в Великой Отечественной войне. На Урале маршал провел пять лет – с 1948 по 1953 год. Задание для 4 группы. Текст. На Урале в селе Зырянка родился тот, кому предстояло стать самым знаменитым разведчиком периода Великой Отечественной войны. Фашистские офицеры обраща- лись к нему Пауль Зиберт. И лишь несколько человек в руководстве советской армии знали его настоящее имя. Слайды 14, 15, 16, 17 Выступают представители каждой группы. - Ребята, какое чувство вы испытали, когда слушали об этих людях? - О ком из них хотели бы прочитать книгу, посмотреть фильм? - Какое название дадим конечной остановке нашего путешествия? (учитель вывеши- вает на доску карточку «Гордость Урала») - Какое слово мы положим в рюкзачок? - А какого цвета карандаш выберем? Почему? - Путешествие закончилось, возвращаемся в школу, выбирайте любой вид транспорта. В путь! Звучит музыка. Представители каждой группы выступают, дети из других групп могут дополнять ответы. В ходе беседы дети высказыва- ют свои мнения, суждения. Ответы детей Дети на рюкзачке карандашом красного (или другого, каждый выбирает сам) цвета пишут слова: гордость, … Дети жестами и движениями показывают, как они передви- гаются (на автобусе, самолёте, пешком). Прогнозируемый результат (формируемые УУД): Познавательные: знаково-символические - моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет- ных условий, умение структурировать знания; логические: анализ, выбор оснований для сравнений, построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: постановка задачи, планирование. Коммуникативные: планирование сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в сборе информации; управление поведени- ем партнера; умение выражать свои мысли III. Заключительная часть. Цель: самооценка результатов деятельности, соотнесение цели, темы классного часа с результатом. Подведение итогов. Рефлексия - Путешествие закончилось, мы снова в нашем классе. - Давайте поделимся впечатлениями о путешествии? - Что хотели узнать? - Посмотрите на рюкзачки, что узнали, запомнили? - Чему научились? Дети отвечают, записи на рюк- зачке помогают им вспомнить и повторить всё, о чем узнали. 282 - Вам было интересно? - Каким было настроение во время путешествия? Что чувствовали, какие эмоции ис- пытывали? - На все вопросы получили ответы? - Что захотелось сделать после путешествия? Есть, возможно, уголок красивей, Есть богаче, шире есть края, Но из всей моей большой России Ближе всех уральская земля. Видеозапись. - А закончим мы наш классный час песней «А у нас на Урале», которую исполним вместе с хором народной музыки «Песни Урала» Цвет карандаша напоминает о впечатлениях, эмоциях. Все вместе поют песню. Прогнозируемый результат (формируемые УУД) Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению 283 Авторский коллектив МАУ ДО «СЮТ»: Вонсович Ольга Анатольевна, Попова Юлия Александровна, педагоги дополнительного образования ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ДЕКОРА Методическая разработка занятия для обучающихся 10-11 лет Пояснительная записка Занятие разработано в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвива- ющей программы (ДООП) «Мастерская декора», художественной направленности, разра- ботчики: Вонсович О.А., Попова Ю.А. ДООП «Мастерская декора» открывает перед ре- бенком удивительный мир творчества, предоставляет возможность поверить в себя, в свои способности с помощью таких видов художественного творчества, как художественная обработка кожи, конструирование из бумаги, лепка и т.п. Отличительной особенностью программы является наличие интеграционных связей между различными видами декора- тивно-прикладного творчества и дифференцированным принципом построения содержа- ния программы от стартового до продвинутого уровней, реализующихся в трех модулях. Занятие «Путешествие в страну декора» является начальным в учебном плане базового уровня программы модуля «Творческая мастерская» и предназначено для обучающихся 10-11 лет. Занятие направлено на развитие художественно-эстетического восприятия окружающего мира обучающегося, его учебной мотивации, познавательных интересов и творческой деятельности. На занятии мы предлагаем обучающимся сделать первые от- крытия в мире декора через введение их в игровую активность. Объектом труда декорато- ра является предметный декор, искусство декорирования направлено на украшение среды на основе применения разнообразных техник и приемов декоративно-прикладного твор- чества.Самоанализ занятия показал, что созданная творческая атмосфера на занятии по- могла реализовать цель занятия. На всех этапах занятия дети были вовлечены в активную мыслительную, а затем практическую деятельность, обучающиеся опирались на субъек- тивный опыт. Для каждого ребенка была создана ситуация успеха, что также способство- вало к повышению мотивации и познавательного интереса. Учебная информация была привлекательна для детей, эмоциональный отклик на оказание помощи неизвестному ре- спонденту привел к активизации познавательного интереса обучающегося, который под- держивался разнообразными заданиями. Использование возможностей презентации повы- сило качество усвоения содержания практических заданий, предоставляя возможность для обучающихся достижения поставленной цели на занятии. Обучающиеся активно отвечали на вопросы, в том числе смогли сформулировать направление темы занятия. В занятии использовали «физминутку»: обучающимся предлагали продемонстрировать полученные буквы и выстроиться по буквам в слово «ДЕКОР». Дети активно участвовали в образовательной деятельности, что обусловлено пра- вильно подобранной структурой занятия, его содержанием, выбором методов и приемов обучения к данному типу занятия и возрастной категории обучающихся. Основные пози- ции занятия представлены в таблице 1 в опорной схеме. Табл.1. Опорная схема занятия Опорная схема занятия Тема занятия: «Путешествие в страну декора» Возраст обучающихся: 10-11 лет Возрастные и психофизиологи- ческие особенности обучающихся: возросшая пытливость ума требует от детей с десятилетнего возраста более высокого уровня организации умственной деятельности, изме- нение характера и форм учебной деятельности, ребенок становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности 284 Вид занятия: вводное Цель занятия: способствовать развитию творческой инициативы обучающихся при их знакомстве с понятием декорирования Задачи Образовательные: - актуализировать систему представлений обучающихся о декориро- вании как основы реализации творческих идей; - закрепить практические умения при вырезании бумажных деталей. Воспитательные: - инициировать осознание чувств сопричастности к творчеству ма- стеров по ДПИ; - воспитывать культуру сотворчества, организации индивидуальной и коллективной деятельности. Развивающие: - содействовать развитию познавательного интереса обучающихся к приемам декорирования; - совершенствовать коммуникационные качества и умения; - осуществлять педагогическую поддержку для формирования уме- ний обучающихся переносить знания и умения в новую творческую ситуацию Методы обучения: можно условно разделить: по видам деятельности педагога: объясни- тельно-иллюстративный, практический; по видам деятельности обу- чающегося: репродуктивно-подражательный, поисково- исполнительный, проблемно-творческий Организация деятельности обучающихся индивидуально, групповая, фронтальная. Тип занятия: комбинированное. Использованные технологии: используются элементы технологии перспективно-опережающего обучения: межличностное сотрудничество; нацеленность на успех как на главное условие развития детей в обучении; предупреждение оши- бок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего); элементы игровой техноло- гии позволили создать игровую ситуацию посредством виртуального путешествия с деталями квеста Форма занятия: беседа с демонстрацией презентации, практическая работа Ведущие понятия. декор, декоративные композиции, декоратор, цветовой ряд Межпредметные связи литература (умение пользоваться терминами и понятиями), технология (приемы и техника работы с бумагой), МХК (умения пользоваться сведе- ниями о работах художников и мастеров по ДПИ), ИЗО (цветовой ряд) Планируемые результаты: - Предметные: обучающиеся овладеют знаниям о: возможностях цве- товой композиции при создании образа, основных видах декора; за- крепят умения по вырезанию художественных деталей из бумаги. - Личностные: формирование мотивов деятельности через отношение обучающихся к себе, другим участникам образовательной деятельно- сти, к результатам творчества мастеров по ДПИ. - Метапредметные: обучающиеся овладеют умениями организовывать и планировать учебное сотрудничество, проявлять инициативу, рабо- тать в команде, находить и выделять конкретную информацию с по- мощью педагога; различать способ и результат действия, развивать познавательный интерес к декорированию 285 Оборудование: учебный кабинет, персональный компьютер с аудиоколонками, муль- тимедийный проектор, экран; среда для презентации: Microsoft Pow- erPoint 2007; материал для практической работы: ножницы, карандаш, ручка, клей, бумага. Сценарий занятия ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ Педагог обращается к детям: «Здравствуйте, ребята! Вы все получили приглаше- ния, я тоже его получила. Педагог представляется. Для записи в объединение детям или родителям на «Дне Открытых дверей» выдает- ся информационный листок с приглашением на первое занятие, с указанием на обратной стороне даты и места проведения занятия. (Флаеры в свободном доступе лежат на ин- формационном столике организации, и любой желающий его может получить.) Педагог активизирует презентацию. Первый слайд презентации будет скрыт, так как педагог предлагает обучающимся высказать предположения по определению темы в кон- це занятия, тем самым мотивируя детей на более активное включение в образовательную деятельность ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ ЗАНЯТИЯ. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Обращение педагога к детям: «Мне на электронную почту вместе с приглашени- ем пришло очень странное письмо. Сообщение пришло вместе с файлами, которые я распечатала и сложила в коробки». Педагог активизирует с помощью мышки экран и показывает на рисунок, изображенный на слайде 2 презентации. Педагог: «Как вы думаете, что это?» Дети предполагают свои варианты. Педагог обобщает их ответы: «Карта». Педагог: «Да, это карта, и, смотрите, она повреждена вирусами». На слайде 2 представлена карта с пятнами и повреждениями рисунка. Педагог продолжает: «В сооб- щении написано: «Помогите! Меня одолела…» Педагог не может прочитать слово. «Карта вам поможет спасти меня. Выполните все задания. SOS!!!». Педагог обращает- ся к аудитории: «Ребята, поможем неизвестному отправителю?» Дети дружно отвечают: «Да–а-а». Педагог продолжает: «Давайте отправимся в путешествие. Путь наш будет необычным, но интересным. В пути нам предстоит выполнить несколько заданий, которые укажут нам направление дальнейшего дви- жения. Нам предстоит узнать, кто отправил карту, его профессию, и, как мы сможем помочь неизвестному отправителю» АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В кабинете раздается сигнал, имитирующий звук уведомления о поступлении сооб- щения. Педагог: «Пришла подсказка к первому заданию». Педагог зачитывает сообще- ние: «Вам необходимо разделиться на группы, для этого из коробки 1, не заглядывая в нее, вытяните каждый фант с половинкой картинки и найдите свою пару». С помощью этого задания определилось 5 пар детей. Педагог: «Молодцы! Теперь каждая пара садится вместе за одну парту». В кабинете вновь раздается звуковой сигнал, имитирующий звук уведомления о по- ступлении сообщения. Педагог, читает сообщение: «Отгадайте слова и найдите нужную букву». Выдается раздаточный материал каждой паре, с одной загадкой и номером буквы в слове для самостоятельного ее решения. Предложенные загадки: 1. Если ты его отточишь, нарисуешь все, что хочешь. Буква третья с конца. 2. Если ей работу дашь, зря трудился карандаш. Буква шестая с начала. 3. Я – молодец, я так хорош, меня ты лучше не найдешь! Так сдружу я деревяшки, планки рейки и бумажки, что водой не разольешь! Как меня ты назовешь? Гласная буква. 4. Начало слова – голос птицы, конец – на дне пруда. Целое слово в музее найдете без 286 труда. Третья с начала. 5. Где упрется хвостом, станет дырка потом. Вторая гласная. Педагог с помощью кнопки возврата в презентации переходит на слайд 2 с рисунком карты. Педагог: «Через 2 минуты проверяем отгаданные буквы». Дети предлагают свои ответы. По мере ответов групп, педагог подымает заранее подготовленные листы А4 с напечатанными буквами: Д, Е, К, О, Р. В кабинете снова раздается сигнал, имитирующий звук уведомления о поступлении сообщения. Педагог зачитывает сообщение: «Угадай профессию». Педагог продолжает: «Нам известны 5 букв, но в какой последовательности они выстроены неизвестно. Отгаданное слово подскажет нам профессию». Дети высказывают свои предположения. Педагог активизирует с помощью мышки экран и показывает на рисунок, изображенный на слайде 3 презентации, представленный алфавитом и закрытыми окошками для скрытых букв. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА Педагог: «Ребята, для выполнения этого задания нам не хватает еще букв. Да- вайте, воспользуемся подсказками». На слайде 4 раскрываются замки с текстом загадок: первая буква в загаданном слове: «Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты и можно измерить?» Ответ детей: «Тем- пература». Первая буква в загаданном слове: «Итальянский флаг красно-бело-зеленого цвета. Какая ягода в разрезе помогла итальянцем выбрать эти цвета?» Ответ детей: «Арбуз» ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ И ДОБЫВАНИЕ ЗНАНИЙ В НОВОЙ СИТУАЦИИ Педагог спрашивает ребят, есть ли у них готовые варианты ответа профессии незна- комца, и подводит к тому, что недостаточно информации для решения задания. С помо- щью кнопки возврата в презентации педагог переходит на слайд 3. В кабинете раздается сигнал, имитирующий звук уведомления о поступлении сооб- щения. Педагог читает сообщение: «Выполни задание. Укрась букву». Педагог побуждает детей на дальнейшую деятельность: «Чтобы украсить букву, нам нужно ознакомится с теорией». Затем сообщает информацию: «Для украшения любой мастер использует цвет. Какие цвета вы знаете?» Актуализация знаний обучающихся, повторение ранее известного понятия «Цвет». Обращение обучающихся к их субъектному опыту через устный опрос. Педагог направля- ет на нужный ответ. Педагог побуждает обучающихся на изучение нового материала, рас- крывая понятие: «Цвет в композиции». Педагог: «Цвета, как вы сказали, бывают теплые и холодные. Когда мы соеди- няем цвета, то получаем разные композиции. В своей работе художники, мастера, используют цветовые композиции, которые позволяют с наибольшей полнотой и си- лой выразить замысел. Например, цвета мира. Север – холодный, суровый край. Лу- чи солнца здесь редкие гости, поэтому цвета холодные. Дополняют северную палит- ру ослепительно белоснежный, кремовый цвета, а также оттенки натурального дере- ва. Юг - горячая, дикая Африка. Теплые цвета, взятые из натуральных природных оттенков: красные, терракотовые, желтые, зеленые, черные. Запад - это Европа с архитектурными памятниками. Неповторимый образ, который достигается благо- даря спокойным, приглушенным и сдержанным цветам: бордовый, зеленый, корич- невый, бежевый, серый. Восток – полная противоположность. Загадочная и много- ликая Индия с яркими пейзажами, волшебными мелодиями, цвета сочные, насы- щенные, пестрые как мозаика: золотистый, желтый, зеленый, оттенки красного». Рассказ педагога сопровождается демонстрацией слайдов 5 и 6 с примерами цвето- вого ряда и цветовой композиции. Педагог продолжает: «Готовых рецептов композиционных построений нет. Ху- дожника вдохновляет сама природа. Давайте закроем глаза и представим себе. Рас- 287 свет, прохлада ночи еще не утратила свою силу, но первые лучи солнца наполняют светом и теплом воздух. Холодные оттенки впускают в себя нежные, слегка разбе- ленные теплые оттенки. Солнечный яркий полдень наполнен ароматами, светом и красками. Здесь можно встретить все оттенки радуги, преобладающего цвета нет. Наступающий позже закат дает успокоение природе. Поэтому используются насыщенные теплые и холодные цвета: оттенки красного, пурпурного, золотистого, синего и бирюзового. Близится ночь, в сумерках природа стремится к покою. Ночная прохлада со- стоит из холодных цветов: оттенков темно-синего и фиолетового с теплыми вкрап- лениями. Теперь, после того, как мы нарисовали в воображении цветовую композицию времен суток, открываем глаза». Педагог раздает буклет и сообщает: «Примеры цветовых композиций вы можете увидеть в буклете. Внимательно посмотрите и ответьте, совпало ли ваше представ- ление с образами композиций художника?» Дети отвечают. Педагог отмечает, что цвет способен передавать настроение и вызывать у нас раз- личные эмоции, и предлагает детям ознакомится с примерами цветовых композиций настроения в буклете для закрепления полученной информации ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Педагог подготавливает обучающихся к практической работе, информируя их о цели дальнейшей деятельности. Педагог во время беседы раздает на каждую парту лист А3 с красочным фоном, представленных на слайде 6 цветовых композиций. Затем объясняет последовательность выполнения задания: «Ознакомьтесь с пред- ложенными композициями. Выберите понравившийся участок. Расположите свою букву в зеркальном положении на обратной стороне листа понравившегося участка. Приклейте букву к листу и вырежьте ее по контуру. Для вырезания внутренних ча- стей некоторых букв, можете воспользоваться моей помощью». Обучающиеся в ходе самостоятельной работы закрепляют умение работать в техни- ке вырезания по шаблону с учетом цветовой композиции. По мере затруднения обучаю- щегося, педагог активизирует рисунки на слайде 7, являющиеся текстовыми подсказками для обучающегося. Обучающиеся выполняют задание. Педагог обращает внимание детей по соблюде- нию порядка на рабочем месте и предлагает по окончании выполнения задания остатки бумаг с фоном убрать в коробку. Педагог, обращается к детям, подводя к нужному высказыванию: «Какими стали буквы?» Варианты ответов детей: «Красивые, яркие, украшенные, цветные». Педагог продолжает: «Теперь вы сможете самостоятельно, используя красивые фоны, созда- вать украшенные буквы». Педагог продолжает: «Вы знаете, что, по-французски, слово украшать звучит как [ дэко р ] . Заглянем в словарь и посмотрим другие значения слова декор». Педагог раздает информационный листок – «Словарик» со значениями слова «Декор». Педагог: «Как вы думаете, наши красивые буквы в какое слово складывают- ся?» Дети без затруднений отвечают: «Декор». Педагог напоминает о главном задании «Угадай профессию», активизируя слайд 3. Педагог: «Назовите, пожалуйста, профессию из букв, добытых со всех заданий». Дети произносят свои варианты ответов. Работа со слайдом. По мере называемых букв, правильные буквы заполняют свое место на основании анимационного хода. Получилось слово – «Декоратор». Как только заполняются все ячейки с буквами на слайде 3, происходит автоматический переход на 288 слайд 8. Слайд 8 открывает карту без искажений. Слайд 8 представлен картой с островами с названиями стран: «Страна рисунка», «Страна ткани», «Страна бумаги», «Страна при- родных материалов», «Страна пластилина», остров бисера – т.е. острова с названиями ма- териалов, с которыми чаще всего работает декоратор РЕЗЮМЕ. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ Педагог: «У нас с вами получилось восстановить карту. Есть такое выражение «Красота спасет мир». А мы с вами спасли мастера. Как вы думаете, что ему мешало творить?» Ответы детей. Педагог: «Причин много, но самая распространенная это ЛЕНЬ. Поэтому наш декоратор пострадал от вируса лени. Мы своим творчеством избавили его от этой беды. Педагог: «Наше путешествие незакончено, мы подарили друг другу радость об- щения и с интересом начали наш путь в мир профессии декоратора. Как вы думаете, какова была тема нашего занятия?». Обучающиеся высказывают предположения по определению направления темы занятия, согласно предварительном условию в начале за- нятия. Открывается 1 слайд, с темой занятия: «Путешествие в страну декора». Сегодня наше занятие было немного необычное. Мне с вами было тепло и ра- достно. А вам?» Эмоциональный отклик детей. Педагог: «Давайте попрощаемся друг с другом так, чтобы тепло и радость остались с нами. Подарите улыбку себе, соседу, мне и всем присутствующим коллегам-путешественникам». Дети дарят улыбку окру- жающим. Включается видеоролик о деятельности объединения «Мастерская декора», в кото- ром представлены детские творческие работы в различных техниках декорирования. Дети смотрят, педагог комментирует: «Более подробно узнать о приемах декори- рования, техниках художественной обработки материалов, последовательности вы- полнения творческих проектов помогут наши занятия в студии «Мастерская деко- ра», где я вас с удовольствием жду». «До следующих встреч!» 289 Механошина Наталья Игоревна, педагог дополнительного образования, МАУ ДО «ЦВР» ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ «ЛАБИРИНТ» ИЗ ПОДРУЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Методическая разработка учебного занятия для обучающихся 7-8 лет Пояснительная записка Тип занятия: комбинированное (мотивация – актуализация субъектного опыта ре- бёнка – конструирование способа деятельности – применение – контроль – коррекция – рефлексия). Характеристика группы. Занятие «Изготовление настольной игры «Лабиринт» из подручных материалов» разработано для обучающихся 7-8 лет, второго года обучения. Учебная группа состоит из 12 человек. Продолжительность занятия: 45 минут. Оборудование: учебный кабинет (включая типовую мебель); ноутбук с доступом в интернет; проектор; экран; колонки для вывода звука. Инструменты и материалы: крышка коробки – 4 шт., клеевой карандаш – 8 шт., шарик диаметром 1см – 4 шт., полоски гофрированного картона 1х3х1см, листы бумаги в клеточку. Наглядные пособия: фрагменты мультфильма «Три кота», планы лабиринтов, изображения известных лабиринтов. Цель: раскрытие творческого потенциала детей в процессе изготовления настольной игры лабиринт из подручных материалов. Обучающие задачи. Способствовать формированию: умения использовать различные технические приемы при работе с инструментами и материалами; технического мышления и пространственных представлений, художественно- конструкторских способностей; повысить графическую грамотность учащихся. Развивающие задачи.Способствовать формированию: умения ставить цель, составлять план работы, контролировать и корректировать, оце- нивать способ действия и результат; содержать в порядке своё рабочее место; готовности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение. Воспитательные задачи. Способствовать формированию мотивации к обучению и уважительного отношения к труду; терпимости к чужому мнению, умения работать в группе; нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам. Планируемые результаты занятия. Предметные результаты. У детей будут сформированы: представления о лабиринтах и их видах; умения и навыки создания схемы лабиринта, изготовления игры. Личностные результаты. Дети будут иметь возможность для проявления уважительного отношения к труду; терпимости к чужому мнению, умения работать в группе; нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам. 290 Метапредметные результаты. Формируемые УУД: познавательные: умение ставить цель, составлять план работы, контролировать и кор- ректировать, оценивать способ действия и результат; регулятивные: работать по намеченному плану, анализировать свои шаги (в правиль- ном ли направлении действует), находить решение из непростой ситуации; доводить дело до конца; аккуратно выполнять задание; коммуникативные: умение договариваться, понимать и принимать чужую точку зре- ния, осуществлять продуктивную совместную деятельность. Цель для обучающихся:спасти котят, сделав макет лабиринта из подручных мате- риалов. Методическое обоснование. Учебное занятие «Изготовление настольной игры «Ла- биринт» из подручных материалов» разработано в соответствии с дополнительной обще- развивающей программой «Основы моделирования из бумаги», реализуемой в МАУ ДО «Центр внешкольной работы» города Новоуральск и занимает важное место в учебно- тематическом плане в разделе «Макет». Конструирование из бумаги является мощным средством развития творчества у ре- бёнка: создаются условия для самостоятельного экспериментирования с бумагой разной плотности, фактуры и т.п. Данный вид деятельности оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики рук. Методика работы ориентирована на то, чтобы в процессе деятельности у детей формировались особые качества: инициативность, самостоятель- ность, наблюдательность, любознательность. Обучение детей ориентировано на формирование пространственного мышления, умения рисовать и конструировать. Ребята учатся «чувствовать» пространство, пропор- ции, цвет и объем. Практическая деятельность детей на занятии организуется с применением техноло- гии проектного обучения. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не толь- ко результат, но в большей мере сам процесс. Эффективность применения проектной дея- тельности в дополнительном образовании заключается в том, что: происходит развитие творческого мышления, изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности, конструкторского мышления, художественно-эстетического вкуса, образного и пространственного мышления. На занятии качественно меняется роль педагога: вводятся элементы исследователь- ской деятельности; формируются личностные качества воспитанников, происходит вклю- чение воспитанников в «добывание знаний». Педагог превращается в куратора или кон- сультанта: помогает обучаемым в поиске источников; сам является источником информа- ции; поддерживает и поощряет учащихся; координирует и корректирует весь процесс; поддерживает непрерывную обратную связь. Результат проектной деятельности – это, прежде всего процесс деятельности, а продукт – это одно из воплощений замысла, он по- могает представить, каков был замысел решения проблемы проекта. На данном занятии продуктом деятельности является настольная игра головоломка «Лабиринт», которая является хорошим инструментом для развития детской логики, мыс- лительной деятельности, пространственного воображения и умения планировать разной сложности стратегии. В эту игру можно играть как одному участнику, так и целой коман- де состоящей из нескольких человек. В целях обеспечения открытости образовательного процесса на занятии присутство- вали родители в удаленном формате на платформе Zoom. Таким образом, родители имели возможность увидеть: как происходят занятия с детьми; как ребенок ведет себя во время занятий, как общается с детьми и педагогом; как ребенок усваивает материал и где ему необходима помощь. Данная методическая разработка может быть использована на уроках технологии, на занятиях по макетированию, декоративно-прикладному творчеству в объединениях до- полнительного образования. 291 Ход и содержание занятия Этап занятия Деятельность педагога Деятельность обучающихся Деятельность родителей Формируемые УУД 1 этап (2 мин.) Организационно- мотивационный. Задача: подготовка к занятию, обеспечение мотивации на предстоящую деятельность Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые родители, которые сегодня присутствуют в онлайн формате на платформе Zoom. Скажите, какие вы знаете настольные игры – головоломки? А какие настольные игры знают ваши родители? …. Приветствуют педагога и родителей Кубик Рубика, кроссворды, ребусы, домино, шашки, морской бой, лего, ходилки, лабиринты Приветствуют педагога и детей Мозаика, пазлы и лабиринты Личностные: умение самоорганизации. Регулятивные: под- готовка рабочего ме- ста к занятию. Коммуникативные: отвечать на вопросы, слушать друг друга и педагога 2 этап (3 мин.) Актуализация знаний. Задача: диагностика усвоения учебно- го материала, вы- явление пробелов и коррекция Тоже лабиринты. А что такое лабиринт? Ребята, давайте посмотрим часть этого мультфильма про лабиринт Лабиринт – это такая головоломка, в которой надо искать выход. Да, и мы еще смотрели мультик «Три кота», в котором котята заблудились Смотрят «Три кота. Часть 1», в которой котя- та гуляют по лабиринту Лабиринт – это такое сооружение, где можно заблудиться, потому что там есть тупиковые ходы Личностные: осо- знание своих воз- можностей. Познавательные: умение анализировать, выделять необходимую информацию. Регулятивные: умение ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: отвечать на вопросы, слушать друг друга и педагога 292 3 этап (7 мин.) Проектировоч- ный этап. Задача: организация учебного проек- тирования дея- тельности Ой, ребята, нам звонит Карамелька по WhatsApp! Алло, Карамелька, вы что заблудились? Ребята, а как мы можем помочь котятам? А что нам родители посоветуют? Отлично, хорошая идея. Вы сделаете макет лабиринта и шариком покажете путь, по которому можно выйти. Мы снимем видео и отправим Карамельке. Котята будут следовать за шариком и выйдут из лабиринта. А как мы будем его делать? Из каких частей состоит лабиринт? А из чего мы будем делать макет лабиринта? Выберите детали для ваших лабиринтов из материалов на столе Смотрят видео. Карамель- ка говорит: «Да, мы заблу- дились в лабиринте. Помо- гите нам, пожалуйста, вы- браться». Надо им выход показать. Может быть, схему лабиринта нарисовать? Давайте сделаем лабиринт сами. Вход, выход, стеночки, ложные и правильные пути лабиринта, перегородки. Дети выбирают детали Да,надо сделать лабиринт, показать выход из него и по WhatsApp отправить видео котятам. Родители советуют, ка- кие детали выбрать Личностные: прояв- ление интереса и ак- тивности в выборе решения. Познавательные: умение ориентиро- ваться в своей си- стеме знаний, опре- делять, что необхо- димо узнать для до- стижения цели. Регулятивные: уме- ние определять цель деятельности и со- ставлять план и дей- ствий. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в кол- лективном обсужде- нии 4 этап (25 мин.) Творческое при- менение знаний. Задача: организа- ция творческого решения учебной задачи Итак, какие детали вы выбрали? Посмотрите, у нас есть еще различные схемы лабиринтов. Крышку коробки от обуви Полоски из гофрированного картона. Клеевой карандаш. Шарик . Личностные: развитие трудолюбия и ответственности за качество собственной и коллективной деятельности. Познавательные: умение 293 Но вы можете придумать свой лабиринт. Очень хорошо, значит, каждая команда сделает свой макет лабиринта, а вход и выход я вам уже разметила. Вы готовы, ребята? Ну, тогда приступаем! Мы хотим делать свой лабиринт! Дети приступают к созданию своих лабиринтов в группах по 3 человека ориентироваться в собственной системе знаний, определять, что необходимо узнать для достижения цели. Регулятивные: умение действовать по намеченному плану, соотносить результат с целью деятельности. Коммуникативные: умение договариваться, работать в группе, понимать и принимать точку зрения партнеров, осуществление сотрудничества со сверстниками Пока ребята делают свои макеты лабиринтов, я задам родителям такой вопрос: как лабиринты влияют на развитие ваших детей? Действительно, по мнению многих специалистов – психологов, лабиринты положительно влияют на работу головного мозга ребенка. Игры головоломки – лабиринты развивают: воображение конструктивное мышление сообразительность целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач. координацию движения рук ребенка мелкую моторику рук точные движения пальчиков. Ну а сами занятия по бумажному моделированию способствуют раз- Дети работают над созда- нием своих лабиринтов: от входа к выходу намечают тупиковые и правильные ходы, приклеивают стенки лабиринта. Прокатывают шарик по своему лабирин- ту, так, чтобы он нигде не застрял. Лабиринты развивают: пространственное и логическое мышление, воображение, мелкую моторику рук, а так же навыки достижения целей, преодоления возникающих препятствий 294 витию внимания, усидчивости, ак- куратности. Специалисты в области раннего развития, считают, что раз- витие интеллектуальных и мысли- тельных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. «Источники творческих способностей и дарова- ния детей - на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше ма- стерства в детской руке, тем умнее ребенок» Итак, ребята, ваши лабиринты готовы? А можем мы сделать лабиринт больше? Давайте попробуем, мы совместим все 4 части, и у нас получится один большой и интересный путь для шарика. Да. Только у нас получился небольшой лабиринт. И у нас. Нужно попробовать соединить все наши лабиринты в один большой. 295 Затем снимем на телефон путь шарика и отправим Карамельке. Котята проследуют за шариком по верному пути и выйдут из ла- биринта. Снимает путь шарика по лабирин- ту на телефон и делает вид от- правляет видео Карамельке по WhatsApр. Как вы думайте, котята выйдут из лабиринта? Хорошо посмотрим. Дети соединяют готовые лабиринты в один большой. Прокатывая шарик, прохо- дят лабиринт. Да, конечно, выйдут. Смотрят конец мульт- фильма «Три кота. Часть 2», котята выходят из ла- биринта 5 этап (8 мин.) Рефлексивно- смысловой. Зада- ча: организация самооценки и взаимооценки правильности выполнения учебной задачи Отлично, мы помогли котятам. Скажите ребята, вам интересно было делать макет лабиринта? С какими трудностями вы столкнулись, когда делали макет лабиринта? Но вы смогли справиться с заданием? И теперь у вас есть интересная игра, в которую можно поиграть. А какие варианты игры в лабиринт можно придумать, чтобы весело провести время? Ура! Да. Мы путались, когда надо было сделать ложные ходы. А у нас ходы стали узкими, и шарик застревал. Пришлось немного переделать. Да, смогли. Здорово! Можно играть по очереди. Можно играть на время, кто быстрее пройдет лабиринт. Можно играть вдвоем, держась за противоположные стороны. Личностные: умение находить личностный смысл деятельности. Познавательные: умение определять правильность выполнения учебной задачи. Регулятивные: адекватно оценивать собственную и групповую деятельность. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении 296 Здорово! Можно попробовать поиграть. Эта игра очень полезная и занимательная, особенно если в нее вы будете играть вместе, и родители, и дети. Сегодня ребята научились делать несложные лабиринты, дома вы можете сделать макеты послож- нее. Проводите время увлекательно, делайте развивающие игрушки и играйте вместе. Спасибо за внимание, всего вам хорошего и до новых встреч! Можно играть с закрытыми глазами: один игрок закрывает глаза и проходит лабиринт, а второй игрок ему подсказывает путь. Желающие играют в лаби- ринт. Благодарят за занятие и прощаются с педагогом Можно задачу еще усложнить. Привязать веревочки к углам макета, натягивая веревочки, приподнимать коробку и таким образом продвигать шарик Благодарят за занятие и прощаются с педагогом |